白中琴

蘇霍姆林斯基說：“如果你不愛你的學(xué)生，那么你的教育一開始就失敗了。”還說：“教育工作者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛兼有父母的親昵和溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛?！边@是一種高層次的愛，它體現(xiàn)了教育工作者與被教育者之間的情感溝通，可見，情感本身投入就是一種力量，師生之間一旦出現(xiàn)缺乏情感交流的現(xiàn)象，那么師生交往就會(huì)乏味，呆板，低效。事實(shí)證明，只有了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，信任學(xué)生，尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，嚴(yán)格要求他們，公平對(duì)待他們，關(guān)心他們的全面成長(zhǎng)，形成師生間的心里相容，他們才會(huì)心悅誠服地接受教育，我們才會(huì)打動(dòng)各種心靈，完成教書育人的使命。

作為一名語文教師，首先要在課堂上實(shí)施“真愛”，讓他們從課本中體驗(yàn)“情感”無處不在。

從心理學(xué)角度講，學(xué)生年齡越小，自控力越差，差生更甚。同樣，老師對(duì)他們產(chǎn)生的影響也就越大，語文課的教學(xué)最富于情感，即使不能使課堂的每一分鐘都激情蕩漾，但也大可不必嚴(yán)肅，呆板，循規(guī)蹈矩，否則學(xué)生就會(huì)感到無形的壓力和壓抑，進(jìn)而影響聽課情緒和效果。蘇霍姆林斯基指出：“教師的講解和言語毫無感情色彩，學(xué)生領(lǐng)會(huì)這樣的講解就會(huì)感到吃力”?！爸挥挟?dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的肌體中歡騰的流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)成為信念，成為學(xué)生主觀信念的部分”。由此可見，情感在課堂藝術(shù)中的重要地位。在語文教學(xué)中，情感這一非智力因素對(duì)提高學(xué)生智力活動(dòng)效率起著動(dòng)力和補(bǔ)償作用，它是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的心理反映。愉悅的情感體驗(yàn)可以感知敏銳，記憶增強(qiáng)，想象豐富，思維活躍。語文課本身是有情的，它是通過優(yōu)美的語言，高尚的形象，感人的事跡等感染、教育學(xué)生，即教學(xué)內(nèi)容本身是以情感人的，這也是語文課實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，老師如果缺少情趣而只注重知識(shí)的講解，學(xué)生就會(huì)私下議論：和尚念經(jīng)一樣，真乏味，聽不懂。其實(shí)哪里是聽不懂，分明是不愿聽嘛!所以，老師講課時(shí)，必須是激情滿懷，或喜或悲，或笑或怒，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，用真情感染每一個(gè)學(xué)生，使之在課堂上如癡如醉，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在自覺不自覺中，輕松掌握知識(shí)，這樣一來，學(xué)生就會(huì)把聽課當(dāng)作難得的享受而喜愛有加了。記得我剛參加工作那年，講公開課，是《記念劉和珍君》，講劉和珍的微笑時(shí)，我是愉悅的，講劉和珍慘遭殺害時(shí)，我是悲憤的……班內(nèi)安靜極了，連同老師和學(xué)生，下課后，平時(shí)叫鬧歡騰的學(xué)生仍是安靜的，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師給了我最好的評(píng)價(jià)……多年過去了，那堂課我仍記憶猶新，它給了我無限的信心，從那時(shí)我也知道打動(dòng)學(xué)生的重要性。由此可見，如果我們的每一堂課都這樣，那么無論學(xué)生自身的素質(zhì)有何差異，他們?cè)僖膊粫?huì)不知老師在說什么，聽不懂，所謂的差生們，也不會(huì)坐不住，身在教室心在外了。

一般講，淵博的語文知識(shí)是長(zhǎng)期積累形成的，其中，學(xué)生勤奮與否至關(guān)重要，而差生之所以差，關(guān)鍵是主動(dòng)意識(shí)缺乏，課堂聽講不專注，課后鞏固不深入等，絕大多數(shù)不是智力因素造成的，他們意志薄弱，一遇難關(guān)就當(dāng)逃兵，因此就需要老師用愛心關(guān)懷他們，感化他們，使他們“先為老師學(xué)”，再為“自己學(xué)”，主動(dòng)的積極進(jìn)取。蘇霍姆林斯基指出“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童”。托爾斯泰也說過：“如果一個(gè)老師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完美的老師”。這話很有道理，因?yàn)槔蠋煾冻隽藧?，學(xué)生才會(huì)回報(bào)以愛，而學(xué)生對(duì)老師的情感又常常遷移于老師所教的學(xué)科，反之，亦然。

