◆廖 敏

(廣東清遠(yuǎn)市第一中學(xué))

高中英語(yǔ)詞匯的多維動(dòng)態(tài)教學(xué)法探索

◆廖 敏

(廣東清遠(yuǎn)市第一中學(xué))

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量是成功應(yīng)考的一個(gè)先決條件。在重基礎(chǔ)、重理解、重語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的高考?xì)夂蛳?，詞匯量的大小不僅影響學(xué)生們的語(yǔ)言理解能力，也在很大程度上決定著英語(yǔ)考試成績(jī)的高低。高中生們深知詞匯量越大就越在考試中占優(yōu)勢(shì)，卻又苦于英語(yǔ)單詞難記易忘，“擴(kuò)詞”之路困難重重，總是不得其法。在這種情況下，高效的詞匯教學(xué)法非常重要。

從“教”的角度，教師應(yīng)該遵循什么樣的理念，創(chuàng)設(shè)何種方法，才能最大程度地助學(xué)生們一臂之力呢?在目前的教學(xué)流程中，使用得最為廣泛的是集中式詞匯教學(xué)，即在閱讀課堂型幾分鐘里講一下生詞的讀音和詞義，往往是一帶而過(guò)，之后的教學(xué)中無(wú)暇專(zhuān)門(mén)回顧。那么學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，能否立即運(yùn)用單詞呢?其實(shí)，課堂檢驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛剛接觸的新詞，沒(méi)有提前預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生很難記牢，也很難得心應(yīng)手地運(yùn)用它們進(jìn)行閱讀。這樣的話(huà)，容易陷入一個(gè)誤區(qū)，就是單詞的記憶只能依賴(lài)于學(xué)生的自覺(jué)性了。應(yīng)該說(shuō)，短暫的集中式詞匯教學(xué)是不夠充分的，詞匯需要在“教”的過(guò)程中分配更多的時(shí)間、得到更多的課堂重視。這是因?yàn)?，作為外語(yǔ)，英語(yǔ)詞匯遠(yuǎn)非講一遍就能記住，它需要重復(fù);作為語(yǔ)言的基石，它也不是一步就能到位的，而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、反復(fù)的、貫穿教學(xué)始終的。

在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏的情況下，單一的詞匯輸入方式難以奏效，所以我們需要使用英語(yǔ)詞匯的多維動(dòng)態(tài)教學(xué)法。詞匯的多維動(dòng)態(tài)教學(xué)，指的是教師一方面在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)各種情境，多角度地重復(fù)生詞，另一方面通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中講授和課后作業(yè)的各個(gè)過(guò)程，反復(fù)給予學(xué)生新詞刺激，前后聯(lián)系，舉一反三，周而復(fù)始，構(gòu)建出動(dòng)態(tài)的生詞反芻環(huán)境，使生單詞在學(xué)生們?cè)谀X海中留下難以磨滅的印象，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。明確了詞匯教學(xué)的重要性之后，結(jié)合課前、課中、課后三大教學(xué)階段，對(duì)于多維動(dòng)態(tài)詞匯教學(xué)法的實(shí)際操作進(jìn)行了一些系統(tǒng)性思索。

一、不可或缺的音標(biāo)教學(xué)鋪墊

工欲善其事，必先利其器，首先我們要用好音標(biāo)的這一利器進(jìn)行詞匯教學(xué)。使用音標(biāo)教學(xué)能夠授人以漁，培養(yǎng)起學(xué)生課前自學(xué)單詞的能力。但不得不承認(rèn)這也是當(dāng)前教學(xué)中比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是普遍不充足，許多高一新生都存在音標(biāo)掌握不到位、發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，筆者從歷屆所教的廣東省學(xué)生中就發(fā)現(xiàn)，由于地方方言的影響，同學(xué)們發(fā)長(zhǎng)元音/?:/，/ɑ:/，和難度較大的輔音/θ/，/e/，/?/，/tr/，/r/等音標(biāo)時(shí)存在著較大困難，音變嚴(yán)重，教師很有必要在初高中知識(shí)銜接階段進(jìn)行糾正，從唇形、舌位兩方面科學(xué)有效地指導(dǎo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，我們不但要規(guī)范每個(gè)音標(biāo)的讀音，更要注重應(yīng)用，逐一檢驗(yàn)學(xué)生的拼讀能力，重溫或強(qiáng)調(diào)一些常用的發(fā)音規(guī)則，如幫學(xué)生總結(jié)出動(dòng)詞過(guò)去式－ed的發(fā)音規(guī)則就是在元音、濁輔音和鼻音之后發(fā)/d/，在清輔音后發(fā)/t/，而在音標(biāo)/d/和/t/后則發(fā)/id/。而名詞復(fù)數(shù)詞尾－s的發(fā)音規(guī)律則是在清輔音后發(fā)/s/，在元音和濁輔音后發(fā)/z/;以s、z、x、ch、sh結(jié)尾的詞，其復(fù)數(shù)是在詞末尾加上后輟 －es構(gòu)成，所以相應(yīng)地發(fā)成/iz/(動(dòng)詞三單形式也可參照此規(guī)則)。另外，濁化、弱化、連讀、失爆破等讀音技巧也不妨適當(dāng)提一提，為日后的聽(tīng)說(shuō)考試奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。音標(biāo)也可以充分利用漢語(yǔ)的正遷移作用進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，告知學(xué)生其作用就相當(dāng)于漢語(yǔ)中的拼音，輔音和元音的拼讀與聲母、韻母的拼讀有著類(lèi)似之處，大可以觸類(lèi)旁通，鼓勵(lì)學(xué)生大膽拼讀，操練技能。我的學(xué)生們真正掌握了音標(biāo)這一工具后，反映課前預(yù)習(xí)單詞時(shí)不再感到吃力，且能在拼讀中體驗(yàn)到成就感，他們從此很樂(lè)意去自主學(xué)習(xí)生詞。同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極提高后，其詞匯學(xué)習(xí)便能迅速進(jìn)入良性循環(huán)。詞匯的學(xué)習(xí)只有從課堂前就開(kāi)始鋪墊和預(yù)熱，學(xué)生們腦海中留下一些印象，才能在課堂詞匯教學(xué)中取得事半功倍的效果，

