陳建強(qiáng) 王方椽（復(fù)旦大學(xué) 上海 200433）

1 、研究目的

長久以來，體育教師的主要工作是按照教學(xué)進(jìn)度，完成運動技術(shù)和身體素質(zhì)的教學(xué)，并讓技術(shù)和體能的測試成為體育課程最后一道工序。而對“為什么要學(xué)習(xí)運動技術(shù)、該學(xué)習(xí)哪些運動技術(shù)”，“如何才能實現(xiàn)體育課程的目標(biāo)”，“體育課程到底給學(xué)生帶來了哪些收獲”，“如何在有限的時間內(nèi)獲得教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化”等問題，卻思考的不多，研究的不深。恰恰這些問題對教學(xué)效果的提升，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要作用。在目前國內(nèi)高校里，對體育“有效教學(xué)”的研究鮮見報道，由此，我們引出對體育“有效教學(xué)”的探討和研究。

2 、研究對象 大學(xué)體育課程教育效果。

3 、研究方法 文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、專家咨詢與理論分析。

4 、結(jié)果與分析

4.1 、體育有效教學(xué)的概念

“有效教學(xué)”（effectiveteaching）是20世紀(jì)60年代以來發(fā)展起來的一種新的教學(xué)理論，是指能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。對有效教學(xué)的涵義，研究者尚未形成統(tǒng)一的看法。有學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。另有學(xué)者認(rèn)為，高校有效教學(xué)應(yīng)有以下特征:努力給學(xué)生以廣博的文化浸染；能夠真切地關(guān)照學(xué)生的生活世界；重視教學(xué)過程；教師的講授具有鮮明的方法論意識。從以上闡述內(nèi)容可見，有效教學(xué)是指遵循教育活動客觀規(guī)律，以最少的教學(xué)投入成功地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、滿足教學(xué)需求、滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)、使教學(xué)達(dá)到有效果、有效率、有效益的教學(xué)。

4.2 、大學(xué)體育有效教學(xué)的價值內(nèi)涵

教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)也是科學(xué)，它的核心問題是教學(xué)的有效程度，大學(xué)體育“有效教學(xué)”的價值內(nèi)涵應(yīng)包括哪些內(nèi)容是我們首先必須厘清的問題。

4.2.1 、大學(xué)體育有效教學(xué)以目標(biāo)教學(xué)為指向

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出體育課程的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個方面，這是宏觀層面的要求，涵蓋了體育技能、體能、健康、體育知識、體育能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。評價課堂教學(xué)效果的一個重要尺度就是看它是否合乎人們對教學(xué)效果的目的性追求。教學(xué)目標(biāo)是教育目的的具體化體現(xiàn)，是教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的表述，通常用于規(guī)定特定層次與特定對象的受教育者的學(xué)習(xí)結(jié)果。任何偏離教學(xué)目標(biāo)的行為和舉動都將走向有效教學(xué)的反面。在中觀和微觀層面，為使課堂教學(xué)更有效，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時首先要具體明確，符合自身的教學(xué)條件和學(xué)生實際現(xiàn)狀，并具有較高的可操作性和評價性；其次，目標(biāo)要有彈性和層次性，在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升一定的層次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，這應(yīng)是體育教師重點關(guān)注的問題。

4.2.2 、大學(xué)體育有效教學(xué)以全體學(xué)生提高為保證

追求全面提高是大學(xué)體育有效教學(xué)的基本目標(biāo)所在，也是大學(xué)體育課程成功與否的關(guān)鍵所在。要取得有效教學(xué)的全體提高，對教師提出了更高的要求。教師既是教育者，又是管理者，要通過對社會發(fā)展過去、現(xiàn)在和未來的綜合思考，圍繞實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)做出決策，制訂具體目標(biāo)計劃，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段。教學(xué)過程應(yīng)是一個通過引導(dǎo)使學(xué)生積極參與的過程，教學(xué)的作用還表現(xiàn)在建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生日常鍛煉之間的聯(lián)系，教學(xué)的目的是以課程為媒介使全體學(xué)生得到提高。同時，要處理好教學(xué)全體提高與學(xué)生個體差異之間的矛盾。大學(xué)體育有效教學(xué)全體提高的獲得要建立在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上，因為學(xué)生的體育基礎(chǔ)不盡相同，學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣各具個性，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的期待豐富多樣。

4.2.3 、大學(xué)體育有效教學(xué)以綜合素養(yǎng)為落實

體育學(xué)科的工具性和人文性特征決定了體育教學(xué)的“有效”內(nèi)涵。那么，衡量大學(xué)體育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是體育技能、身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)還是綜合素養(yǎng)。很不幸的是，目前我國高校的體育教學(xué)是否有效，檢驗的標(biāo)準(zhǔn)更多的是前者。在這種評價模式的指導(dǎo)下，達(dá)標(biāo)成績與綜合素養(yǎng)成為一對難分難解的矛盾。事實上，將達(dá)標(biāo)等同于體育有效教學(xué)的效果背離了體育課程教學(xué)的目標(biāo)。從高校體育課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容來看，教學(xué)目標(biāo)和綜合素養(yǎng)有很高的一致性。我們可以嘗試從教學(xué)目標(biāo)入手，從體育知識、體育技能、體能，情感、心理等一體化的教改思路中確定有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系問題，不失為推動體育學(xué)科發(fā)展的長久之計。

