◆鄒本軍

(吉林省伊通縣伊通鎮(zhèn)第五小學(xué))

發(fā)揮評價導(dǎo)向功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

◆鄒本軍

(吉林省伊通縣伊通鎮(zhèn)第五小學(xué))

評價是評價者和評價對象雙方相互作用共同構(gòu)建的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，更是一個學(xué)習(xí)的過程。隨著課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，我們越來越深切地感受到教學(xué)評價改革的重要。在教學(xué)中適時、正確地使用評價手段，對激發(fā)學(xué)生的興趣，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到積極地促進(jìn)作用。

一、讓學(xué)生在評價中掌握學(xué)法

語文是一本富有道理的故事書，本身含有濃厚的趣味性，其內(nèi)容廣泛，知識性強(qiáng)，語言優(yōu)美生動，形式多種多樣，情節(jié)曲折動人，形象典型感人。當(dāng)前的語文教學(xué)仍存在只重語文知識傳授，教師對課文講的過多，要求學(xué)生做得過多，而忽視培養(yǎng)能力和技能訓(xùn)練的情況。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書是，教師的評價重要的是向?qū)W生提出要求和教給學(xué)生方法技巧，注重技能訓(xùn)練和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，采取多種形式激發(fā)調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。古人云:“授之以魚，不如教之以漁。”這形象地說明了傳授知識與指點(diǎn)方法、培養(yǎng)能力的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)了指點(diǎn)方法與培養(yǎng)能力的重要性。在教學(xué)過程中，教師的評價用語還有總結(jié)或滲透學(xué)習(xí)方法的功能。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，引導(dǎo)學(xué)生理解“均勻”一詞的意思，教師根據(jù)學(xué)生的匯報，適時給予評價如:“你能借助工具書來理解詞語是一種很好的學(xué)習(xí)方法”、“你能聯(lián)系上下文來理解，你真會讀書”、“你還能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解，真是好樣的”等，都是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法滲透的評價用語。聽了老師的評價后，其他的同學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，能收到良好的學(xué)習(xí)效果。評價要使孩子敢于面對錯誤，失敗了，方法沒有掌握好，只能說明缺乏技巧或方法不妥，孩子本身價值并末改變，要提供更多的機(jī)會和條件，放手鼓勵孩子大膽搏，讓孩子在每一次的嘗試過程中滿足需要，掌握學(xué)習(xí)方法。

二、讓學(xué)生在評價中養(yǎng)成習(xí)慣

在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評價中，教師的評價在孩子們心中的權(quán)威性往往超過家長，如果在評價中采用諷刺和挖苦學(xué)生有時回影響一個人一生的道路。因此，正確的評價能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。法國教育家認(rèn)為:對于一個學(xué)生，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)成績更重要。形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身受益的。在課堂上，教師的評價會起到端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的功效。如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時，她看見有幾個同學(xué)把自己認(rèn)為寫的不好的字擦掉重新寫，于是老師說:“我們班有些小朋友對自己要求可嚴(yán)格了，寫不好就擦掉重寫。”話音剛落，就有好幾個小朋友也拿起橡皮擦了。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，其他同學(xué)聽了也調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做事的好習(xí)慣。對于所謂的“問題”學(xué)生，相信并不永遠(yuǎn)“問題”。只不過是在學(xué)習(xí)生活在暫時出現(xiàn)“問題”，他們和其他學(xué)生一樣都有獨(dú)立的人格，有自尊心。由于一直落后，他們的自尊往往被自卑所掩蓋，以消極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)對待生活。所以他們犯了錯誤時，不要大聲訓(xùn)斥，而要百倍地呵護(hù)他們、愛護(hù)他們，循循善誘多用鼓勵、夸獎的言語啟發(fā)他們教師要尊重和信任他們，評價時既不能傷了學(xué)生的自尊心，又要用委婉語氣表達(dá)批評

著名教育評價專家斯塔佛爾強(qiáng)調(diào):評價不在于證明，而在于改進(jìn)。在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的評價魅力，欣賞學(xué)生自評與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂。

三、讓學(xué)生在評價中發(fā)展個性

少年兒童正處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此評價不能一成不變、一以貫之。對學(xué)生的評價盡可能以個性特征為參照。注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出閃光點(diǎn)，及時鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進(jìn)步。曾聽過一節(jié)氣氛活躍的語文課，從課始到課尾表揚(yáng)聲一片。無論是讀了幾個字的，還是幾個詞的，無論是答對了一題的，還是回答了幾句話的，教師無一例外地豎起了大拇指“你真棒”。就這樣，教室里無數(shù)次地響起了一陣陣有節(jié)奏的掌聲。教師在實(shí)施課堂評價的過程中，能意識到評價的重要作用但忽視了學(xué)生的個體差異?？偸恰澳阏f得真好”，對甲同學(xué)這樣評價，對乙同學(xué)也這樣評價，久而久之，教師的這些評價就成了“陳詞濫調(diào)”。如此評價就喪失了激勵學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，面對一個個不同特點(diǎn)的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應(yīng)該再是一個標(biāo)準(zhǔn)、一種形式。而是評價要講究藝術(shù)性，使評價具有激勵性、導(dǎo)向性。評價時重在激勵、貴在引導(dǎo)，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

四、讓學(xué)生在評價中完善自我

優(yōu)化課堂教學(xué)評價的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)化評價觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價但教會學(xué)生主動、客觀地評價他人和自己，掌握評價的方法，才是優(yōu)化課堂評價的關(guān)鍵。

1.正確評價自我，促進(jìn)學(xué)生在反思中積極主動發(fā)展

重視學(xué)生參與，讓學(xué)生學(xué)會正確的評價自我，是即時的個別化評價的基礎(chǔ)，也是個別化評價的一個特點(diǎn)。在進(jìn)行個別化評價的過程中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求評價自己，反省自己的學(xué)習(xí)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，形成追求進(jìn)步的愿望和信心，明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑，在學(xué)習(xí)和發(fā)展中不斷進(jìn)取。

自我評價與反省能力對學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義，教師必須對學(xué)生的自我評價和反省作必要的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展需要，提出不同的自我評價和反省方面的要求。評價的內(nèi)容不僅包括知識技能還包括態(tài)度、習(xí)慣、情感等方面的內(nèi)容。不斷進(jìn)行自我評價和反省，促進(jìn)了學(xué)生積極主動的發(fā)展，使終身學(xué)習(xí)成為可能。

2.正確評價他人，促使學(xué)生在欣賞中自然和諧發(fā)展

學(xué)生學(xué)會正確的評價他人，使即時的個別評價成為可能。教師面對班級中的每一個學(xué)生，要對每一個學(xué)生的每一個過程都進(jìn)行評價，這幾乎是不可能的。運(yùn)用學(xué)生間的相互評價就可能彌補(bǔ)這一不足。因此教會學(xué)生即時的、個別化的評價他人的方法尤為重要。在對他人進(jìn)行即時的個別化的評價過程中，我們提倡用欣賞的眼光來評價，不斷地發(fā)現(xiàn)被評價者的優(yōu)點(diǎn)，并及時的予以交流。大家在彼此的欣賞中找到自身的不足，在彼此的欣賞中得到相互的鼓勵，每一個評價者時時被“我能行”所感動。在這樣的氛圍中，就能養(yǎng)成積極向上的健康心境，就能以積極主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知識、探索新方法、研究新問題。

［1］毛巍嶷.初中生自我評價現(xiàn)狀與對策研究［D］.湖南師范大學(xué)，2005.

［2］陳利忠.學(xué)生自我評價與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的研究［D］.上海師范大學(xué)，2006.