徐 瑩，富 饒

（通化師范學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，吉林 通化 134002）

隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際間的交流與協(xié)作日益頻繁，英語運用能力已成為各類人才必備的綜合文化素養(yǎng)之一。然而在多年的大學(xué)英語教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于多種原因，有些學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在各種各樣的問題與困難，不能完成教學(xué)大綱的要求，影響了高等學(xué)校素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。探討大學(xué)英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略是解決這一問題的關(guān)鍵。自上世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)困生的研究從未間斷，但對英語，特別是大學(xué)英語學(xué)困生的涉獵較少，且多停留在認(rèn)知層面，沒能對大學(xué)英語學(xué)困生的成因進(jìn)行系統(tǒng)分析，有針對性提供行之有效的轉(zhuǎn)化措施。

一、大學(xué)英語學(xué)困生的成因分析

1.學(xué)困生的界定

教育界對學(xué)困生的界定有三種判斷標(biāo)準(zhǔn)，即名次標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這三種標(biāo)準(zhǔn)各有優(yōu)缺點，廣大教育工作者普遍接受的學(xué)困生的定義為：那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救和矯治的學(xué)生[1]。那么大學(xué)英語學(xué)困生即指智力正常，但在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，由于某種原因，其知識、能力、習(xí)慣、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，不能達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)救的學(xué)生。

2.大學(xué)英語學(xué)困生的表現(xiàn)

大學(xué)英語學(xué)困生在課堂上的突出表現(xiàn)為：缺席、困頓、不帶教材、進(jìn)行與課堂教學(xué)無關(guān)的活動、注意力不集中、無法專注于教師布置的課內(nèi)外教學(xué)任務(wù)、不愿參加小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動、難以溝通、始終保持沉默。這一群體主要以理科、音樂、體育、美術(shù)及高職高專類學(xué)生為主。

3.大學(xué)英語學(xué)困生成因

為調(diào)查大學(xué)英語學(xué)困生的成因，筆者選取T學(xué)院2011級物理系高考成績低于40分的60名學(xué)生為研究對象，對其進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談及測試，運用SPSS13.0對結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，歸納大學(xué)英語學(xué)困生的成因如下：

一是基礎(chǔ)薄弱。測試結(jié)果表明，學(xué)困生入學(xué)英語成績較低，能夠識記的英語詞匯平均僅為1500個左右，聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言技能均較差，語法、時態(tài)、語態(tài)等基礎(chǔ)知識的掌握不扎實，造成大學(xué)英語與高中英語無法順暢銜接，新舊知識斷鏈，知識網(wǎng)絡(luò)不完整，增加了后續(xù)學(xué)習(xí)難度[2]。

二是學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。學(xué)困生沒有意識到學(xué)習(xí)英語的真正意義，只是為了升學(xué)、考試而被迫學(xué)習(xí)，不能在學(xué)習(xí)中體驗快樂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)困生也曾努力追求成功，但屢屢失敗，遭受打擊，長期受到負(fù)面情緒的影響，缺乏成功體驗，從而削弱了學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至放棄學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

三是自我效能感不強(qiáng)。學(xué)困生在經(jīng)歷多次失敗后，逐漸形成自卑心理，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，課堂上總是保持沉默，遇到問題不愿請教老師或同學(xué)，不愿回答問題，不愿與人交往，不敢發(fā)表自己的見解和主張，害怕降低自我價值，情緒低落，不能勇于嘗試新事物、參加新活動，認(rèn)為自己沒有英語學(xué)習(xí)的天賦，不可能在英語學(xué)習(xí)方面取得成效。

四是意志薄弱。學(xué)困生在學(xué)習(xí)遇到困難時，容易自暴自棄，缺乏克服困難的恒心與毅力及戰(zhàn)勝自我的決心和勇氣，經(jīng)常選擇逃避，不善于運用所學(xué)知識分析和解決問題，禁不起誘惑，自我控制能力較差，精神萎靡不振，意志不堅定，缺乏耐心，依賴心理強(qiáng)，不能將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺的行為堅持下去。

