湯淑華

“成功在課堂，潛力在學(xué)生”這一經(jīng)驗(yàn)表明了課堂教學(xué)在高考備考中的重要性。筆者在對(duì)高三語文課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研時(shí)，對(duì)存在的情況作了系列的思考。

思考一：如何選取合宜的教學(xué)內(nèi)容？

高三復(fù)習(xí)課是復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)的，學(xué)生不是零起點(diǎn)，那么，如何確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，避免與基礎(chǔ)年級(jí)重復(fù)呢？我們的復(fù)習(xí)課選取怎樣的內(nèi)容才恰當(dāng)呢？教學(xué)內(nèi)容選取合宜，教學(xué)重點(diǎn)確定得當(dāng)，是一節(jié)好的復(fù)習(xí)課的基本要求。那么在高三課堂中內(nèi)容的選取存在著怎樣的不足呢？

案例一：

教學(xué)內(nèi)容：壓縮語段復(fù)習(xí)

教學(xué)流程：展示新聞壓縮的考法——學(xué)生練習(xí)——在練習(xí)中歸納做壓縮題的方法：找出新聞六要素，根據(jù)字?jǐn)?shù)壓成答案——鞏固練習(xí)

分析：這節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在講練結(jié)合中很輕松地掌握了新聞壓縮題的基本技巧——找出新聞六要素，根據(jù)字?jǐn)?shù)壓成答案?？墒牵挥龅阶?jǐn)?shù)限制比較嚴(yán)格的題目得分率就較低了，因?yàn)椴欢迷谧謹(jǐn)?shù)限制的前提下如何取舍新聞六要素的信息。而這節(jié)課中，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在梳理出解新聞壓縮題的兩大步驟：找出六要素，根據(jù)字?jǐn)?shù)整合答案，而不是如何根據(jù)字?jǐn)?shù)要求，合理篩選更重要的信息。也就是說，這節(jié)課的目標(biāo)定位與內(nèi)容選取更加適合學(xué)生首次接觸新聞壓縮題之時(shí)。教師沒有真正在學(xué)生難懂、不懂的地方展開，使學(xué)生的疑惑依舊成為疑惑。

案例二：

教學(xué)內(nèi)容：論述類閱讀復(fù)習(xí)

教學(xué)流程：學(xué)生練習(xí)——?dú)w納出整合三個(gè)技巧——重點(diǎn)講解第三個(gè)技巧上位概念法——解釋什么叫上位概念法：用能代表共性的、能體現(xiàn)其本質(zhì)特點(diǎn)上位的詞語概括每一層的具體內(nèi)容?！e例解釋上位概念法（把“民族意識(shí)的泛濫、國(guó)際形勢(shì)的和緩某些國(guó)家對(duì)一些國(guó)家民族問題的橫加干涉”用“政治因素”來代替）——闡述通過哪些角度來進(jìn)行上位分析——通過簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何運(yùn)用上位概念法。

分析：這個(gè)環(huán)節(jié)給聽課者的感覺是教師能從學(xué)生的角度來備課。教師意識(shí)到“上位概念法”是學(xué)生的難點(diǎn)所在。于是，在這個(gè)地方停留了較多的時(shí)間。首先明確術(shù)語，然后舉例說明，從抽象到具體，等學(xué)生明白后，告訴學(xué)生如何做到上位概念，并通過一個(gè)很通俗、易懂的練習(xí)，深入淺出地讓學(xué)生清楚如何運(yùn)用上位概念來整合。教師沒有對(duì)三種技巧平均用力，而是從學(xué)情出發(fā)，選擇學(xué)生難點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，這是有針對(duì)性的教學(xué)。

因而，在選取教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，除了關(guān)注高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)外，還要關(guān)注學(xué)生的難點(diǎn)，在難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)上多花時(shí)間，避免重復(fù)第一輪的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用多樣教學(xué)手段，深入淺出，真正使學(xué)生有收獲。要做到從學(xué)生需要確定教學(xué)內(nèi)容，就要轉(zhuǎn)變觀念——從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，而非從“教”的角度確定教學(xué)內(nèi)容。

思考二：教學(xué)方法選擇對(duì)了嗎？

教學(xué)方式的選擇影響目標(biāo)的達(dá)成。恰當(dāng)選擇教學(xué)方式是高效課堂的保證。高三語文課堂在教學(xué)方式選取上最大的困惑是哪些適合以講解為主，哪些適合以練為主。

案例三：

教學(xué)內(nèi)容：文言文虛詞復(fù)習(xí)

