危政霖

作文，是學(xué)生把自己的知識(shí)、體驗(yàn)、情感外化的一種表現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)重組、創(chuàng)新的過程。作文水平的高低，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的基本尺度。在高考試題中，作文占有著40%的大比例分?jǐn)?shù)，然而，作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人憂慮。

在我們的作文教學(xué)中，還存在著簡(jiǎn)單化、片面化的一些誤區(qū)，如只看重作文方法的指導(dǎo)而淡化生活的積累；只專一練“寫”而忽視“聽”“說”“讀”的訓(xùn)練；只偏重謀篇布局的指導(dǎo)而弱化語(yǔ)言訓(xùn)練……在這樣的作文教學(xué)方式下，學(xué)生作文模式化嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)雷同，內(nèi)容空洞，思想貧乏，語(yǔ)言干癟，書寫潦草，材料陳舊……久而久之，學(xué)生普遍對(duì)作文產(chǎn)生了一種畏懼心理，語(yǔ)文成績(jī)也因此一直徘徊不前。

要想大幅度地提高語(yǔ)文成績(jī)，提高學(xué)生作文的水平，就必須從根本上改變我們語(yǔ)文作文教學(xué)的方式。新語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，作文教學(xué)同樣也要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的能力。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生的作文力求別具一格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我進(jìn)行了一些思考和嘗試。

一、模仿與借鑒，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

作文是一種技能。葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。”呂叔湘先生對(duì)這一點(diǎn)說得更形象：“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質(zhì)上的不同……”。

任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。

一種技能的形成必然有它自己的規(guī)律。從技能形成的過程來看，人類的技能無一不是從模仿開始的。由模仿到感悟，由感悟到創(chuàng)造。這是技能由初級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律。

老一輩的語(yǔ)文教育工作者，都很重視模仿與借鑒的作用。張志公先生就曾說：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開學(xué)校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認(rèn)為好的事物。”他在評(píng)論前面引用的呂叔湘先生的話時(shí)說道：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。這些觀點(diǎn)是超越時(shí)空局限的，長(zhǎng)時(shí)間可用。”

仿寫是學(xué)生學(xué)作文的必由之路。古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”，以及在語(yǔ)文教學(xué)中常強(qiáng)調(diào)的“聽”“說”“讀”，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在拿起筆寫作之前，先從各方方面面接受規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，強(qiáng)調(diào)的也就是模仿與借鑒。

1.以課文為典范，模仿寫作

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是得到范例的重要途徑。

中學(xué)語(yǔ)文課本選用的都是典范的例文，是寫作的最好范例。老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，并可以對(duì)課文進(jìn)行背誦、模仿、改編，以達(dá)到充分吸收的目的。而學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下，自己從學(xué)過的課文中尋找規(guī)律，總結(jié)歸納方法，這樣找出的規(guī)則比較具體實(shí)在，而且印象深刻，在寫作中方可運(yùn)用自如，并通過老師的批改來驗(yàn)證自己的實(shí)踐的正確性。

2.在修改中反向模仿

魯迅說：“我的文章不是寫出來的，而是改出來的?！痹S多作家的名作往往修改再三才最后定稿。修改可培養(yǎng)人們推敲詞句，使語(yǔ)言盡量得體適當(dāng)，變笨拙為巧妙的能力。修改的方法有多種，有學(xué)生自改、學(xué)生互改、教師修改、師生共改等，應(yīng)盡量讓學(xué)生參與。

我曾做過一些嘗試。老師先將全班學(xué)生的作文瀏覽一遍，分出三個(gè)檔次，每個(gè)檔次挑選一至兩篇比較典型的例文，投影在多媒體教室的黑板上，全體同學(xué)面對(duì)投影的例文講評(píng)。同學(xué)們七嘴八舌、暢所欲言，反復(fù)地設(shè)想，反復(fù)地修改。師生共同參與，一起評(píng)改例文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。大家可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，受益匪淺。而被評(píng)學(xué)生，由于直接地感受到別人的反應(yīng)，面對(duì)面地接受批評(píng)、表?yè)P(yáng)，體味到寫作的不足之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時(shí)更激發(fā)了作文的熱情。經(jīng)過幾次作文點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們熱情高漲，紛紛要求點(diǎn)評(píng)他們自己的作文。

學(xué)生在寫作中存在失誤是正常的，但通過不斷地反復(fù)修改，在批評(píng)別人錯(cuò)誤的同時(shí)，也提高了自身的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中，他們就會(huì)自覺不自覺的避免重蹈覆轍。因此，修改錯(cuò)誤雖然不是直接模仿吸收別人的長(zhǎng)處，但我們也可以把修改病文看成是一種反向模仿。

3.擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生在欣賞范文中模仿與借鑒

對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們，他們所生活的環(huán)境，決定了他們自小便沒有更多的條件、更多的時(shí)間閱讀和實(shí)踐。作為教師，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，加大其語(yǔ)言積累，是提高學(xué)生作文水平的必經(jīng)之途。教師應(yīng)有目的、有步驟地介紹和引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有益的書籍，一方面是為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面，更是讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀范文的同時(shí)，吸取范文在構(gòu)思立意、遣詞造句等方面的長(zhǎng)處。至于成篇，寫作時(shí)只能求其神似，而不能照抄。