五是學(xué)習(xí)方法、策略運用不當(dāng)。許多學(xué)困生都沒有在基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)有時雖很努力，但由于缺乏計劃性，且沒有找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，而收效甚微。不能很好地運用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略和情感策略對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行分析、推理、概括總結(jié)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力欠缺，影響了學(xué)習(xí)的效果。

六是教師因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的情感、意志、性格和能力對學(xué)困生的產(chǎn)生有著一定的影響。部分教師不能履職盡責(zé)，不重視政治理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不能把握當(dāng)前教育法律、法規(guī)及政策，不能掌握學(xué)科前沿知識，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，缺乏足夠的耐心，忽視學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，不能因材施教，挫傷了學(xué)困生的自尊心和積極性[3]。

七是社會因素。大學(xué)生已踏入半個社會，要面臨校園周圍社會環(huán)境的種種影響。不良的社會風(fēng)氣、讀書無用論、金錢的誘惑、虛擬網(wǎng)絡(luò)等不利因素的影響，極大挫傷了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語毫無用處。應(yīng)試教育使教師的教學(xué)偏向單純的知識傳授，使學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、大學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.做好大學(xué)英語學(xué)困生基礎(chǔ)補(bǔ)償教學(xué)工作

設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中及時掌握學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)，采用合理的補(bǔ)救措施，有的放矢，循序漸進(jìn)，盡快完成高中到大學(xué)英語的過渡與銜接，幫助學(xué)困生查漏補(bǔ)缺，有針對性的進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固基礎(chǔ)知識，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)計教學(xué)，激發(fā)大學(xué)英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)動機(jī)

加強(qiáng)思想教育，利用各種機(jī)會在授課的同時向?qū)W困生滲透當(dāng)前國情及國家政策，使其意識到學(xué)習(xí)英語的必要性。教師應(yīng)合理運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)相對真實的語境，設(shè)置最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鞏固已有知識，掌握心智，全方位提高語言的綜合運用能力[4]。創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)的機(jī)會，督促學(xué)困生自主查找學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)其與小組成員進(jìn)行合作交流，鼓勵其參加第二課堂活動，加深對問題的認(rèn)識，表達(dá)自己的見解與主張，打破沉默課堂的沉悶氣氛，在合作與競爭中快速提高，從而提升成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，主動學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)困生的情感教育，提升情感動力

注重情感教育，營造良好的氛圍，對學(xué)困生給予信任、尊重和理解，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。利用各種社會性軟件，實現(xiàn)即時互動，加強(qiáng)溝通與交流，及時了解他們的所思所想，遇到挫折，引導(dǎo)其正確歸因，使其將學(xué)習(xí)的成功與否歸結(jié)于自己的努力程度和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的選擇上，而不是歸結(jié)于外因[5]。教師對學(xué)困生應(yīng)有適當(dāng)?shù)钠谕?，進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠谕龑?dǎo)及層次激勵。采用檔案袋評估法，記錄學(xué)困生的進(jìn)步歷程，彌補(bǔ)測試成績的不足，對其進(jìn)步程度予以客觀公正的評估，使其信心倍增。

4.培養(yǎng)學(xué)困生長期學(xué)習(xí)的意識

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)困生堅強(qiáng)的意志，為學(xué)習(xí)行為提供強(qiáng)大的動力，為克服學(xué)習(xí)中的重重困難提供條件，為學(xué)業(yè)成功提供保障。利用名人效應(yīng)及先進(jìn)事跡教育和引導(dǎo)學(xué)困生，使其堅定信念，迎接挑戰(zhàn)，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

5.指導(dǎo)學(xué)法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，授之以漁遠(yuǎn)比授之以魚重要。了解每個學(xué)困生的特點，指導(dǎo)其采用適合自己的學(xué)習(xí)方法與策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨立思考、自覺預(yù)習(xí)、閱讀、表達(dá)、復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.教師要注重提高自身素質(zhì)

要以終身學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，了解教育大政方針與政策，掌握學(xué)科前沿知識，提高自身的教學(xué)、科研水平，注重知識的更新、轉(zhuǎn)化與管理[6]。因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)困生課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教學(xué)實驗研究

