安芝丹

(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇宜興214206)

軟件專業(yè)學生英語技能現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略*

安芝丹

(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇宜興214206)

采用問卷法、訪談法，對軟件技術(shù)專業(yè)學生的英語技能情況進行調(diào)查研究，結(jié)果表明，大部分學生的英語處于B級水平，總體上優(yōu)劣差距很大;聽說讀寫各項技能沒有得到均衡發(fā)展，學生在口語與寫作這兩項產(chǎn)出性技能方面表現(xiàn)尤為差;學生的行業(yè)英語水平較低。針對這些情況，提出提高學生職場英語技能的有效對策:統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌管理;平衡語言輸入與輸出，注重各項技能的全面發(fā)展;重視行業(yè)英語教學;加強師資隊伍建設(shè)，開展合作教學。

軟件技術(shù);英語技能;調(diào)查分析;對策措施

作為我國新興服務(wù)業(yè)的領(lǐng)頭羊，軟件業(yè)的高速發(fā)展離不開高素質(zhì)的各層次軟件人才。高職院校在軟件人才的培養(yǎng)方面擔負了軟件應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)?；贜IIT(印度國家信息技術(shù)學院)先進的教學理念以及與國際技術(shù)同步的課程，不少高職院校與NIIT開展合作辦學，旨在提高軟件人才跟蹤國際軟件技術(shù)發(fā)展的能力，提高軟件人才的競爭力。要實現(xiàn)此培養(yǎng)目標，英語是必不可少的語言工具。英語是編程工具軟件的主流語言，程序編寫的主要工作語言，同時英語是軟件行業(yè)的國際語言，國際上最新的軟件技術(shù)都是用英語發(fā)布的，因此，英語是軟件專業(yè)學生學好專業(yè)、提高技能、提升職業(yè)發(fā)展空間的必備語言工具。然而，目前對軟件人才英語教學的研究多著眼于本科教育，鮮有研究關(guān)注高職院校軟件專業(yè)的英語教學問題，針對本科教育的研究成果并不適用于高職教育，故本文就高職院校軟件專業(yè)學生的英語技能情況進行了調(diào)查研究，并對其英語技能培養(yǎng)提出了相關(guān)措施。

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查在無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)二年級(2010級)64名學生中進行。這些學生都是在全國統(tǒng)一高考專一批次錄取，并且已經(jīng)學過7年以上的英語，具有一定的語言基礎(chǔ)知識和技能，因此他們比較具有代表性。

調(diào)查以問卷、訪談方式進行，發(fā)放問卷64份，回收有效問卷61份，回收率95.3%。

調(diào)查問卷由三部分組成:第一部分為英語總體水平調(diào)查，由6道小題組成;第二部分是普通英語各項技能發(fā)展情況調(diào)查，由14道小題組成;第三部分是行業(yè)英語水平調(diào)查，由6道小題組成。每道小題有4至5個選擇不等，學生可根據(jù)自己的實際情況，選擇其中一項或多項。并且有計劃地對學生進行訪談，收集了一些數(shù)據(jù)和資料。

二、結(jié)果分析

(一)英語總體水平

高等學校英語應(yīng)用能力考試是用于檢測高職院校學生英語應(yīng)用能力的一種考試，分A、B兩級，A級考試為高職院校學生應(yīng)該達到的標準要求，B級考試略低于A級考試，是過渡性的要求。A級考試相當于原“大學英語三級考試”，B級考試相當于原“大學英語二級考試”。AB級考試已成為教育部考核高職院校教學質(zhì)量的檢測標準之一，也是高職學生畢業(yè)的必要條件之一。目前大部分高職學生都是先參加A級或B級考試，通過以后再參加大學英語四六級考試。從英語過級情況來看，在有效問卷中，已過B級考試的學生占65.57%，過A級的占6.56%，過大學英語四級的僅占8.2%，未過B級的比例高達19.67%。這些數(shù)據(jù)表明，大部分學生的英語水平處于B級水平，總體上優(yōu)劣差距較大。

(二)英語各項技能發(fā)展情況

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用B級考試真題或模擬題來衡量學生。

(1)在聽力方面，42.62%的學生能聽懂大部分題目，34.43%的學生能聽懂一半，只能聽懂小部分及基本聽不懂的學生占 22.95%。

(2)在閱讀方面，45.9%的學生能看懂大部分文章，39.34%的學生能看懂一半，只能看懂小部分文章及完全看不懂的學生占14.76%。

(3)在口頭表達方面，關(guān)于“能毫不費勁地就日常交際話題(如見面問候、自我介紹、邀請、拒絕、感謝、道歉、告別、天氣等主題)用英語進行交流”，沒有人選擇“很容易”，選擇“較容易的”僅6人，占 9.84%，52.46%的學生選擇“一般”，表示“很難及較難”的高達37.71%。