教學(xué)流程：寫出“以”的基本用法——列出課內(nèi)的“以”的例句，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行判別——老師對(duì)“以”的基本用法逐一講解

案例四：

教學(xué)內(nèi)容：文言文虛詞復(fù)習(xí)

教學(xué)流程：考點(diǎn)展示——針對(duì)“以”學(xué)生容易錯(cuò)的用法進(jìn)行講解——?dú)w納方法——舉一反三，帶動(dòng)其它的用法——設(shè)置有梯度的鞏固練習(xí)——利用一個(gè)文段讓學(xué)生自己命制“以”的題目與答案

分析：案例三有兩點(diǎn)是值得我們注意的。首先，忽視高三學(xué)生的文言虛詞的積累，把學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)看成是零起點(diǎn)的。其次，由于教師不放心，所以整節(jié)課的時(shí)間都花在虛詞的講解中，教師講得很細(xì)。其實(shí)，通過“列出課內(nèi)的“以”的例句，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行判別”這一環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生缺失的不是對(duì)“以”的各種用法的理解，而是對(duì)“以”的用法記憶不全，對(duì)“以”的連詞用法的判斷不準(zhǔn)確和區(qū)分不清個(gè)別的用法與意義。案例四就能立足于學(xué)生的難點(diǎn)，教師就難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，然后把更多的時(shí)間放在針對(duì)性的練習(xí)與講評(píng)中，使學(xué)生通過一定量的練習(xí)達(dá)到內(nèi)化的效果。

虛詞的復(fù)習(xí)是以講為主還是練為主？這對(duì)于高三語文課堂來說是個(gè)難題。

廣義的知識(shí)分為兩類：一類是陳述性知識(shí)，另一類是程序性知識(shí)。語文學(xué)科少部分是陳述性知識(shí)，大多數(shù)是程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是“死的”，陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)的基礎(chǔ)。陳述性知識(shí)靠識(shí)記，講多了沒用處；程序性知識(shí)需要在理解概念與方法后多練、反復(fù)練，才能內(nèi)化為技能。

虛詞的復(fù)習(xí)過程是能體現(xiàn)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的。虛詞的用法，需要識(shí)記，需要教師的講解，可是，只是停留在講解的層面是不行的，因?yàn)橹饕疾檫w移應(yīng)用。程序性知識(shí)是需要理解、運(yùn)用到內(nèi)化的過程的。因此，虛詞需要有指導(dǎo)課，然后經(jīng)過一定量的即時(shí)鞏固練習(xí)，然后間隔性的練習(xí)，在練習(xí)評(píng)講中不斷點(diǎn)撥、啟發(fā)、反復(fù)，再練習(xí)，才能達(dá)到能力的提高。文言虛詞的學(xué)習(xí)不要寄托在一兩節(jié)上就提高，快步走，多回頭反而是高效的。因而，反復(fù)地練——評(píng)——練是非常必要的。

雖然老師清晰地講解了一些“陳述性知識(shí)”，就算學(xué)生都掌握了，如果只停留在“識(shí)記、理解”的層面，那也不一定會(huì)做對(duì)題。如果老師還教給學(xué)生方法，學(xué)生能掌握到一點(diǎn)做題的技巧，但不能保證得分，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生做題還是依葫蘆畫瓢，這些方法可能還是老師的方法，還不能內(nèi)化為學(xué)生自己的技巧，一遇到變式的題目就可能沒把握了。如果師生能共同總結(jié)出方法，教師能針對(duì)學(xué)生存在問題設(shè)置練習(xí)，及時(shí)糾錯(cuò)，學(xué)生就能形成自己的做題方法與經(jīng)驗(yàn)。如果老師能針對(duì)重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)對(duì)知識(shí)反復(fù)錘打，學(xué)生就能達(dá)到“熟”的程度，克服做題的思維誤區(qū)。老師如果能對(duì)題目進(jìn)行改造，進(jìn)行變式訓(xùn)練，學(xué)生這也真正內(nèi)化解題技巧了。