二、詞匯的多維教學(xué)

其次，課堂中的詞匯教學(xué)要多維化。當(dāng)前主流的高中英語(yǔ)教材如北師大版和人教版都是通過(guò)一篇篇的文章來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)的。在閱讀課——語(yǔ)言點(diǎn)課——語(yǔ)法課的常規(guī)教學(xué)順序中，生詞的處理一般放在閱讀課前，包括布置家作預(yù)習(xí)單詞和堂內(nèi)詞匯講解兩塊。應(yīng)該說(shuō)，課堂閱讀任務(wù)開(kāi)始前集中處理詞匯是十分必要的，這是因?yàn)榻滩闹姓n文篇幅長(zhǎng)，生詞也較多，要求學(xué)生直接完成閱讀任務(wù)難度過(guò)大，會(huì)打擊其積極性。然而預(yù)處理生詞環(huán)節(jié)遠(yuǎn)非“帶讀+釋義”這么簡(jiǎn)單，它需要精心設(shè)計(jì)，遵循放眼全局、承前啟后結(jié)合考試、有的放矢的總原則，使同學(xué)們跟新單詞見(jiàn)第一面時(shí)就留下鮮明的印象。具體來(lái)講，教師在備課時(shí)就要遍閱教參和配套練習(xí)乃至高考考綱，理出重點(diǎn)單詞(如常考詞、易錯(cuò)詞、過(guò)去式或復(fù)數(shù)形式特殊的詞等)，講詞匯時(shí)加以側(cè)重或者出題練習(xí)。講解時(shí)除了教讀音和詞義，更要注意知識(shí)前后聯(lián)系，進(jìn)行比較和總結(jié)。同時(shí)也要因詞制宜，從多個(gè)維度去提點(diǎn)方法與技巧，如派生詞可介紹構(gòu)詞法、特殊詞采用音形記憶法、名詞注意單復(fù)數(shù)、不規(guī)則動(dòng)詞提醒變形等。詞匯講解中，出針對(duì)性練習(xí)題是個(gè)好法子，如講解北師大版模塊“7 Unit 19 Lesson 3 Body Language Speaks for Itself”的生詞時(shí)，筆者根據(jù)單詞特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下組合練習(xí):

offence

offence(n.)____(v.)

defence(n.)____(v.)

approve

approve(v.)____(n.)

arrive(v.)____(n.)

survive(v.)____(n.)

resemble

A.resemble B.assemble

1.It＇s amazing how closely Brian and Steve____each other!

2.All the students were asked to____in the main hall.

notes:

A.resemble:to look like or be similar to another person or thing

B.assemble:to come together as a group

這組練習(xí)結(jié)合了構(gòu)詞法和詞形辨析，并通過(guò)注解揭示形近詞的區(qū)分點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這種形式的堂內(nèi)詞匯訓(xùn)練后，學(xué)生們普遍反應(yīng)牢固地掌握了上述生詞。