(4)在書面表達方面，B級考試主要考查學生熟練地寫作簡短的英文信件、郵件、通知、備忘錄等應(yīng)用文，僅2人表示“很容易”，3人表示“較容易”，共占8.2%，選擇“一般”的占36.07%，選擇“很難及較難”的占55.74%。

從以上數(shù)據(jù)來看，學生的聽說讀寫技能沒有均衡發(fā)展，特別在口語與寫作這兩項產(chǎn)出性技能方面表現(xiàn)尤為差，閱讀仍然是中國學生相對最擅長的語言技能。

(三)行業(yè)英語水平

(1)在詞匯量方面，36.07%的學生掌握的行業(yè)英語詞匯量在100個以內(nèi)，40.98%的學生掌握的行業(yè)英語詞匯量在200個以內(nèi)，掌握200個以上的占22.95%，這表明學生的行業(yè)英語詞匯量很小。

(2)在閱讀方面，僅6.56%的學生表示能“較容易”地讀懂淺顯易懂的專業(yè)方面的英文文章，表示“很難及較難”的學生占45.91%，還有47.54%表示“一般”。關(guān)于“閱讀英文文檔和技術(shù)資料”，選擇“很難及較難”的也達到47.54%，50.82%選擇“一般”，僅1.64%的學生選擇“較容易”。

(3)在寫作方面，關(guān)于“能使用英文編寫簡短的技術(shù)文檔和程序注釋”，選擇“很難及較難”的同樣接近半數(shù)，達45.9%，選擇“一般”的占50.82%，選擇“較容易”“很容易”的分別為 1.64%。

(4)在語法方面，關(guān)于“掌握計算機英語中的語法和慣用法的表達方式和功能”，1.64%的學生選擇“較容易”，選擇“一般”的近六成，占59.02%，選擇“很難及較難”的下降到40%以下(占 39.34%)。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查學生中只有個別學生的行業(yè)英語掌握得比較好，將近半數(shù)學生的行業(yè)英語水平很差。這種情況與課程設(shè)置有關(guān)。調(diào)研得知，2010級軟件技術(shù)專業(yè)學生學習了2學期大學英語，后續(xù)沒有開設(shè)行業(yè)英語課程。該專業(yè)采取了NIIT嵌入式課程培養(yǎng)，使用全英文的NIIT系列課程教材，學生主要是通過專業(yè)課的學習來掌握行業(yè)英語，并且在專業(yè)學習中沒有涉及到行業(yè)英語的聽和說。同時為了降低學生學習全英文教材的難度，任課老師使用中文PPT講解授課內(nèi)容。這些都成了學生行業(yè)英語水平低的原因。值得注意的是，學生在行業(yè)英語語法方面掌握情況稍微好一些，這與科技英語的語言特點有關(guān)。相對普通英語文章而言，科技文章用詞簡潔，句子邏輯嚴謹，句型較為固定，所涉及語法沒有文學性文章中的那么復雜，所以學生在這方面表現(xiàn)稍好。

三、對策措施

(一)統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌管理

部分學校把大學英語劃歸基礎(chǔ)部或外語系，行業(yè)英語劃歸各專業(yè)系，各部門各自為政，各自負責一頭，行業(yè)英語開始與否、師資選派、教材選用等問題都由各專業(yè)系自行決定，這導致學生在校期間所受的英語教育缺少整體規(guī)劃，教材內(nèi)容缺少銜接，甚至不開設(shè)行業(yè)英語課程，大學英語沒有后續(xù)教育，學生的英語技能沒有在專業(yè)層面上得到運用。只開設(shè)大學英語，不開設(shè)行業(yè)英語這種現(xiàn)象在全國高職院校相對普遍，劉黛琳、張劍宇從2007年開始以問卷的形式對全國100所高職高專英語教學狀況進行了調(diào)查，相當一部分高職高專院校(占41%)至今都沒有開設(shè)行業(yè)英語課程［1］。這嚴重影響了學生在未來工作中運用英語的能力。不管大學英語和行業(yè)英語的教學是否由同一部門來實施，教學管理部門要統(tǒng)一認識，統(tǒng)籌管理，明確課程目標和教學要求，明確高職英語教育以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標，大學英語和行業(yè)英語缺一不可。