思考三：這是高效的講解嗎？

影響課堂效率的因素是多方面的，其中，教師的講解是非常重要的一環(huán)。

由于對(duì)新課標(biāo)理解的偏頗，在對(duì)話理論的沖擊下，目前中學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)有意淡化講解的現(xiàn)象，認(rèn)為講解就是灌輸，就是壓抑、束縛學(xué)生的思維，與新課標(biāo)精神不符。其實(shí)，講解作為一種基本的教學(xué)方式，它不存在對(duì)與錯(cuò)，更不是與“對(duì)話”相對(duì)立的。教師有效講解是必要的。講解是“作為語言中介增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的重要技術(shù)手段”，從傳播學(xué)的角度講，“教師成功的講解是一種有效信息的傳播。教師講解的信息是經(jīng)過教師選擇、甄別、加工過的，它們具有明確的內(nèi)容價(jià)值、學(xué)習(xí)目標(biāo)和傳播意圖。”一節(jié)課中，必然是以學(xué)生的學(xué)為主體，圍繞此組織系列的學(xué)生的活動(dòng)，可是，沒有了教師必要的講解，學(xué)生的認(rèn)知不能提升。

在高三的課堂中，教師的講解主要體現(xiàn)在以下方面：對(duì)新概念的講述，勾連知識(shí)之間的聯(lián)系，分析學(xué)生做題誤區(qū)，訓(xùn)練后的總結(jié)提升等。如果從時(shí)間上分，可以是教師在學(xué)生練習(xí)之前的知識(shí)講授、練習(xí)之后的講評(píng)、總結(jié)等。成功有效的講解，能起到啟發(fā)思維、構(gòu)建知識(shí)鏈接、點(diǎn)化認(rèn)知誤區(qū)、總結(jié)提升等作用?？墒?，我們的講解是否真的能發(fā)揮應(yīng)有的作用嗎？

案例五：

講解環(huán)節(jié)：講解斷句練習(xí)。

講解內(nèi)容：圍繞著上面環(huán)節(jié)梳理出的幾個(gè)方法——看“對(duì)話標(biāo)志”“虛詞”“修辭”“結(jié)構(gòu)”“固定搭配”“名詞、代詞”來斷句進(jìn)行講評(píng)。

分析：教師在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)緊扣著剛梳理出來的集中方法去講，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步熟悉掌握這些方法有實(shí)際的作用?？墒呛雎粤藦恼Z境的角度去分析講解，變成了單純?yōu)榱酥v這幾種方法而講方法，忽略了斷句是從語境上判斷這一最重要的方法，這種做法是只抓枝節(jié)，沒從題目的根本點(diǎn)出發(fā)講評(píng)。在斷句練習(xí)講評(píng)中，我們要貫徹一種思想：語境意識(shí)是最基本的。只有通過分析前后語境，利用這七種基本方法，才能把練習(xí)講解透徹。在實(shí)際的練習(xí)中，只是依靠上述七種方法來做題的話，準(zhǔn)確率是不夠高的，要真正增分，還是應(yīng)該多關(guān)注語境。因此，教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)，必須疏通句子意思，聯(lián)系前后語境，這樣才是真正講透。

只抓枝節(jié)，沒從題目的根本點(diǎn)出發(fā)講評(píng)的現(xiàn)象在課堂中是經(jīng)常出現(xiàn)的。例如，在講解文言文翻譯時(shí)，只注重從翻譯的技巧——增、刪、留、補(bǔ)等幾種技巧去講解，忽略的基本方法——根據(jù)前后語境去推斷重點(diǎn)詞語的含義。

由上可知，要提高講解質(zhì)量，真正做到精講，首先要挖掘出問題的根本點(diǎn)，只有從根本點(diǎn)入手去講解，才能把問題講透。

語文學(xué)科的方法技巧的運(yùn)用是建立在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)之上——對(duì)言語的研讀、揣摩——讀準(zhǔn)、讀透、品析。對(duì)考點(diǎn)、考題、知識(shí)點(diǎn)的研究不透，導(dǎo)致講解時(shí)沒抓住根本的東西去講解。而研究考題的有三個(gè)層次：一是要熟悉考點(diǎn)；二是研究考點(diǎn)與題型（題目）之間的聯(lián)系、題目與能力的關(guān)聯(lián)；三是探究出考點(diǎn)的所涉及的基本的能力。只有從根本的能力入手強(qiáng)化訓(xùn)練，才能取得更明顯的效果。

案例六：

講解環(huán)節(jié)：“總有柳暗花明時(shí)”的審題

講解內(nèi)容：這是動(dòng)賓式的短語。關(guān)鍵詞語是“總”“柳暗花明”?！翱偂笔侵敢欢ㄓ?；可能是一種歷史的證明或展望?！傲祷鳌本哂斜扔髁x，喻體是指前面花紅柳綠，樹木花草繁茂錦盛的景象。本題是指絕處之中找到出路，突然出現(xiàn)的新的好形勢(shì)。整個(gè)短語的含義是指在絕境中總有出路或轉(zhuǎn)機(jī)的意思……