4.2.4 、大學(xué)體育有效教學(xué)是以教學(xué)效益為核心

體育教學(xué)的“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步、提高和發(fā)展，它可以表現(xiàn)在技術(shù)、體能、知識、心理等方面。有效教學(xué)以“教”為起點和中介，但不停留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等層面，換言之，有效教學(xué)不以“教”為目的，教師的辛勞并不表現(xiàn)為有效教學(xué)的效果。學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好不好，才是有效教學(xué)的歸宿，要力求不斷克服教學(xué)中那些低效，甚至無效的現(xiàn)象。

由此我們看到，大學(xué)體育“有效教學(xué)”有著自身的價值內(nèi)涵，它以目標(biāo)教學(xué)為指向，以全體學(xué)生提高為保證，以綜合素養(yǎng)為落實，以教學(xué)效益、效果、效率為核心?！坝行Ы虒W(xué)”價值內(nèi)涵的挖掘和梳理是從宏觀到中觀再到微觀的價值發(fā)現(xiàn)，是從整體目標(biāo)到學(xué)生個體再到課堂教學(xué)的逐一落實，是由“面”到“點”再到“線”的體育教育整體把握與過程控制。環(huán)環(huán)相扣，層層落實，任何一個環(huán)節(jié)的缺失和偏差都將影響“有效教學(xué)”的效果，影響課程目標(biāo)的實現(xiàn)。體育“有效教學(xué)”價值內(nèi)涵的探究既是對傳統(tǒng)體育教學(xué)效果理論的創(chuàng)新與突破，也遵循著自身發(fā)展的理論邏輯。

5 、大學(xué)體育有效教學(xué)的實現(xiàn)途徑

明晰大學(xué)體育有效教學(xué)的價值內(nèi)涵，是推動其實踐進(jìn)程的理論依據(jù)，也是完成其實現(xiàn)途徑的基礎(chǔ)。在實踐中，要從體育課程目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合體育教學(xué)實際，把握體育教育本質(zhì)，進(jìn)一步完善和創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的方法與途徑。

5.1 、明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)有效教學(xué)的針對性

根據(jù)體育課程目標(biāo)，明確目標(biāo)的內(nèi)容體系和層次，同時教學(xué)要體現(xiàn)方向性、針對性、有效性。要使教學(xué)目標(biāo)具體化，要在深刻掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，列出體育學(xué)科知識體系，制定單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一階段、每一單元、每一課時。教學(xué)過程中，必須隨時檢查教學(xué)活動是否與目標(biāo)一致，通過與學(xué)生的雙向信息交流，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，矯正個體狀況與目標(biāo)的偏差，以確保課堂教學(xué)的各項活動都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。表1為根據(jù)五個領(lǐng)域的目標(biāo)所列的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)考慮的內(nèi)容。

5.2 、從教師中心走向?qū)W生中心

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、課堂教學(xué)、教材為中心的，教師主宰著課堂，教學(xué)場所只是教師展示授課技巧的表演場所。教師的教學(xué)設(shè)計，授課技巧以及對課堂、時間和學(xué)生的控制成了評價教師教學(xué)藝術(shù)最重要的依據(jù)?！坝行Ы虒W(xué)”要求將學(xué)生放在體育教學(xué)過程中的至高地位上，必須從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)和實際出發(fā)。體育教學(xué)的有效性不是體現(xiàn)在教師是否清晰地講授了教學(xué)內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)，而是要看教師的努力是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教師不能以自己的想法代替學(xué)生的想法，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在體育教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，幫助學(xué)生培養(yǎng)體育運動的興趣，幫助學(xué)生制定自我鍛煉計劃，這是建立終身體育的根本所在。

5.3 、從統(tǒng)一走向個性化教學(xué)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，常用統(tǒng)一的模式來規(guī)范學(xué)生，用統(tǒng)一的規(guī)格衡量學(xué)生。備課就是設(shè)計一份應(yīng)對全體學(xué)生的方案，上課就是用一種方法實施這一方案，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)，試圖將千差萬別的學(xué)生加工成一個個標(biāo)準(zhǔn)件。這樣的體育教學(xué)嚴(yán)重忽視了學(xué)生個體的差異，導(dǎo)致學(xué)生在運動體驗中遭受挫折。學(xué)生的差異不僅僅體現(xiàn)在技能、體能水平上，也體現(xiàn)在學(xué)生所具有的個性差異上?！坝行Ы虒W(xué)”要求適應(yīng)學(xué)生個別差異的個性化的體育教學(xué)，要充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信；要為學(xué)生提供一個舞臺，使每一個學(xué)生都能在這個舞臺上找到自己的位置，體驗運動的樂趣和對成功的追求，感受挫折與堅持意義。