詞匯的多維教學(xué)，還可以包括多種教學(xué)媒介的運(yùn)用。筆者在講北師大版教材模塊二“Unit 5 Lesson 4 Let’s Dance”一課時(shí)，對(duì)于該課大量關(guān)于舞蹈的生詞如“waltz”、“breakdance”、“peacock dance”、“tap dancing tango”“sword dance”、“ballet”等，采用了圖片配上該種舞蹈的音樂(lè)，再打出生詞的方法，學(xué)生們的耳、眼、口、腦共同作用，課堂反應(yīng)十分熱烈。但是課堂熱鬧不一定代表著印象深刻，之后就進(jìn)行了隨機(jī)單詞抽查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)只能再認(rèn)單詞，拼寫(xiě)時(shí)則錯(cuò)誤百出，達(dá)不到單詞再現(xiàn)。根據(jù)這個(gè)情況，我再設(shè)計(jì)了一分鐘單詞比賽鞏固記憶，比賽前聲明將會(huì)抽兩名同學(xué)上黑板比賽，簡(jiǎn)單競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，增加了學(xué)生的緊迫感，也調(diào)動(dòng)了他們的積極性聽(tīng)寫(xiě)時(shí)收到較好的效果。其實(shí)，詞匯堂內(nèi)講解時(shí)要明確任務(wù)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在堂內(nèi)完成。有實(shí)驗(yàn)證明，帶著任務(wù)的聽(tīng)課與閱讀，與漫無(wú)目的的聽(tīng)課與閱讀相比，效率要高得多。因此，課堂內(nèi)詞匯教學(xué)，要任務(wù)具體化，角度多樣化，除了上文提到的派生詞、易混淆詞練習(xí)、一分鐘單詞記憶競(jìng)賽外，還可設(shè)計(jì)造句、動(dòng)詞時(shí)態(tài)小練習(xí)或是高考鏈接等，盡量在堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)成大部分的單詞記憶。

三、詞匯的動(dòng)態(tài)教學(xué)

如前文所述，人腦的遺忘使得詞匯教學(xué)需要反復(fù)并迂回地進(jìn)行，所以我們還要提倡詞匯的動(dòng)態(tài)教學(xué)，即除了閱讀前的集中性講解之外，新單詞的教學(xué)還應(yīng)滲透在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)之中。例如，新課引入時(shí)可采用生詞導(dǎo)入法，下堂課回顧時(shí)設(shè)計(jì)Summary填空讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容并運(yùn)用剛剛學(xué)到的詞，加深印象，也可給出關(guān)鍵詞(含一定量新詞)復(fù)述的方式溫習(xí)、強(qiáng)化上堂課所學(xué)新單詞，還可根據(jù)新單詞設(shè)置情景對(duì)話(huà)，盡量給學(xué)生以多樣化的信息刺激，從不同的方面深化學(xué)生對(duì)新詞的印象。

此外，如果單詞教學(xué)止步于課中，就會(huì)有前功盡棄之虞，課后的跟進(jìn)也是必不可少的。由于遺忘規(guī)律的作用，大部分學(xué)過(guò)的單詞很快又會(huì)遺忘。無(wú)論是教師教單詞，還是學(xué)生們記單詞，都需要反復(fù)回爐。單詞的教與學(xué)必須是一個(gè)貫穿始終、不斷復(fù)習(xí)鞏固的動(dòng)態(tài)過(guò)程。講授新單詞，除了課堂上的講解和練習(xí)做到位，家庭作業(yè)也要配合當(dāng)天課文內(nèi)容去布置鞏固新學(xué)的單詞短語(yǔ)，這是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)完一課，教師要及時(shí)地組織聽(tīng)寫(xiě)單詞，督促學(xué)生牢固地記憶，實(shí)現(xiàn)生詞的再現(xiàn)。另外，每周小測(cè)中，應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)置詞形變化、單詞拼寫(xiě)等題目來(lái)覆蓋生詞，進(jìn)行階段小結(jié)與回顧。

當(dāng)然，動(dòng)態(tài)的詞匯教學(xué)也應(yīng)包括適當(dāng)?shù)恼n外詞匯拓展。定期做篇章練習(xí)，尤其是閱讀理解能起到很好的擴(kuò)充詞匯作用。指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，鼓勵(lì)他們通過(guò)上下文語(yǔ)境猜測(cè)閱讀理解中遇到的生詞，要求他們讀完后查閱生詞，標(biāo)注音標(biāo)，并對(duì)照字典里的釋義做好記錄，便于日后多回頭翻閱。在句子中記單詞，比用單詞表記單詞好得多，在語(yǔ)境中學(xué)到的單詞，是生動(dòng)的學(xué)生們?nèi)菀桌斫馄鋬?nèi)涵，記得牢。通過(guò)閱讀的潛移默化，同學(xué)們的詞匯量就能逐漸擴(kuò)大了，因?yàn)橛⑽拈喿x與中文同理，只要字詞懂了，文章就其意自明。通過(guò)閱讀理解積累起詞匯，既可以鍛煉解題能力，又可以打牢英語(yǔ)的基礎(chǔ)，一舉兩得。

總而言之，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的基石。扎實(shí)到位的詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，正如一線(xiàn)的高三教師們所感嘆，在高考英語(yǔ)戰(zhàn)場(chǎng)的角逐中，詞匯量大者得天下。所以我們教師唯有不懈地努力，一方面鼓勵(lì)并督促學(xué)生重視詞匯，另一方面采用多維的教學(xué)方法與手段，將詞匯教學(xué)動(dòng)態(tài)地貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，再三反復(fù)，及時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，適時(shí)測(cè)驗(yàn)，形成一個(gè)科學(xué)而嚴(yán)密的體系，才能從“教”的角度給學(xué)生們最大的助力與推動(dòng)力。