分析：我們習(xí)慣了教師對(duì)重要問題的長(zhǎng)時(shí)間的講解?？墒?，據(jù)研究表明，講解15分鐘，有41%的內(nèi)容被學(xué)生吸收；講解30分鐘，只有講解的前15分鐘內(nèi)容的23%被學(xué)生記住，而講解40分鐘，只有前15分鐘內(nèi)容的20%被學(xué)生記住。因而，要提高老師講解的效率，就要求教師應(yīng)該換位思考，在解題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，把講題過程變成設(shè)問啟發(fā)過程，并且先問后講，問中帶講，這樣才能使學(xué)生的思維與教師的思維達(dá)到 “共振”。如以上對(duì)審題的講解，可以演化為幾個(gè)問題，在學(xué)生思考中講解：

（1）你覺得題目中的關(guān)鍵信息是哪些？

（2）你覺得題目中的隱含信息有哪些？

（3）立意中必須扣住的要點(diǎn)有哪些？

真正意義上的講解是一種師生互動(dòng)、信息互換的過程，而非老師的一言堂。

思考四：我們的方法技巧有用嗎？

在復(fù)習(xí)備考中，注重對(duì)方法技巧的歸納是非常必要的?？墒牵覀儦w納出的方法對(duì)學(xué)生來說真的有用嗎？

案例七：

教學(xué)內(nèi)容：講詞類活用復(fù)習(xí)

教學(xué)流程：什么叫詞類活用的概念——列舉課文中詞類活用的例子說明詞類活用的類型：名詞活用為動(dòng)詞；形容詞活用為動(dòng)詞；動(dòng)詞的使動(dòng)用法和意動(dòng)用法；名詞作狀語等——一一梳理出詞類活用的規(guī)律——課后練習(xí)

在這過程中，老師重點(diǎn)講述各種詞類活用的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更清楚判斷詞類活用的方法，老師列舉了系列的公式，如：

（1）名詞+名詞（非并列或修飾關(guān)系）

(2)后帶補(bǔ)語的名詞［名詞+名詞（非并列或修飾關(guān)系）或者名詞+介賓結(jié)構(gòu)］

(3)前有狀語的名詞（副詞+名詞——副詞“不”、“弗”、“已”、“遂”等）

（4）能愿動(dòng)詞（能、可、愿、應(yīng)、宜、當(dāng)、欲……）+名詞

（5）名詞+而+名詞（兩個(gè)名詞均活用為動(dòng)詞）

……

分析：老師備課是很認(rèn)真地，能把詞類活用的各種類型很系統(tǒng)地梳理下來?？墒?，從學(xué)生聽課的角度來看，四十分鐘下來，二三十種結(jié)構(gòu)類型，能記清楚嗎？再想想，我們平常判斷詞類活用時(shí)就是用到以上那一系列的句式的嗎？我們對(duì)詞類活用的判斷更多是通過翻譯句義，關(guān)注句子成分來完成的吧！也就是說，老師把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，方法與技巧越講越難，不符合高三學(xué)習(xí)的特征。繁瑣化、復(fù)雜化的語文課堂，使得學(xué)生是不講他還清楚，一講反而糊涂，從而降低了課堂的效率。

因而，歸納做題技巧是必要的，可是方法技巧不需要多，關(guān)鍵的二到三點(diǎn)就夠，尤其重要的是有效管用的方法都具有常態(tài)性——符合一般人做題的規(guī)律、認(rèn)知的規(guī)律，不是為了總結(jié)方法而總結(jié)方法。而且，方法是需要學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)歸納的，不是經(jīng)過學(xué)生自己的思考與感悟，沒有足夠的訓(xùn)練量去鞏固的話，方法依然還是跳躍在學(xué)生筆記本上的文字，不能內(nèi)化為學(xué)生自己的技巧的。

案例八：

一模后，把每個(gè)專題的答題方法都再次總結(jié)出來，印發(fā)給學(xué)生。并且讓學(xué)生補(bǔ)充自己的答題方法。做題時(shí)要學(xué)生一一對(duì)著這些方法來做，目的是強(qiáng)化這些方法是使用。在講評(píng)時(shí)也是如此。主要是讓學(xué)生有頓悟的過程，覺得這些方法是有用的。

聰明的老師懂得學(xué)生自己的解題方法對(duì)學(xué)生來說才是最管用的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己內(nèi)化了的，是學(xué)生自己最常態(tài)的解題技巧。

以上四點(diǎn)思考，歸結(jié)起來就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，要遵循一定的學(xué)習(xí)心理規(guī)律去確定教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)方式、方法。