楊延

（天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191）

一、問(wèn)題的緣起

1999年開(kāi)始，我國(guó)為了解決職教師資問(wèn)題，依托普通高校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，建設(shè)了國(guó)家級(jí)、省市級(jí)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。職業(yè)教育師資的能力培養(yǎng)與培訓(xùn)不僅限于其專(zhuān)業(yè)理論水平的提升，更重要的是實(shí)際職業(yè)能力水平的提升，這就要求職教師資的培訓(xùn)要打破傳統(tǒng)的課堂教育模式，將企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校培訓(xùn)相互銜接，強(qiáng)化職教師資的企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)就是以“雙師型”教師為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化“雙師型”職教師資隊(duì)伍。2011年，教育部、財(cái)政部共同出臺(tái)的關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃意見(jiàn)，設(shè)立骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、中職教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、兼職教師聘任推進(jìn)項(xiàng)目和師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)4個(gè)項(xiàng)目，中央財(cái)政在“十二五”期間將投入至少26億元，支持職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，［1］這些標(biāo)志著全國(guó)性的職教師資隊(duì)伍建設(shè)工程已經(jīng)全面啟動(dòng)。

二、天津市職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）取得的成就

為了提高我市職教師資水平，天津市教委制定并采取了一系列措施推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

師資培訓(xùn)實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃管理。將骨干教師建設(shè)規(guī)劃列入《國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)實(shí)施方案》中，充分利用國(guó)家級(jí)中職師資培訓(xùn)基地和天津市15個(gè)中職師資培訓(xùn)基地及各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)資源，廣泛開(kāi)展市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，先后脫產(chǎn)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)課教師近千名。依托天津大學(xué)、天津工程師范學(xué)院等全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，培養(yǎng)具有中職碩士和國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育雙碩士，高層次、高素質(zhì)“雙師型”職業(yè)教育師資，提升職業(yè)教育師資的學(xué)歷水平與綜合素質(zhì)。

建立企業(yè)培訓(xùn)基地，實(shí)行企業(yè)培訓(xùn)的制度。制定支持教師到企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)政策，要求職業(yè)學(xué)校教師每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐的時(shí)間不少于兩個(gè)月，各辦學(xué)主管部門(mén)、中等職業(yè)學(xué)校要建立教師到企業(yè)實(shí)踐的考核登記制度，將企業(yè)實(shí)踐情況記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師職務(wù)聘任、考核和晉級(jí)的重要指標(biāo)。2006年開(kāi)始對(duì)新招聘的具有碩士及以上學(xué)位的青年教師實(shí)行企業(yè)培訓(xùn)制度，在入職的第一年全部派送到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，經(jīng)考評(píng)合格后方可上崗任教，這一制度的實(shí)施有效地提高了新教師的專(zhuān)業(yè)能力水平?！笆晃濉逼陂g，中職學(xué)校教師到企業(yè)鍛煉人（次）數(shù)超過(guò)專(zhuān)任教師的50%，建成培養(yǎng)培訓(xùn)企業(yè)實(shí)踐基地43個(gè)。

國(guó)際合作與交流得到加強(qiáng)。先后與德國(guó)、加拿大、澳大利亞、英國(guó)等國(guó)家開(kāi)展了職業(yè)教育師資培訓(xùn)的合作項(xiàng)目，“十一五”期間選派了幾十位專(zhuān)業(yè)課骨干教師和管理干部到國(guó)外進(jìn)修研討，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職教理念，了解發(fā)達(dá)國(guó)家專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿理論和實(shí)訓(xùn)技術(shù)，以及先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入增加?！笆晃濉逼陂g，市財(cái)政、市教委投入1000萬(wàn)元，各辦學(xué)主管部門(mén)配套投入1000萬(wàn)元，用于師資隊(duì)伍建設(shè)。

