厲夏杰 倪月園

（無錫市山明中學(xué)，江蘇 無錫 214035）

一直以來，語文教學(xué)中學(xué)生最怕的就是寫作文，而老師對如何引導(dǎo)學(xué)生寫作文、評講作文也有一種說不明道不清的為難情緒。心理學(xué)證明，凡是學(xué)生感興趣的事物（知識），就很容易接受，并能積極地認(rèn)識、嘗試。所以，語文教師只有讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，甚至享受寫作的過程，才會取得事半功倍的效果。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！保?］因而，我們要利用生活中的每一個小細(xì)節(jié)讓學(xué)生卸下包袱，找到“教”與“學(xué)”共同的興奮點，讓學(xué)生不再畏懼寫作，使寫作不再是師生的一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣和享受。正所謂的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

一、博采：歲月留痕磚瓦間，但觀千劍后識器。

白居易說：“文章合為時而作。”這個“時”就是生活實際。作文離開了學(xué)生的生活實際，將是無本之木，無源之水，好比“關(guān)在屋子里放風(fēng)箏”，無論使用怎樣的技巧，風(fēng)箏是無法起飛的。把學(xué)生的目光引向社會生活這個“萬花筒”，充實他們的頭腦，引導(dǎo)品味生活內(nèi)涵，思考生活真諦，生活空間擴大，關(guān)注思考的空間擴大，寫作空間也必將擴大。生活中，真正的作文產(chǎn)生過程常常是這樣的：對親自經(jīng)歷的一些事情有了一定的感受，并且覺得需要用文字表達出來，告訴大家；記下一些生活中觀察到的事物景象，對一本富有哲理的書有了新的思考，想把他們訴諸文字；抑或是通過想象，將藝術(shù)加工再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的體悟。這么一個寫作過程告訴我們，生活才是作文的根本，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑，晝夜不息。

作文教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活，脫離空泛的道理，成為學(xué)生的成長、興趣、情感言之有物的抒發(fā)渠道。例如班級管理工作是學(xué)生最好的學(xué)校生活體驗的作文題材。我曾以“我的地盤我做主”為題，要求學(xué)生每人做一天班主任助理，當(dāng)家做主，完成早自修、午自修等自修課的紀(jì)律維護，家庭聯(lián)系本的批閱，同學(xué)的教育，家長的聯(lián)系等日常班主任管理工作，然后寫一篇體驗文章。許多孩子真實細(xì)膩地寫出了做班主任的煩惱和樂趣，也體會到了班主任的辛苦。當(dāng)學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來之后，學(xué)生將會覺得作文是生活的一部分，記錄自己的喜怒哀樂、所思所想、成長歷程是一種享受。當(dāng)寫作已成為學(xué)生的一種愛好時，教師將收獲累累碩果。

二、有心：春有繁花秋見木，一枝一葉總關(guān)情。

讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)是體驗作文最基本的內(nèi)容，教師通過游戲、課本劇、模擬現(xiàn)場、等表演形式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，在參與、表演、展示、交談等互動中產(chǎn)生作文素材，訓(xùn)練思維模式，體驗新的情感，完成口頭或書面作文。

第一步，我們可以用一種隨意的，看似無目的的形式，例如課前三分鐘的自由演講，每天一人，沒什么限制，但要有話可說，講足時間。這個階段鼓勵學(xué)生多上臺表達，可以采用多樣的方式，比如演講、自我介紹、點評時政、讀后感、觀后感，甚至可以和大家分享自己的小秘密。之后，教師針對語言表達、精神面貌、體態(tài)等作簡要點評，維持學(xué)生興趣。第二步，采用尤其能引起學(xué)生的興趣的游戲形式，在游戲中激發(fā)學(xué)生的一切感官，使作文呈現(xiàn)出“游戲中見真理”的智慧。例如 “魔術(shù)商店”讓學(xué)生拍賣 “知識”、“美貌”、“機遇”、“地位”、“環(huán)球旅游”等商品，拍賣活動結(jié)束后，要求學(xué)生當(dāng)堂完成作文。結(jié)果令人欣慰，相當(dāng)一部分學(xué)生生動描寫了“拍賣”場景，準(zhǔn)確細(xì)膩地寫出了自己的心理活動。這樣的形式對調(diào)動學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的心智，都有良好的效果。第三步，采用情景模擬的形式，在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定的情景氛圍中活動，在活動中體會人物的思想情感。如“模擬招聘”、“模擬工作”等，學(xué)生不僅可以成為參與者，而且可以做旁觀者，更可以對活動進行采訪和調(diào)查，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力?；蛘咭愿木幷n本劇的形式，通過生動活潑的符合現(xiàn)代潮流的新編課本劇展開情節(jié)，塑造人物，發(fā)掘作文的可觀賞性，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，語言思維和口頭表達能力自然得到很好的鍛煉。

