石 瑛

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得個(gè)深刻的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！睅资昵埃~老此言形象道出了作文教學(xué)的困境。幾十年后，作文教學(xué)仍然未走出怪圈，學(xué)生不愛(ài)寫，不想寫，不會(huì)寫，卻又非得寫，長(zhǎng)期的被迫狀態(tài)下，寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)近乎一種苦難，談何興趣。同時(shí)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師方面也往往沒(méi)有規(guī)范可行的作文教學(xué)計(jì)劃，有時(shí)一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文老師都是各自為政，作文教學(xué)凸顯出無(wú)序化。作文教學(xué)只是機(jī)械地布置——批閱——講評(píng)，講評(píng)基本是一言堂，古板僵化，不受歡迎。批閱方面注重詳批細(xì)改，卻忽視有效指導(dǎo)。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，很難明白自己作文的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練，自然激不起自己寫作的動(dòng)力。同時(shí)，常規(guī)教學(xué)之中作文教學(xué)也陷入了“表面上的重視與實(shí)際上的輕視”的怪圈，作文在考試時(shí)被當(dāng)成“半壁江山”，平常又不當(dāng)作一個(gè)“硬任務(wù)”。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里，寫作是一個(gè)大板塊；在語(yǔ)文課本里，寫作只是綜合性學(xué)習(xí)里面的一道“練習(xí)題”。因此，無(wú)論老師還是學(xué)生，都在一張無(wú)形的網(wǎng)的束縛下，年復(fù)一年地寫下去，批下去，講下去，卻在認(rèn)認(rèn)真真、辛辛苦苦做一件收效不大的工作。

魯迅先生曾說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和多練，此外并無(wú)心得或方法的”。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，在新課改的背景下，教學(xué)也要突破牢籠，力求創(chuàng)新，只有找到源頭活水，寫作才能走出目前怪圈，取得務(wù)實(shí)效果。以下為筆者在作文教學(xué)中的偶拾偶感，拿來(lái)或可拋磚引玉。

一、課堂作文方面

1.制定教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)作文教學(xué)規(guī)范化操作。每學(xué)期初，在備課組會(huì)上，就本學(xué)期的作文教學(xué)做統(tǒng)一安排，并人人制定作文教學(xué)計(jì)劃，搜集作文教學(xué)資料，并在隨后每周的例會(huì)上對(duì)下次作文教學(xué)進(jìn)行研討，做到有的放矢。

2.制定教師作文批改附頁(yè)并充分利用，要求教師把本次作文批改結(jié)果，如優(yōu)等文、亮點(diǎn)、缺陷、大多錯(cuò)誤，問(wèn)題原因分析，改進(jìn)措施等等，詳細(xì)記錄到附頁(yè)上，使講評(píng)落到實(shí)處。

3.試用學(xué)生作文批改附頁(yè)，教師對(duì)批閱的重點(diǎn)，關(guān)注的要點(diǎn)，批閱的方法及所用的符號(hào)事先都進(jìn)行仔細(xì)指導(dǎo)，而后將班級(jí)學(xué)生抽選若干，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分配小組，而后小組分工每人批閱5-7本作文，最后小組交流總結(jié)得失，教師審閱指導(dǎo)后由一個(gè)同學(xué)代表本組到講臺(tái)上進(jìn)行講評(píng)，并盡量要求詳細(xì)具體，有條件的要制作課件。這樣做的好處是學(xué)生之間更加便于交流，互動(dòng)效果更好，評(píng)價(jià)客觀中肯，也能結(jié)合自己寫作當(dāng)中的困惑進(jìn)行闡述講解，貼近學(xué)生寫作實(shí)際，同時(shí)，可以讓一部分在作文方面的精英去帶動(dòng)寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提高全班的寫作水平。

4.讓每一個(gè)學(xué)生的作文都能被批閱，每一個(gè)學(xué)生都能參與批閱作文。依照高考作文模式，印發(fā)標(biāo)準(zhǔn)作文紙，要求學(xué)生規(guī)定時(shí)間完成，而后按照“學(xué)生互批—教師評(píng)閱—作者反思”三個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，尤其在學(xué)生互批環(huán)節(jié)，既要給學(xué)生規(guī)范的指導(dǎo)，也可鼓勵(lì)他們就作文的一個(gè)方面大膽批閱，并在批閱的過(guò)程中做好記錄，寫好綜合性評(píng)語(yǔ)，挑出佳作，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，相互置辯。也可小組合作，推薦佳作，教師參與之后對(duì)推選出的作文全班賞析。之后，教師進(jìn)行二次批閱，就作文中存在的主要亮點(diǎn)和問(wèn)題予以歸納，并在下次作文課上精要點(diǎn)評(píng)。兩次批閱之后，作文再發(fā)放到學(xué)生手中，就同學(xué)和老師的兩次批閱，加之自己的認(rèn)識(shí)，寫出對(duì)此次作文的反思。