綜上，我市目前以全國(guó)性的職教師資培訓(xùn)基地（包括中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、天津大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院以及職業(yè)大學(xué)），數(shù)十家行業(yè)集團(tuán)下企業(yè)培訓(xùn)基地為依托，形成了一批以高職院校、綜合性大學(xué)、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、大型企業(yè)、重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校為基地的多層次、多形式、廣地域、寬專(zhuān)業(yè)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)新格局。這些培訓(xùn)基地在為天津市的職業(yè)教師繼續(xù)教育提供支持的同時(shí)，也為全國(guó)的職業(yè)院校教師提供培訓(xùn)，逐步構(gòu)建起適應(yīng)需求、功能完善、布局合理的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）存在的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的校企協(xié)作職教師資培訓(xùn)雖然取得巨大成效，但是仍然存在很多制約因素，影響師資培訓(xùn)工作的深入實(shí)施，主要問(wèn)題體現(xiàn)在三個(gè)方面。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足。參加培訓(xùn)的教師多數(shù)是來(lái)自職業(yè)院校的骨干教師，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面已經(jīng)具備了一定的水平，其參與培訓(xùn)的根本目的是學(xué)習(xí)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是當(dāng)前所設(shè)的課程，學(xué)科理論性較強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)操作方面的課程內(nèi)容與教師希望強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的內(nèi)在要求差距較大，沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)性、實(shí)踐性和職業(yè)性，對(duì)學(xué)員的指導(dǎo)作用不足問(wèn)題明顯。

企業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性不足。由于參訓(xùn)的部分教師的專(zhuān)業(yè)背景相差較大，迫切需要根據(jù)教師的需求制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大效益。而培訓(xùn)基地現(xiàn)有的能力還不能對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，導(dǎo)致其在培訓(xùn)方面收獲甚微。另外，對(duì)于專(zhuān)業(yè)背景相同或相近的教師，培訓(xùn)基地對(duì)其個(gè)人和專(zhuān)業(yè)能力的差異的考慮也不夠充分，被調(diào)查教師普遍認(rèn)為企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際收效不足。［2］

培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)的覆蓋面不足。以中職為例，天津市中等職業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)分13個(gè)，其中加工制造、信息技術(shù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、文化藝術(shù)居多，而天津市三個(gè)重點(diǎn)師資培訓(xùn)基地的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型則主要集中于加工技術(shù)和信息技術(shù)兩類(lèi)上，這就造成有大量培訓(xùn)需求的教師沒(méi)有接受高水平培訓(xùn)的渠道。具體情況為：

2010年天津市中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師分布數(shù)量為：農(nóng)業(yè)類(lèi)教師105人，資源與環(huán)境類(lèi)41人，能源類(lèi)11人，土木水利工程類(lèi)124人，加工制造類(lèi)824人，交通運(yùn)輸類(lèi)151人，信息技術(shù)類(lèi)881人，醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)332人，財(cái)經(jīng)商貿(mào)與旅游類(lèi)693人，文化藝術(shù)與體育類(lèi)333人，社會(huì)公共事業(yè)類(lèi)17人，師范類(lèi)156人，其他332人。（資料來(lái)源：2011年天津市統(tǒng)計(jì)年鑒。）

天津市三所國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)基地的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)分布情況如下。天津大學(xué)：職教管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)：機(jī)械加工技術(shù)、電子信息工程、汽車(chē)運(yùn)用工程，天津中德培訓(xùn)中心：數(shù)控機(jī)床應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)企業(yè)自動(dòng)化。

三、我國(guó)目前三種成功的校企協(xié)作師資培養(yǎng)模式

（一）項(xiàng)目式校企協(xié)作培養(yǎng)模式

這種模式是指在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施與產(chǎn)業(yè)部門(mén)結(jié)合的相關(guān)部分培養(yǎng)任務(wù)。該模式充分發(fā)揮企業(yè)在培訓(xùn)中的作用，企業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)提高職教教師的行業(yè)、專(zhuān)業(yè)、崗位認(rèn)知水平和實(shí)踐動(dòng)手能力作用非常明顯，培訓(xùn)效果好。但是此模式對(duì)企業(yè)的要求較高，實(shí)踐表明，類(lèi)似計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)的屬于獨(dú)立模塊教學(xué)的培訓(xùn)適宜采用此種模式。

（二）產(chǎn)學(xué)研一體的校企協(xié)作培養(yǎng)模式

這種模式以學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為紐帶開(kāi)展校企協(xié)作，培訓(xùn)過(guò)程中職教教師參與項(xiàng)目的部分工作，并圍繞相關(guān)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐?；赝ㄟ^(guò)項(xiàng)目孵化、科技攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作的雙贏，把校企協(xié)作向廣度拓展、向深度推進(jìn)。此模式對(duì)職教教師的素質(zhì)要求較高，應(yīng)對(duì)企業(yè)了解更為深入，要求校企協(xié)作在深層次開(kāi)展。