(二)平衡語言輸入與輸出，注重各項技能的全面發(fā)展

語言的輸入和輸出問題是二語習得研究的一個關(guān)鍵領(lǐng)域。輸入是指學習者以各種方式接受外語信息，一方面是聽覺輸入，另一方面是視覺輸入。輸入是外語教學的基礎(chǔ)和前提，在外語學習過程中，大量的可理解性輸入為學習者學習語言知識提供了保障。語言的輸出對語言習得具有同樣重要的作用，Swain認為，“除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”［2］。語言的輸出是學習者將輸入、吸收的語言材料重新組織，以口頭或書面的方式表達出來。語言的輸出體現(xiàn)了語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化，是領(lǐng)悟和使用的過程，沒有輸出，語言學習就缺乏完整性，語言習得也難見成效。但輸入不可能自發(fā)轉(zhuǎn)化為輸出，輸入只有經(jīng)過理解、吸收以及運用才能被學習者內(nèi)化和掌握，從而轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵觥?/p>

現(xiàn)實中，教師在課堂上滿堂灌，注重語言知識傳授和輸入，而忽視語言運用能力的培養(yǎng)以及學生的輸出對教學的積極反饋作用，從而導致英語教學中輸入與輸出的嚴重失衡。教師和學生更多地注重“聽”和“讀”等接受性技能，而輕視“說”和“寫”等產(chǎn)出性技能。因此，處理好英語教學中輸入和輸出的相對平衡，提高輸入和輸出的質(zhì)量，才能使學生的各項技能全面發(fā)展。

(三)重視行業(yè)英語教學

根據(jù)Hutchinson和Waters的分類，外語教學分為EGP(通用英語)和ESP(專門用途英語)兩大類。ESP又可以分為EAP(學術(shù)英語)和EOP(行業(yè)英語)［3］。大學英語或公共英語就是通用英語，教學內(nèi)容以語音、詞匯、語法為重點，以學習者通過各種考試和進行日常生活對話為目標。ESP俗稱專業(yè)英語，是語言學習的一種新的教學方式，而非一種不同的語言，它是建立在EGP教學原則的基礎(chǔ)上，以學生的學習目的和交際需求來確定教學目標、內(nèi)容和教學方式［3］。對于高職學生來說，在校期間只學習大學英語，僅僅能夠用英語進行一般日常交流，顯然是不夠的，這也偏離了高職院校培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下用英語進行交際的目標。行業(yè)英語是從事或?qū)⒁獜氖履骋恍袠I(yè)在其特定的行業(yè)環(huán)境中應(yīng)用的英語，屬于專門用途英語的范疇。行業(yè)英語以行業(yè)知識作為載體，以某一特定的崗位需求為主線，幫助學生掌握某一行業(yè)的英語。合理的課程設(shè)置是達到教學目標的前提，只有重視行業(yè)英語課程，學生才能在已掌握的通用英語及專業(yè)知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建出在未來工作中使用行業(yè)英語的能力。

(四)加強師資隊伍建設(shè)，開展合作教學

英語教學及英語教師要深入到各系各專業(yè)，關(guān)注學生未來工作的需求，而不是滿足于以過級和普通交際為目標的英語教學。鼓勵英語教師跨學科進修軟件專業(yè)相關(guān)課程，彌補英語教師在專業(yè)知識領(lǐng)域的不足，利用寒暑假下廠鍛煉，到真實的工作環(huán)境中不斷提高教師自身的各項英語技能，并且成立科研小組，幫助英語教師形成“英語+專業(yè)”的職業(yè)定位。并且鼓勵英語教師與專業(yè)教師聯(lián)合備課，合作開設(shè)專業(yè)英語或?qū)I(yè)雙語課，達到優(yōu)勢互補的目的。這種方式在美國大學里普遍采用，在國內(nèi)現(xiàn)行的教學管理及教師考核制度之下，開展合作教學有一定難度，但是這種方式還是有不少借鑒意義。

四、總結(jié)

我國社會經(jīng)濟的發(fā)展對高職院校學生的英語水平提出了新的要求，因此，高職院校的英語教學改革勢在必行。將以語言知識傳遞和語言技能培養(yǎng)為目標的大學英語教學和與特定職業(yè)(崗位)相關(guān)的行業(yè)英語教學結(jié)合，這不僅符合語言習得的規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下的英語交際能力，從而提高人才素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。

［1］劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.中國外語，2009(6):77 －83.

［2］Johnson K E.Understanding communication in second language classrooms［M］.北京:人民教育出版社，2000.

［3］Hutchinson，Waters.English for specific purposes［M］.上海:上海外語教育出版社，2002.

2012－05－23

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院2011年度教育研究課題(57201110)

安芝丹(1982－)，女，江蘇無錫人，講師，碩士。