5.每次課內(nèi)作文要求學(xué)生在正文面前寫提綱，見(jiàn)批聽(tīng)講評(píng)后寫反思。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫提綱，對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉悸芬约白魑慕Y(jié)構(gòu)的把握大有幫助；長(zhǎng)期堅(jiān)持寫反思，對(duì)審題立意，欣賞評(píng)論文本的能力也潛移默化。

6.提倡下水作文。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，作文教學(xué)受教師能力的影響，缺乏激情的引導(dǎo)。我們?cè)谝髮W(xué)生寫作的時(shí)候自己只是一個(gè)袖手旁觀者，在“指導(dǎo)”學(xué)生寫作的時(shí)候?qū)嵤┑氖恰澳脕?lái)主義”。作為語(yǔ)文教師也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點(diǎn)燃自己的創(chuàng)作激情，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的！如果教師能將自己的作品拿到課堂上和學(xué)生一起交流討論，積極參與，會(huì)給學(xué)生起到良好的帶動(dòng)作用。

二、課外練筆方面

課外練筆最大的特點(diǎn)是自由隨意，學(xué)生的寫作行為不受時(shí)空限制，寫作題材不受硬性規(guī)定限制，寫作思路不受課堂訓(xùn)練左右。無(wú)論是生活中的重大事情還是心靈深處的細(xì)微感觸，無(wú)論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。長(zhǎng)期堅(jiān)持課外練筆，可以和課堂作文相輔相成。練筆也需要隨意與定向的訓(xùn)練配合。即教師在教導(dǎo)學(xué)生練筆訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)教學(xué)流程需要，配合單元教學(xué)，提出一些訓(xùn)練要求。

1.高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，個(gè)人獨(dú)立的時(shí)間不多，大多學(xué)生不去主動(dòng)閱讀，即使閱讀了也是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，閱讀的面過(guò)于狹窄，針對(duì)性不強(qiáng)，效果不好。為了解決這些問(wèn)題，備課組可以充分利用學(xué)生手頭的語(yǔ)文讀本，將高中階段所發(fā)的讀本統(tǒng)一整理，挑選一些具有代表性的文章，要求學(xué)生必須閱讀，并在閱讀之后寫讀后感。如高二年級(jí)，可以將讀本中的《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、《蘇東坡突圍》、《我與地壇》、《報(bào)任安書》、《瓦爾登湖》、《趙氏孤兒》、《孔孟》、《文化傳統(tǒng)與民族精神》等優(yōu)秀的文學(xué)作品提供給學(xué)生閱讀。這些作品，可以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量過(guò)少的不足，同時(shí)這些文章都乃精品，讓學(xué)生享受精神大餐，進(jìn)行文化的熏陶。

2.開(kāi)展豐富的第二課堂，盡量讓作文課文質(zhì)兼美，多層次多角度的進(jìn)行審美寫作訓(xùn)練。

葉圣陶曾說(shuō)：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！毕喾?，漫無(wú)目的的不切實(shí)際的寫作，學(xué)生很難有真情的抒發(fā)和寫作的沖動(dòng)。為了讓學(xué)生不再排斥拒絕小作文，讓他們寫自己想寫的，寫自己知道的，可以嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的情景。筆者曾嘗試讓學(xué)生看電影寫影評(píng)、看沙畫談感受、看新聞寫評(píng)論、看漫畫寫雜談，參與班級(jí)以及學(xué)校文化建設(shè)活動(dòng)定主題寫三分鐘演講稿，這些活動(dòng)使學(xué)生對(duì)小作文的熱情大大增強(qiáng)，基本在九十分鐘時(shí)間內(nèi)能順利上交作文，且佳作不少。

3.認(rèn)真處理必修課本中的“梳理探究”部分，挖掘亮點(diǎn)，指引寫作。技巧層面的東西往往對(duì)作文并不起決定性的作用，而真正起決定作用的是心智層面的東西，包括語(yǔ)感、靈感、情感之類，而這些，往往又是不可訓(xùn)練的。這個(gè)方面，教材中的“梳理探究”板塊對(duì)心智層面正可起到補(bǔ)充作用?？梢試L試將梳理探究部分中的內(nèi)容納入課時(shí)計(jì)劃，讓學(xué)生積極參與，并廣泛搜集資料，完成個(gè)性化的課件，形成書面材料。傳統(tǒng)文化的教學(xué)。筆者嘗試的《生活中學(xué)語(yǔ)文——名字中的文化》、《姓氏文化》、《故鄉(xiāng)的方言》、《成語(yǔ)中的文化》、《交際中的語(yǔ)言運(yùn)用》、《故鄉(xiāng)的小吃》、《邏輯與語(yǔ)文學(xué)習(xí)》、《文言文中的官職》、《中國(guó)的禮儀制度》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的文學(xué)常識(shí)》等文化課收效甚好。

俗話說(shuō)得好：教無(wú)定法，貴在得法。作文教學(xué)這條道路前途漫漫，但只要切近學(xué)生寫作實(shí)際，科學(xué)規(guī)范指導(dǎo)，作文自然就有了源頭活水，動(dòng)筆之時(shí)自然水到渠成。