（三）校企協(xié)作培養(yǎng)模式

這種模式對(duì)人才的培養(yǎng)是以學(xué)校為主體進(jìn)行的，企業(yè)只是根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分（主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務(wù)。主要采取提供教育資源的方式，如投入設(shè)備和資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，利用企業(yè)資源建立校外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)技術(shù)人員兼任學(xué)校教師，企業(yè)在學(xué)校設(shè)立研究項(xiàng)目等。此種校企協(xié)作方式，分工明確，各取所長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，在一些短時(shí)間不宜讓教師進(jìn)行實(shí)景訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)效果更好。

四、對(duì)策與建議

（一）打造良性發(fā)展的校企公共平臺(tái)

隨著校企協(xié)作模式的進(jìn)一步深化和發(fā)展，雙方不斷溝通磨合，合作深度和廣度不斷延伸，迫切需要將校企協(xié)作轉(zhuǎn)變成為能夠促進(jìn)校企雙方共同發(fā)展的公共平臺(tái)。

公共平臺(tái)的建立需要解決的首要問(wèn)題就是選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，校企協(xié)作企業(yè)必須和學(xué)校所設(shè)專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)，必須是這一行業(yè)在這一地區(qū)具有先進(jìn)性代表的企業(yè)，并具有一定的規(guī)模，否則無(wú)法實(shí)施校企協(xié)作的內(nèi)容，同時(shí)所選企業(yè)以地域分，應(yīng)是距離學(xué)校不是很遠(yuǎn)的企業(yè)，否則校企協(xié)作培養(yǎng)難以實(shí)施，教學(xué)成本過(guò)高。

公共平臺(tái)建立需要解決的第二個(gè)問(wèn)題就是理順校企協(xié)作關(guān)系。在對(duì)現(xiàn)行的校企協(xié)作實(shí)踐培養(yǎng)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)并不歡迎教師到企業(yè)內(nèi)部調(diào)研、鍛煉。一些企業(yè)雖然接收了少數(shù)教師到企業(yè)內(nèi)部掛職鍛煉，但是大都建立在個(gè)人關(guān)系基礎(chǔ)上。關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位和整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程不愿對(duì)教師開(kāi)放，人為地把教育與生產(chǎn)隔離開(kāi)來(lái)，使得校企協(xié)作培養(yǎng)流于形式。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于，要建立一種校企雙贏的合作模式，學(xué)校成為企業(yè)的人才儲(chǔ)備基地、員工培訓(xùn)基地、技術(shù)支持基地、合作交流基地，企業(yè)也成為職業(yè)學(xué)校教師的企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，技術(shù)合作交流平臺(tái)。因此，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等多種合作，一方面，充分利用校企協(xié)作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)；另一方面，通過(guò)選派骨干教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)帶給企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力，這樣的雙贏是學(xué)校和企業(yè)都期盼的。［3］

（二）探索校企協(xié)作培養(yǎng)的有效教學(xué)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量

與傳統(tǒng)教育制度不同，要使校企協(xié)作取得實(shí)效，必須強(qiáng)化校企協(xié)作各個(gè)環(huán)節(jié)的管理。職教教師的培養(yǎng)方案既要適應(yīng)職教教師的需求，又要適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)和職教教師的實(shí)際需求，根據(jù)職教教師在知識(shí)、技能、方法、視野等方面需求，制定培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性；著重強(qiáng)化職教教師實(shí)際動(dòng)手操作能力，使其更好地熟悉先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)裝備、生產(chǎn)組織方式，體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理理念和企業(yè)文化，了解企業(yè)職業(yè)崗位的需求實(shí)際。在培養(yǎng)模式上，可以采取學(xué)徒制、導(dǎo)師制等靈活多樣的方式，以頂崗實(shí)習(xí)、合作項(xiàng)目和專(zhuān)題培訓(xùn)等形式有計(jì)劃地實(shí)施培養(yǎng)培訓(xùn)。

