唐靈芝

（東華理工大學(xué)，江西南昌330013）

淺析提升大學(xué)英語分級教學(xué)實效的多維路徑

唐靈芝

（東華理工大學(xué)，江西南昌330013）

大學(xué)英語分級教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，給英語課堂注入了活力，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。但也存在缺陷，需要在教學(xué)中不斷改善。高效的管理制度與積極的師生關(guān)系，促進(jìn)著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果的日益提高。文章從多維的視角就如何提升大學(xué)英語分級教學(xué)實效提出了相應(yīng)的變革措施。

分級教學(xué)；情感滲入；教學(xué)效果

隨著我國高校教育向大眾化教育的方向轉(zhuǎn)化，學(xué)校之間、學(xué)生之間的英語水平的差距也不斷拉大。英語教學(xué)若仍按照原有的以學(xué)生專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生編在一起上課，難以適應(yīng)新形勢的發(fā)展與需求。對此，教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了大學(xué)英語教學(xué)要求“充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧好起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展空間，既要為學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力，既要保證整個大學(xué)期間的英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。實踐證明，通過分級教學(xué)，能提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推動英語教學(xué)的發(fā)展，因而成為各高校相繼改革的指向。大學(xué)英語分級教學(xué)在給各高校提高教學(xué)效果的同時，也暴露出了一些必須解決的不足之處。任何新事物的出現(xiàn)，都有一個不斷完善的過程，分級教學(xué)也不例外。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)存在的主要不足

1.分級教學(xué)給教師心理帶來了一定影響。一些高級班的學(xué)生認(rèn)為,自己具有很好的英語功底,不用教師教也能學(xué)好英語。而中級班和初級班學(xué)生也有“分到這一級別的任課教師的教學(xué)水平相應(yīng)低一些”的心理,因此對教師講課不抱希望。同時,一些分到初級班的學(xué)生,對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種自暴自棄的心理。[1]筆者認(rèn)為以上兩種情形都給承擔(dān)分級教學(xué)的任課教師造成極大壓力，影響著教師教學(xué)積極性的充分發(fā)揮。

2.升降級評價體系欠完善，影響教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)校僅憑一次性的新生入學(xué)后的摸底考試成績或每學(xué)期末的考試成績將學(xué)生分別編入A級班或B級班，這種做法嚴(yán)格說來有失科學(xué)與公允。因為一次性考試難以真正檢測出學(xué)生的真實水平，更何況考試還存在一定的偶然性。更有甚者在一些學(xué)校，還存在著期末考試任課教師劃定考試范圍的作法，或為了顧及自己的教學(xué)效果，有意抬高學(xué)生的平時成績，如此等等，勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，背離分級教學(xué)的宗旨。

3.分級教學(xué)給英語教學(xué)注入活力的同時，帶來的另一個突出的問題是B班學(xué)生的自信心和自尊心會受到一定程度的損害、喪失英語學(xué)習(xí)的積極性，從而影響著英語教學(xué)水平的更大提高。

三、提升大學(xué)英語分級教學(xué)實效的具體路徑

1.制定科學(xué)的教師考核標(biāo)準(zhǔn)。教師是教學(xué)工作的組織者，充分調(diào)動教師的積極性對教學(xué)質(zhì)量的提高尤為重要。為此，學(xué)校應(yīng)制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，作到獎懲分明。對不同層次的教師，考核標(biāo)準(zhǔn)要有所區(qū)別。在此基礎(chǔ)上,鼓勵教師積極嘗試各級別的教學(xué)。這樣不但能打消教師帶慢班的疑慮，也能增強(qiáng)其教學(xué)熱情和積極性，從而提高全校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。[2]