仿寫的訓(xùn)練，還應(yīng)分專題分階段地進(jìn)行規(guī)劃，逐一解決學(xué)生在寫作中遇到的問題和難點(diǎn)。同時(shí)，還可精選一些句、段、篇，形成一套切合實(shí)用的“模板”。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中有了榜樣，有了目標(biāo)，就不會(huì)感覺無路可行了。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

寫作環(huán)境是指提供給學(xué)生的有關(guān)寫作實(shí)踐的各種條件的綜合。學(xué)生在寫作中是實(shí)踐的主體，教師的職能歸根結(jié)底只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中主動(dòng)地進(jìn)行寫作實(shí)踐，而不是將自己的思想、觀點(diǎn)、習(xí)慣強(qiáng)加于他們。

1.引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，走進(jìn)生活

生活是寫作的源泉。只有走向生活、深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，才能對(duì)生活有所感悟。也只有對(duì)生活有著自己的親身體驗(yàn)、有著自己的獨(dú)特見解，寫出的文章才會(huì)有所創(chuàng)新。

感悟生活是一種能力。教師們常常告誡學(xué)生，寫作要注意觀察生活，要貼近生活，但這種教導(dǎo)僅僅停留于口頭上，對(duì)于學(xué)生，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地溶入生活，并堅(jiān)持長(zhǎng)期這樣做，才能使他們的生活觸角日益敏銳起來。

當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的無意注意轉(zhuǎn)化為目標(biāo)具體、指向明確的有意注意，他們才能更有效地發(fā)現(xiàn)、采掘和配置寫作資源。

提倡教師的行為引導(dǎo)，提倡生活作文，一方面使學(xué)生有話可說，另一方面又鼓勵(lì)了其個(gè)性和創(chuàng)造精神的發(fā)揚(yáng)，真正體現(xiàn)了生活和作文的新鮮的交融，而不是讓學(xué)生為“寫什么”而搜腸刮肚。

2.更新評(píng)價(jià)觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

要注意作文評(píng)價(jià)的開放，作文評(píng)價(jià)不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。

那么，應(yīng)該樹立怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？

葉圣陶先生提出“通”與“好”作為評(píng)文的標(biāo)準(zhǔn)?！霸鯓硬拍苁刮恼潞媚亍抑幌胩岢鰞牲c(diǎn)……這兩點(diǎn)是‘誠(chéng)實(shí)’和‘精密’。 ”“‘誠(chéng)實(shí)’就是有什么寫什么，或者是內(nèi)心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣寫?！堋瘎t是文字里要有由寫作者深至地發(fā)現(xiàn)出的，親切地感受到的意思情感，而寫出時(shí)又能不漏失它們的本真?！睆娜~老的話看，“誠(chéng)實(shí)”與“精密”便是評(píng)文的標(biāo)準(zhǔn)，而“精密”則是“誠(chéng)實(shí)”的高一層次的要求。

我們?cè)趯懽髦笇?dǎo)中，往往要求學(xué)生要“思想健康”，要求作文追求典型和積極意義。這樣的指導(dǎo)方式，往往扼殺了學(xué)生用心靈感悟生活的主觀性、獨(dú)特性。他們的個(gè)性被排斥，創(chuàng)造性服從于統(tǒng)一準(zhǔn)則，寫出來的作文自然就做作、無聊、雷同，假、大、空。

一般寫作，首先要讓學(xué)生覺得有話可說，有事可談，有意見要提，有觀點(diǎn)要陳述，先讓他覺得筆端不枯，才會(huì)有寫作的沖動(dòng)。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生 “以我手寫我心”，強(qiáng)調(diào)“獨(dú)抒性靈”，允許學(xué)生有不同的視角，允許學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)，提倡對(duì)同一個(gè)人、同一個(gè)事件的多向思維。這樣，學(xué)生才敢于真實(shí)地寫作，勇于表達(dá)出自己與眾不同的觀點(diǎn)，也才會(huì)寫出個(gè)性化的創(chuàng)新作文。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，其中，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐的前提和先導(dǎo)。

創(chuàng)新思維與聚合思維和發(fā)散思維密切相關(guān)。聚合思維以邏輯思維為基礎(chǔ)，它十分強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對(duì)外界事物理解的種種模式，追求問題解決的惟一正確的答案。發(fā)散思維是以形象思維為基礎(chǔ)，它不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求問題解決的惟一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。

我們目前的中學(xué)教育主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，而忽視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要充分認(rèn)識(shí)發(fā)散思維在學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用。針對(duì)一篇作文的命題，要啟發(fā)學(xué)生排除大家都可能想到的素材，鼓勵(lì)大膽地獨(dú)辟蹊徑，不落窠臼地開拓和創(chuàng)新。