為探究上述大學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略的有效性，筆者對被試進(jìn)行了教學(xué)實驗研究。研究對象為T學(xué)院2011級分級教學(xué)中物理系C1、C2兩個平行班的97名學(xué)生，兩個班學(xué)生高考英語成績均在40-50分之間，經(jīng)獨立樣本T檢驗，兩個班學(xué)生的英語水平無明顯差異。隨機(jī)指定C1班為實驗班，學(xué)生總數(shù)為48，男女生比例為5:1，C2班為控制班，學(xué)生總數(shù)為49，男女生比例為6:1，授課教師相同。研究工具為測試、問卷調(diào)查、訪談、SPSS 13.0等。本實驗歷時一年。實驗班與控制班所要完成的教學(xué)任務(wù)相同，但采用的教學(xué)方式不同。控制班采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，實驗班在授課的同時采用一定的策略轉(zhuǎn)化大學(xué)英語學(xué)困生，具體做法如下：

1.積極開展形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)大學(xué)英語學(xué)困生的非智力因素

教師通過對實驗組學(xué)生的培訓(xùn)結(jié)果及學(xué)生自身特點的分析，建構(gòu)成7～8個學(xué)習(xí)小組，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為原則來組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于教材，教師利用Blog，Email和IM等社會性軟件，實現(xiàn)資源共享及優(yōu)化，提供教學(xué)環(huán)境支持，實現(xiàn)學(xué)生的自主—協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)中發(fā)展友情，溝通交流，樹立信心；通過電子布告欄、電子郵件、討論區(qū)、聊天室視頻聊天、留言板等方式實現(xiàn)人機(jī)互動、師生互動及生生互動的交互式教學(xué)，優(yōu)化了師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與其中，樂在其中；因材施教，有針對性地進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，使其獲得成就感，實現(xiàn)知識的過渡與銜接，增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的信心，消除不良情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法與策略，化被動為主動，成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主人。

2.采用多種評估方式，及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控

采取終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)評估。每個學(xué)期結(jié)束時，對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，即以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試；在日常學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，即對學(xué)生在課堂上對問題的回答、討論、自主—協(xié)作學(xué)習(xí)過程中利用社會性軟件反饋的信息、對某個問題的觀點等進(jìn)行評價。終結(jié)性評價提供了準(zhǔn)確的定量分析數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)每學(xué)期的測試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而指導(dǎo)下一學(xué)期的教學(xué)計劃、內(nèi)容及方法。形成性評價的信息來源范圍廣泛，教師可在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在終結(jié)性評價中無法表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體存在的特定問題，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、策略及學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)控。

3.加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志

通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、報紙等多種媒介向?qū)W生滲透英語學(xué)習(xí)的重要性，英語已成為衡量個人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，是今后就業(yè)、工作、繼續(xù)學(xué)習(xí)必備的技能之一，而英語學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，要有堅強(qiáng)的意志力才能取得進(jìn)步。

實驗結(jié)束后，對實驗班及控制班進(jìn)行測試、問卷調(diào)查、訪談，結(jié)果顯示兩個班的平均成績差異明顯（P<0.05），實驗班學(xué)生的非智力因素得到了更好的激活，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法與策略，實現(xiàn)了一定程度的轉(zhuǎn)化。大學(xué)英語學(xué)困生普遍存在，其成因多種多樣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，需要教師、學(xué)校和社會的共同配合。實驗證明，本文所提供的轉(zhuǎn)化策略具有一定的有效性和可行性，能夠使大學(xué)英語學(xué)困生積極參與到教學(xué)活動中來，踴躍回答問題，打破沉默。

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[1]王萍萍.高中英語學(xué)困生類型分析及轉(zhuǎn)化對策[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]蔡 維.大學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2011（05）.

[3]鄭衛(wèi)政.大學(xué)一年級“英語學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2010（07）.

[4]趙俊瑛.高中英語學(xué)困生非智力因素調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[5]王曉紅.運用合作學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生的實證研究[D].湖南師范大學(xué)，2008.

[6]韓建全.多元智能理論在英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用研究[J].教育與職業(yè)，2010（02）.