劉家亮

有效的課堂教學應(yīng)該是學生有效學習的課堂，老師應(yīng)當把課堂中更多的時間空間還給學生，要變以往追求老師“講得精彩”為學生“學得精彩”。《語文課程標準》在“課程基本理念”中指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。為此，筆者從主體發(fā)展的教育理念和自身的教育實踐出發(fā)，嘗試著對語文課堂中非自主、合作、探究的學習方式進行反思。

一、新課程自主學習方式的異化

1.問題：自主變自流

這是自主學習中最普遍、最突出的問題。我們來看一個案例。

［案例］

教師：今天我們學習《散步》，同學們自己先讀課文。大家喜歡用什么方式讀，就用什么方式讀，自己讀可以，找人討論也可以。

學生：(有幾個學生開始自己讀，后來變成幾個人齊讀；有的學生邊讀邊記；有的幾個在討論；可是一會兒似乎聊到題外去了；有個別學生好像在思考，又像是在開小差……）

教師：你們讀完了沒有？

學生：讀完了。

教師：現(xiàn)在說說你們讀懂了什么？有問題要問嗎？

學生：……

［分析］這個案例，一個典型的表現(xiàn)就是自主變放任自流。

2.思考：自主不放任 “導”“放”要有度

教師認為新課程應(yīng)給學生充分自由，學生想怎么做就怎么做 “自主學習”變成了漫無目標的 “自由學習”，這顯然是認識上的偏誤。自主學習，不等于自己學習，自主不是沙龍閑談、不是自由論壇，更不是自由活動。強調(diào)自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當?shù)膯⒌?，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進。關(guān)鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

二、新課程合作學習方式的異化

1.問題：“合作”流于形式

（1）我們經(jīng)?？吹接幸恍┙處熢趯W生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就急于組織學生進行合作學習，由于學生對教材的理解還不深入，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務(wù)、合作目標在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。合作學習異化為優(yōu)生的表演秀和教師耍弄課改時髦的噱頭。

（2）還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習慣，合作學習異化為整理答案，學生成為教學參考的追隨者。

2.思考：時機要合適 預(yù)設(shè)要充分

合作學習是一種學習方式，是否采用要根據(jù)學習內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意兩點：一是做好合作準備。在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么，通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢地讓學生進行小組合作學習。

三、新課程探究學習方式的異化

1.問題：探究缺乏精神內(nèi)核

（1）在課堂教學實踐中，老師們很少甚至不愿意去運用探究式教學，甚至認為探究式教學是“花哨”的東西，既浪費時間又出力不討好。有的教師在實踐中有完整的探究教學程序，卻沒能關(guān)注學生完整生命的成長。

（2）給學生探究的時間，卻沒給學生自主學習的空間；主張學生自己探究，卻不能善待差異；也有的教師探究內(nèi)容選擇不當、提出的問題難度把握不好、在探究教學中沒有充分體現(xiàn)學生的主體性；機械照搬探究步驟；過于強調(diào)過程，忽視學科知識的整體性等。

2.思考：領(lǐng)悟探究核心價值 鼓勵學生大膽質(zhì)疑

探究式學習是指學生圍繞一定的目標，廣泛搜集相關(guān)材料、探索解決問題的方法、體驗探究的過程、最終獲得知識和技能的學習方式。對于語文教學而言，所謂探究性學習，是指學生在教師的引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。史密斯說：“閱讀乃是向課文提出問題，而閱讀理解則是使你的問題得到回答?！痹陂喿x教學中，教師應(yīng)鼓勵學生對文本進行品讀感知，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。如筆者在教授《甜甜的泥土》這篇課文時，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，有學生就對文本進行了質(zhì)疑，他認為課文有誤，因為課文結(jié)尾講到地溫回升融化了奶糖，而之前母親把奶糖緊揣在懷里卻沒有融化，地溫回升也不可能超過人體的體溫37℃，這樣文本前后矛盾。只要給學生一個探究的機會，就能讓閱讀教學獲得意想不到的收獲。