目前需要對(duì)職教師資培訓(xùn)模式進(jìn)行一系列改革：充分利用學(xué)校和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)企業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)計(jì)劃、教材編寫(xiě)、教案制作、教師結(jié)構(gòu)、教師能力、課堂教學(xué)等進(jìn)行深度研究，開(kāi)發(fā)完整的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)包。重視網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)，開(kāi)發(fā)系列培訓(xùn)教材、培訓(xùn)課程指南、名教師網(wǎng)絡(luò)講堂等資源，為校企協(xié)作培訓(xùn)教師提供有效方案。

（三）精細(xì)化管理，建立健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

目前的教師培訓(xùn)工作中,理論教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)比較健全,而實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)卻不是很完善。因此，為了提高和保障企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的質(zhì)量，需要建立健全教師在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)成一套完整的方案,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全程化考核。這就需要對(duì)師資培訓(xùn)全過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化管理，在具體組織實(shí)施中，建立完善的過(guò)程化教學(xué)管理流程，注重對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)記錄、培訓(xùn)考核四個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，確保培訓(xùn)工作能夠達(dá)到最終的目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)

充分利用現(xiàn)有天津市的國(guó)家級(jí)、市級(jí)職教師資培訓(xùn)基地教育資源，重視和加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，繼續(xù)開(kāi)發(fā)職教師資企業(yè)實(shí)踐基地，依托天津市的相關(guān)行業(yè)、大中型企業(yè)和職業(yè)教育集團(tuán)，共建“雙師型”教師企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式與“雙師型”教師的要求相銜接，培訓(xùn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。加快實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展，構(gòu)建體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，特色鮮明的培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)。借鑒上海經(jīng)驗(yàn)，采取公開(kāi)申報(bào)、專(zhuān)家評(píng)審等方式，逐步擴(kuò)大培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)數(shù)量，使培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)基本能夠覆蓋我市職業(yè)院校的大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，基本滿(mǎn)足教師繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。同時(shí)要加強(qiáng)各個(gè)培訓(xùn)基地之間的合作，建立職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)共享資源網(wǎng)絡(luò)。

（五）建立有效的保障機(jī)制

建立規(guī)范的師資培訓(xùn)管理制度。借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，建議實(shí)行教師分類(lèi)管理制度，將職教師資按照其個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)背景分成多個(gè)類(lèi)型，為每一類(lèi)型的教師設(shè)計(jì)各自獨(dú)立的校企協(xié)作培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式等，采取靈活多樣的培訓(xùn)模式，并建立個(gè)人檔案，實(shí)行區(qū)域性統(tǒng)一管理，并將培訓(xùn)效果與教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。完善教師到對(duì)口實(shí)踐基地的定期培訓(xùn)制度，建立教師定期到企業(yè)掛職鍛煉、實(shí)踐培訓(xùn)的監(jiān)督管理制度，確保專(zhuān)業(yè)教師至少每?jī)赡暧袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)一線實(shí)踐。

完善經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。建立健全職教師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的籌措與分撥渠道，采取多元化培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，設(shè)立政府和學(xué)校兩級(jí)職教師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)基金，實(shí)施教師培訓(xùn)檔案管理制度等，將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與學(xué)校教師個(gè)人的培訓(xùn)相互聯(lián)系，另外在確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)足額到位的同時(shí)還要提高培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用效率。

建立有效激勵(lì)機(jī)制。建議將現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度與教師的培訓(xùn)制度相互銜接起來(lái)，引入彈性學(xué)分制管理制度，將每一個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)課程換算成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分，允許不同層次、不同背景的教師根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)行靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終將所有培訓(xùn)所得學(xué)分的總數(shù)累計(jì)疊加作為教師職稱(chēng)晉升的重要評(píng)定條件之一。職稱(chēng)評(píng)價(jià)制度與教師的培訓(xùn)制度相互銜接，能夠把對(duì)教師的培訓(xùn)要求與教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合起來(lái)，這將極大地激發(fā)教師參與培訓(xùn)、提高職業(yè)能力的積極性，提高培訓(xùn)的效率與效益。［4］

［1］教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)（教職成［2011］12號(hào)）［Z］.

［2］楊延.改革管理制度加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（4）.

［3］藍(lán)欣.對(duì)適合我國(guó)國(guó)情職教師資培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（7）.

［4］洪娟.校企協(xié)作培養(yǎng)雙師型教師的多元保障機(jī)制構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（14）.