2.科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程。赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)有一定的程序。[3]科學(xué)有效的教學(xué)過程，有助于教學(xué)活動的正常進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。大學(xué)英語分級教學(xué)的開展，如果仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取教師中心主義，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角；教師照本宜科滿堂灌，學(xué)生洗耳恭聽作筆記等缺乏活力的教學(xué)方式，課堂氣氛只會變得越來越沉悶，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣被湮沒，已有的學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情被澆滅。怎樣科學(xué)有效地設(shè)計教學(xué)過程，組織課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為，首先，重視學(xué)習(xí)者的情感變化。教師在注重知識傳授的同時，應(yīng)不忘情感因素在教學(xué)中的潛移默化作用，采用情感性教學(xué)。情感性教學(xué)是師生的雙邊活動,是師生通過相互影響和作用而形成和發(fā)展起來的一種特殊的人際關(guān)系。如果師生關(guān)系和諧融洽,教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中都會產(chǎn)生并表現(xiàn)出良好的情緒、情感狀態(tài)和愉悅的精神體驗,就有利于師生間情感交流和信息交流。[4]理想的師生關(guān)系是教育活動順利進(jìn)行和教育目標(biāo)完成的基本保證。[5]因此，在分級教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以積極樂觀的心態(tài)公平對待每位學(xué)生，給學(xué)生以愛的滋潤。愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。越是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，越要有博大的胸懷和仁慈的愛心，要理解他們，鼓勵他們，發(fā)掘“閃光點”，撥旺上進(jìn)的火花，消除他們自卑、自暴自棄的消極情緒，點燃智慧之火，使他們都在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。如果總盯著學(xué)生的缺點和不足，以偏概全，就會傷害學(xué)生的感情，從而失去信心，甚至還會“恨屋及烏”，放棄這門課程的學(xué)習(xí)。倘如此，這才是真正的誤人子弟，是教育的失敗。[6]長期以來,人們往往把大學(xué)英語教學(xué)的成敗歸咎于教學(xué)方法的好壞,而忽視了在學(xué)習(xí)的過程中起主體作用的學(xué)生。實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個人性格等心理因素影響著自己的正常學(xué)習(xí)。大凡懂得教育的人都知道，學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成,人們常說“興趣是最好的老師”。如果對學(xué)習(xí)失去了興趣，就無法集中精力堅持，最后以失敗而告終。因此，在分級教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感變化，加強(qiáng)學(xué)生對分班分級學(xué)習(xí)的認(rèn)識教育，消除學(xué)生的心理陰影，真正明確分級教學(xué)的意義。其次，重點改革B級班的教學(xué)方法。對于B級班學(xué)生來說,由于他們基礎(chǔ)較差,又被編入較差班級，因而學(xué)生缺乏必要的自信心，總會覺得自己不如其他同學(xué)，形成心理上的極大落差。甚至連教授B級班的教師也被認(rèn)為是“技不如人”。因此，我們要轉(zhuǎn)變這一錯誤觀念,消除B級班學(xué)生受歧視的錯誤心理。實際上,分級教學(xué)中必須特別關(guān)注弱勢群體,必須由經(jīng)驗豐富,富有愛心的教師擔(dān)任其教學(xué)任務(wù),除了在講授、檢測和評估方面進(jìn)一步體現(xiàn)層次性外,要特別注意他們的自尊心、自信心,盡量使他們學(xué)有所得,獲得成功,提高自我效能感；要研究如何激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動機(jī),如何幫助他們采用正確的學(xué)習(xí)策略,使他們提高自主學(xué)習(xí)的能力。[7]

此外，教師的人格品質(zhì)影響學(xué)生積極情感的養(yǎng)成。“德高為師，學(xué)高為范”，教師自身的品質(zhì)和素養(yǎng)、才華乃學(xué)生效仿的鮮活榜樣。教師尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，就自然容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信，迸發(fā)出學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大內(nèi)在動力。相反，如果一個教師，不尊重學(xué)生，不信任學(xué)生，就會阻礙學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)情感的形成。眾所周知，在人類愛的海洋中，有父愛、母愛和友愛等諸多類型，其中師愛是一種高尚的、圣潔的情感方式。俗語云：“人非草木，孰能無情”。作為受教育的學(xué)生，時時能從教師的行動中感受到那顆慈母般的心，體驗到人間的真情溫暖，從而從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“親其師，信其道”的效果，教師不妨多賞識鼓勵學(xué)生，真心替學(xué)生著想。如果你采取粗暴的教訓(xùn)或冷落或孤立或疏遠(yuǎn)，那么學(xué)生干脆破罐子破摔。而相反，當(dāng)老師關(guān)愛、期待的眼神時刻圍繞著他（她），當(dāng)他每天能聽到老師的一句句鼓勵的、欣賞的、贊許的肺腑之言…只要你傾注了心血，是冰山也有融化的時候。只要你用真情去呵護(hù)，沒有教不好的學(xué)生。[8]

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。[9]學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力既是保障分級教學(xué)成功的重要因素，也是培養(yǎng)自主交流能力的必須前提。自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在課后學(xué)習(xí)方面，教師要根據(jù)不同級別的教學(xué)目標(biāo)和要求，對課后安排進(jìn)行充分合理的設(shè)置和引導(dǎo)與檢查，督促學(xué)生進(jìn)行詞匯和語法知識等基本知識技能的練習(xí)和鞏固，完成推薦英語讀物的閱讀并寫出讀后感，引導(dǎo)學(xué)生慢慢提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷改變英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

[1]徐仁靜.大學(xué)英語分級教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略[E/B] http://study.nit.jx.cn/newsDetail.asp?id=661,2011-10-27.

[2]張葵.大學(xué)英語分級教學(xué)中的問題與反思[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,（5）：132.

[3]金一鳴.教育原理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.290.

[4]馬建杰.淺析情感性教學(xué)原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2008,（8）：1614.

[5]何齊宗.教育原理與藝術(shù)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社, 2004.181.

[6]楊敏利,孔繁華.獨立學(xué)院教學(xué)中的四忌[J].防災(zāi)技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報,2005,(4):108.

[7]黃鹢飛,鄭聲衡,張菁.大學(xué)英語分級教學(xué)的探討[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報,2008,(11)：83.

[8]唐靈芝.大學(xué)英語分級教學(xué)B班教學(xué)工作偶得[J].華章,2010,（12）：59—60.

[9]徐竹青等.獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的探索[J].社科縱橫, 2007,(9):171.

（責(zé)任編輯：周金萍）

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G642

A

1671-752X（2012）02-0086-02

2012-01-21

唐靈芝（1970-），女，湖南邵陽人，東華理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：語言學(xué)。

江西省高校教學(xué)改革研究課題《獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)凸顯的問題及應(yīng)對策略研究》（編號：JXJG-10-80-7）成果。