作為一名班主任，要讓愛滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生在愛的沐浴中成長(zhǎng)，學(xué)生健康成長(zhǎng)，不僅要靠知識(shí)的灌輸、智慧的啟迪、更要靠老師的關(guān)心和愛護(hù)，愛是一種力量，一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣。是教師必備的修養(yǎng)，以“愛”為根基，以信任為橋梁，是做好班主任工作的關(guān)鍵所在。

學(xué)生在家中能得到家長(zhǎng)的愛護(hù)，來到學(xué)校一天中大部分時(shí)間和老師相處，需要老師的親近和關(guān)心，渴望老師的幫助和愛護(hù)，作為班主任，應(yīng)無私地、公正地、無選擇地去愛每個(gè)學(xué)生，在和學(xué)生接觸，了解學(xué)生思想性格時(shí)，應(yīng)以溫和熱情的態(tài)度，不能讓學(xué)生有一種“怕”老師的心理，使他們不敢親近，平時(shí)留意學(xué)生的一舉一動(dòng)，摸透每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心他們一點(diǎn)一滴的困難，因?yàn)槔蠋煹膼凼且环N有特殊意義的愛，是老師發(fā)自內(nèi)心的一種崇高的道德情感，特別是班主任與學(xué)生接觸最多，聯(lián)系最密切，只有真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，無微不至地關(guān)心學(xué)生，才能具有親和力，凝聚力，使學(xué)生“親其師”“信其道”，覺得班主任可親，有什么話都敢講，有什么困難也敢講，在愛意融融的氛圍中才能把思想品德教育工作做到學(xué)生的心坎上，學(xué)生才能輕松自然地獲取知識(shí)。記得在一次冬季越野賽上，我們班一位女生跑回來后癱軟在地上，我上前扶起她，把她抱在懷里，她無力地對(duì)我說：老師我盡力了。多好的學(xué)生啊，我當(dāng)時(shí)淚水涌上來，說不出話，只用手拍拍她的背，她也讀懂了我的情感，那以后，她上課非常注意聽，眼神追隨著我，學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步，這，就是情感的作用吧！班級(jí)工作中最難做的要數(shù)“雙差生”即品質(zhì)差、學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們一般缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力和自控力。他們也想要進(jìn)步，但又往往受不住外界的誘惑，容易動(dòng)搖不定，甚至反復(fù)，對(duì)他們要建立感情上的聯(lián)系，做知心朋友，對(duì)他們不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，要關(guān)懷、親近，進(jìn)行情感輔導(dǎo)、意志輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)并與職業(yè)前途輔導(dǎo)相結(jié)合。后進(jìn)生往往缺乏來自于別人的溫暖，如果你誠心地去對(duì)待他們，他們內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生感激之情，信任之感，這些感情的產(chǎn)生，是他們接受教育，我們實(shí)施教育的良好開端。

另外，在課外活動(dòng)中，可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置話題，舉行各種活動(dòng)，寓教于樂，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣，感到老師的可親可近，在學(xué)習(xí)中尋求、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育、進(jìn)行溝通，及時(shí)予以鼓勵(lì)保護(hù)，使他們自尊自強(qiáng)的焰火永不熄滅，使其“自我實(shí)現(xiàn)"的欲望得到尊重和滿足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。

做學(xué)生的朋友，傾聽學(xué)生的心聲，用情感實(shí)施教育，學(xué)生接受情感學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，我們的教育教學(xué)水平、質(zhì)量就會(huì)提高，這是一個(gè)情感互動(dòng)的過程，兩者相輔相成互為統(tǒng)一。只有這樣，才能達(dá)到“啟智、怡心、育美、陶情”這一既教書又育人的最高境界之目的和促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的要求。