山西 陰建勇

如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透德育教育

山西 陰建勇

物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)?；仡櫸锢韺W(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，物理學(xué)史也是物理學(xué)家艱苦不息、成敗交融的實(shí)驗(yàn)史。因此，在物理教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)這塊肥沃的土壤上，只要注意方式方法，注意對學(xué)生的點(diǎn)滴德育教育，學(xué)生的思維之花、精神之花就會開得更加絢麗多彩。就如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透德育教育，本文進(jìn)行了初步探討。

一、利用實(shí)驗(yàn)，滲透創(chuàng)新精神

中學(xué)物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我總是盡可能地利用每個(gè)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)新機(jī)會，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我盡量放開學(xué)生手腳，在講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、基本原理后，學(xué)生可查閱實(shí)驗(yàn)課本，也可自己考慮實(shí)驗(yàn)器材、步驟。這樣，實(shí)驗(yàn)儀器不單一，實(shí)驗(yàn)步驟不單一，使學(xué)生的主體能動性得到充分發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行綜合取舍，對所得信息進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在既定目標(biāo)的過程中，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)的能力，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生的分析、抽象、概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，或多或少地會遇到一些或易或難甚至有創(chuàng)新的問題。這種情況，我因問題而異，或直接點(diǎn)撥其解決問題，或先從學(xué)生中將問題收集上來，再將問題放回到全體學(xué)生中去，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，最后共同解決問題。這樣，教師為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識解決問題的機(jī)會和條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到創(chuàng)新的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心，特別是在解決問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和發(fā)展。

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，我將某些驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。如高中物理“歐姆定律”一節(jié)的教學(xué)，我將演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索實(shí)驗(yàn)后，較高層次的學(xué)生可自行實(shí)驗(yàn)歸納出結(jié)論，較低層次的學(xué)生起碼知道歐姆定律的研究內(nèi)容，對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這比以往僅由學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，大大加深了學(xué)生對這一定律的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)實(shí)際證明，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

二、利用實(shí)驗(yàn)，滲透科學(xué)素養(yǎng)

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神外，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，克服困難的頑強(qiáng)意志，獨(dú)立思考的精神等。

初做實(shí)驗(yàn)，不少學(xué)生抱著玩玩看反正做不做實(shí)驗(yàn)結(jié)論都一樣的態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)過程中，動手歸動手，數(shù)據(jù)的記錄、分析、結(jié)論，則是另外一回事，或自己編造，或抄襲他人；一些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)要求不高，馬馬虎虎；一些學(xué)生幾次實(shí)驗(yàn)失敗后便失去耐心……。一開始，我就從嚴(yán)要求，嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)關(guān)，對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、分析、結(jié)論一定要有依有據(jù)。如高中物理“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測定加速度”學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中附帶實(shí)驗(yàn)時(shí)的紙帶，且紙帶上標(biāo)出數(shù)據(jù)，要根據(jù)這些數(shù)據(jù)作出分析，并將數(shù)據(jù)是否真實(shí)列為評分標(biāo)準(zhǔn)之一。幾次過后，不管自己的實(shí)驗(yàn)成功與否，學(xué)生基本能做到記錄自己實(shí)驗(yàn)時(shí)的真實(shí)數(shù)據(jù)，且有些學(xué)生能主動分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，甚至有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功絕不甘心。實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度慢慢形成了。

對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我更常利用課內(nèi)課外機(jī)會采用學(xué)生樂意接受的故事形式進(jìn)行滲透。如法拉第為證實(shí)“磁轉(zhuǎn)化為電”的設(shè)想，經(jīng)過了十年的實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)出電磁感應(yīng)定律，開創(chuàng)了人類的電氣化時(shí)代；富蘭克林冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“捕捉雷電”實(shí)驗(yàn)，為電學(xué)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)；愛迪生先后用1600多種礦物和金屬材料進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)13個(gè)月，終于研制成功炭化竹絲燈泡；倫琴在研究陰極射線時(shí)卻發(fā)現(xiàn)意外現(xiàn)象，并抓住這一現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)X射線……，用這些故事向?qū)W生滲透著實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，克服困難、創(chuàng)造條件的頑強(qiáng)意志，不畏世俗、追求真理的科學(xué)精神，抓住機(jī)遇，做一個(gè)有準(zhǔn)備、有頭腦的人……

這些科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，是學(xué)生用之不盡的精神食糧。

三、利用實(shí)驗(yàn)，滲透良好習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)前后及過程中，如果注意對學(xué)生的行為教育，將幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)中，我隨時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要愛護(hù)儀器，要對實(shí)驗(yàn)老師尊敬謙虛，實(shí)驗(yàn)后要整理好儀器，保持桌面干凈整齊，及時(shí)關(guān)燈、關(guān)窗戶……

從細(xì)微處著手，滲透對學(xué)生的習(xí)慣教育，這是一般課堂上無法做到的，卻又有益于學(xué)生的健康成長。

四、利用實(shí)驗(yàn)，滲透合作精神

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通常采用小組形式，小組合作的好壞必將影響到實(shí)驗(yàn)的效果甚至成敗。所以教師應(yīng)抓住這一機(jī)會，向?qū)W生滲透合作精神乃至做人準(zhǔn)則。

為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我通常要進(jìn)行小組評比，對合作好的小組提出表揚(yáng)，并指出其優(yōu)缺點(diǎn)。久而久之，學(xué)生們慢慢悟出要尊重對方，齊心協(xié)力的合作精神。分組中，不可避免可能將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)困難生分在一組，我要求實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀生主動去幫助他們解決問題，讓他們感受到學(xué)校大家庭的溫暖。

學(xué)生間的合作行為也會起到互相教育的作用。一次，一個(gè)優(yōu)秀生與一個(gè)后進(jìn)生恰為一組，該后進(jìn)生不僅幫不上忙，有時(shí)還起反作用，優(yōu)秀生對后進(jìn)生頗為不滿并向我提出換座位，在我不知如何解決之際，一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績平平的學(xué)生帶著滿臉的真誠指著后進(jìn)生對我說：“我和她坐吧?！弊浑m換了，但優(yōu)秀生卻滿臉愧意，后來我發(fā)現(xiàn)他對困難生的幫助熱情多了。這種效果單憑我的教育是做不到的。相信這種合作精神及做人準(zhǔn)則將伴隨學(xué)生的成長而受益終身。

由此可見，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)這塊沃土上，同樣蘊(yùn)含著對學(xué)生進(jìn)行德育教育的巨大空間，就看我們怎樣去開墾了。

在當(dāng)今社會中，不僅需要懂知識的人才，更需要德智體全面發(fā)展的有較高綜合素質(zhì)的建設(shè)者。作為新時(shí)期的教師，不應(yīng)該僅限于傳授知識，更要教給學(xué)生做人的道理和準(zhǔn)則。而這些道理和準(zhǔn)則將會與學(xué)生伴隨一生，受益無窮。在平時(shí)教學(xué)中，如何利用點(diǎn)滴機(jī)會，向?qū)W生滲透德育教育，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，是擺在我們這些教育工作者面前的一個(gè)重要的課題，非常值得我們共同去探索、去研究！

（編輯 王旸）

（作者單位：山西省介休市職業(yè)中學(xué)）