1.引發(fā)逆向思維，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性

“逆向思維”大家都比較熟悉。在寫作中一般是指與傳統(tǒng)習(xí)慣的東西相對(duì)立，反其道而行之，從而給人耳目一新之感的一種思維方式。采用逆向思維方法寫出來的文章往往有獨(dú)創(chuàng)性，立意深刻獨(dú)到。

我們的學(xué)生長(zhǎng)期以來形成了思維定勢(shì)，寫作常拾人牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見解，毫無新意。因此，在寫作指導(dǎo)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進(jìn)行探索和挖掘，寫出人人心中皆有，個(gè)個(gè)筆底全無的文章。

培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對(duì)于學(xué)生寫出創(chuàng)新作文是一條有效途徑?？陀^對(duì)象的兩面性，為逆向思維開拓了廣闊的領(lǐng)域。但是另一面我們?cè)谇螽惖耐瑫r(shí)，不能抓住一點(diǎn)不及其余。為求異而求異往往導(dǎo)致我們忽略事物的兩面性，由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，顯然是不對(duì)的。

2.引發(fā)側(cè)向思維，推陳出新

宋朝時(shí)曾有一個(gè)《踏花歸去馬蹄香》的畫題。畫師們有的畫了一個(gè)騎馬的人在花瓣上走；有的畫了一位躍馬揚(yáng)鞭的少年，在黃昏疾速歸來；有的畫家畫了一只大大的馬蹄子……有一幅畫卻獨(dú)出一幟，一望無際的草原上，殘陽(yáng)如血，一人正躍馬疾馳，馬蹄高舉，幾只蝴蝶追逐著馬蹄蹁躚飛舞。整幅畫看似毫無花的半點(diǎn)影蹤，卻把“香”之一字詮釋得淋漓盡致，令人拍案叫絕。這位畫師的高明之處就在于他運(yùn)用了旁敲側(cè) “畫”、曲徑通幽的側(cè)向思維，選擇了蝴蝶追逐馬蹄的新穎角度來表現(xiàn)主題。

著名美術(shù)家齊白石老人有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫?！边@句話道出了他作畫能出新的秘訣。畫畫如此，寫作亦然。立意構(gòu)思上妙用側(cè)向思維法，可以使文章翻出新意，產(chǎn)生無窮的藝術(shù)魅力。

在寫作中，“側(cè)向思維”指的是另辟蹊徑，從新的角度、新的方面去考慮表情達(dá)意，去謀篇布局。所以盡管是同一題材，同一主題，只要角度選得巧，照樣可以寫出新意，收到異曲同工之效果

3.引發(fā)多向思維，意在求活

多向思維實(shí)際上就是上述兩種思維形式和其他發(fā)散形式的綜合，它要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題，尋求解決問題的答案，它能散發(fā)出眾多新穎獨(dú)特的信息來。

在寫作中運(yùn)用多向思維，可以活躍人們的思想，培養(yǎng)人們縱橫馳騁、多思遐想的習(xí)慣，讓人們?cè)趶V闊的天地里遨游，寫出的文章也就會(huì)達(dá)到奇、新、美的境界。如果思維僅僅沿著一個(gè)方向或同一類擴(kuò)散，思維的總量有限，勢(shì)必局限于舊路老套，寫“十年一貫制”的乏味話，作文也就千篇一律、千人一面了。

比如寫“粉筆”，可以想到：色彩—潔白，形體—短小，原料—純凈，質(zhì)地—堅(jiān)硬，屬性—易碎，脾性—默然……面對(duì)同一事物、同一題材，學(xué)生可從各個(gè)角度尋求不同的感受和認(rèn)識(shí)。又如同樣面對(duì)春景，有人高歌“春色滿園關(guān)不住”，有人低吟“流水落花春去也”。同樣面對(duì)秋景，有人但見“秋天萬里凈，山暮澄江空”的明麗，有人卻見“寂寞梧桐，深院鎖清秋”的凄婉。

運(yùn)用多向思維，看似雜亂無章，沒有固定的內(nèi)在聯(lián)系，其實(shí)這些互相聯(lián)系的，只是或縱、或橫、或反，從不同方面來闡述而已。長(zhǎng)期不斷地強(qiáng)化這種訓(xùn)練，學(xué)生就可以從中體會(huì)到多向思維的廣闊性，思路靈活開闊，在寫作中就會(huì)“八仙過海，各顯神通”。

文章是寫出來的，改出來的，但更重要的是想出來的。韓愈主張“行成于思”，葉圣陶先生說：“作文不僅僅練筆，實(shí)為訓(xùn)練腦筋，使其就某一事物評(píng)悉思之，思之既明，取舍自定，條理自見，由作文啟迪精思之途?！币蚨黄扑季S定勢(shì)的創(chuàng)新思維就更為重要了，它能鍛煉學(xué)生寫出一紙新穎，寫出一紙巧妙，寫出一紙風(fēng)格，寫出一紙獨(dú)秀。

總而言之，在作文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，會(huì)讓我們的作文教學(xué)別有洞天，充滿盎然的生機(jī)。作為語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)中應(yīng)努力做到，在學(xué)生寫作陷于困境時(shí)，要激發(fā)起他們興趣的火花，幫助他們?nèi)计饎?chuàng)新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。