5.4 、體育教學(xué)是“有形”技術(shù)和“無形”理念的結(jié)合

課堂最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉能力?，F(xiàn)代體育教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，更重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和自我鍛煉”。這里我們引用金庸的武俠小說《倚天屠龍記》中描寫的教學(xué)案例來說明體育教學(xué)的“有形”和“無形”。

張三豐領(lǐng)導(dǎo)的武當(dāng)山道教基地被敵人圍困。為了擊退敵人，保存自己，張三豐將自己新創(chuàng)制的太極劍傳授給弟子張無忌。此時的教學(xué)目標(biāo)，不是為了應(yīng)付考試而是為了應(yīng)用于實戰(zhàn)。張三豐不是要求學(xué)生記住所教的動作招數(shù)，而是要求忘記這些招數(shù)。與敵人搏斗，需要的是招數(shù)。但預(yù)先不知道敵人在搏斗中的招數(shù)怎樣變化，如果張三豐預(yù)先教張無忌一套固定的招數(shù)，死記硬背拿到搏斗中去依次“展示”，一定會失敗。張三豐教了一些具體招數(shù)，目的并不是讓張無忌直接用這些招數(shù)，而是希望他從這些招數(shù)中領(lǐng)會所蘊涵的規(guī)律，也就是“劍意”，在“劍意”指揮下隨機(jī)應(yīng)變產(chǎn)生出另外的招數(shù)來克敵制勝。

體育課程教授的技術(shù)和知識是為了用來解決問題，不能讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型技術(shù)來領(lǐng)會其中的規(guī)律，再在這些規(guī)律指導(dǎo)下解決千變?nèi)f化的問題，這對終身體育意識的建立起到積極的作用。這叫做“通過有招學(xué)無招，無招勝有招”。

5.5 、在技術(shù)學(xué)習(xí)上從重全面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)體育核心技術(shù)動作的教學(xué)

高校中普遍的情況是學(xué)生多、場地少、學(xué)生體育基礎(chǔ)差，課時少。如何提高體育學(xué)習(xí)效率自然成為一個十分重要的問題。任何事物都有其客觀規(guī)律性，遵循事物的客觀規(guī)律，找出主要環(huán)節(jié)是解決問題的關(guān)鍵所在。為此，在體育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和專項的特點，抓體育核心技術(shù)的教學(xué)。如以網(wǎng)球教學(xué)為例，根據(jù)網(wǎng)球運動的特點，首先應(yīng)加強(qiáng)該選項課核心技術(shù)動作的練習(xí)，即側(cè)重于正、反手擊球及上手發(fā)球技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。因為不論是在練習(xí)還是在比賽中這三項技術(shù)的運用都是最頻繁的，所以正、反手擊球和發(fā)球的教學(xué)時數(shù)應(yīng)占到總課時的70%-80%以上，教學(xué)中主要注意正、反手擊球和發(fā)球的動作的規(guī)范和教學(xué)演練，其他技術(shù)可作為介紹性講解，教學(xué)上學(xué)生只需了解即可。強(qiáng)調(diào)核心，以點帶面。

5.6 、巧妙組織教學(xué)，發(fā)揮有效教學(xué)的生動性

體育教學(xué)的生命線在于激活學(xué)生內(nèi)在的需求，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括知識、技能、情感三個方面。教師在傳授知識時要具有科學(xué)性、正確性以及趣味性，把握知識結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并在傳授知識的過程中注重滲透思想教育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生樂于學(xué)、學(xué)得好。體育有效教學(xué)是全體學(xué)生體育素養(yǎng)、體育能力、體育情感的全面提升過程。大學(xué)體育有效教學(xué)不是為了構(gòu)建單一僵化的目標(biāo)教學(xué)體系，“有效”更多地體現(xiàn)為教學(xué)實踐的生動活潑。為此，要充分利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學(xué)，把每一個學(xué)生都吸引到所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容上，把學(xué)習(xí)體育的激情最大限度地調(diào)動起來，并自始至終參與到教學(xué)活動中來，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

6 、結(jié)束語

當(dāng)前體育課程中存在的教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)理念不明，課堂教學(xué)設(shè)計不良，教學(xué)效率不高等問題，已經(jīng)成為制約我國學(xué)生體育素養(yǎng)提高的重要因素。體育課程在終身體育的大背景下，提出大學(xué)體育有效教學(xué)的命題，旨在從教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)對象的需求性、教學(xué)策略的有效性等層面，深入探討當(dāng)前體育教學(xué)中存在的問題與瓶頸。同時，在實踐層面，研究如何加強(qiáng)大學(xué)體育目標(biāo)的生成性、教學(xué)策略的針對性、實施的策略性和課堂的生動性，將靜態(tài)、單一的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為開放的視野、合理的運作、有效的方法。

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