課堂活動的豐富多彩，可以豐富作文題材，提高作文教學(xué)的廣度；這種體驗式的活動能夠深挖作文的內(nèi)涵，讓作文教學(xué)更有深度；多變的活動過程則促進了表現(xiàn)手法的變化，加大了作文教學(xué)的靈活度；當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生享受到無比的樂趣，作文興趣油然而生，于是一篇篇有思想、有真情的佳作就產(chǎn)生了。

三、內(nèi)驅(qū)：心有靈犀志自遠(yuǎn)，不待揚鞭自奮蹄。

學(xué)生有了豐富的生活積累，教師還要想方設(shè)法進行思維激活和情緒激活，使其產(chǎn)生內(nèi)在動力。要激活學(xué)生的“潛意識”，還需要進一步加強創(chuàng)新思維尤其是求異思維的培養(yǎng)。我們可以有目的地細(xì)心引導(dǎo)、耐心培養(yǎng)。

我們可以用成語翻新的形式訓(xùn)練求異思維能力。如：曇花一現(xiàn)：畢竟有過瞬間的燦爛，不求永恒，但求曾經(jīng)擁有；吹毛求疵：就是要用挑剔的目光尋找錯誤，做到精益求精。我們還可以用片斷作文訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，多角度開拓思維途徑。如《我眼中的O》，可以有多種理解：看成石磨、鬧鐘、彩燈；“零的突破”“從零開始”；O就像一個集合，知識越豐富，人的認(rèn)識能力就越強……實現(xiàn)有外形特征到本質(zhì)的飛躍。我們同時可以依據(jù)原材料借題發(fā)揮。最經(jīng)典的例子就是《愚公移山》，學(xué)生根據(jù)自己的理解，談?wù)剬@個人物形象的理解，然后可以進一步想象：如果你是愚公（智叟），你會怎么做？

由此可見，教育工作者需要想方設(shè)法提高學(xué)生的寫作熱情。當(dāng)代中學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望是十分強烈的，面對新奇的人、事、物，他們有話可說，但是如果讓他們用文字表達出來，他們就立馬“熄火”，因為畏懼寫作文。因而筆者在指導(dǎo)作文的初級階段，盡量淡化作文概念，強調(diào)它的娛樂作用與宣泄作用，采用一些個性化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，讓他們在不自覺中表達出個性，展現(xiàn)出自我。在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該把握好，進一步引導(dǎo)學(xué)生寫好自己熟悉的“興趣話”，讓學(xué)生迅速地在生活中找到寫作的切入點和興奮點，覺得有話可說，暢所欲言。這樣才會讓學(xué)生從此不再害怕作文，且開始自覺創(chuàng)作，愛上作文，使寫作成為學(xué)生的一種樂趣。

四、個性：千江有水千江月，萬里無云萬里天。

展現(xiàn)出個性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是教育轉(zhuǎn)型的起點。筆者認(rèn)為作文教學(xué)同樣需要展現(xiàn)學(xué)生的個性，張揚學(xué)生的個性，正確對待學(xué)生的個性發(fā)展，要尊重個性，不打壓學(xué)生，針對學(xué)生不同性格特征，有效引導(dǎo)、健康發(fā)展中學(xué)生健康、活潑、生動的個性在作文中體現(xiàn)，而不是要求學(xué)生抒寫統(tǒng)一的沒有新意的，缺乏個性的感受。我們要讓學(xué)生走自己的路，說自己的話，寫自己的精彩，而我們教師只是迷途指津，正如陶行知所說：“敬其所長，恕其所短?！保?］

我們要接受學(xué)生的不同風(fēng)格，正是有了這千差萬別，我們的世界才多姿多彩。樂觀開朗的學(xué)生，他們的作文語言幽默風(fēng)趣，表現(xiàn)出自己的生活和內(nèi)心世界陽光、個性飛揚，具有時代感染力。那些性格內(nèi)向的學(xué)生，平時言語不多，與人不善交談，但字里行間自有一番別致的情趣。他們細(xì)膩溫情的心聲，用或憂傷或含蓄或奔放或熱情的語言，時而古典、嫻靜，時而現(xiàn)代、激昂，正因為這些詩一般的韻味讓你我產(chǎn)生了強烈共鳴。我們甚至還可以引導(dǎo)那些喜歡上網(wǎng)的學(xué)生用一些新鮮的時髦話，結(jié)合自己的語言表達特征，吸引讀者的眼球，給人以眼前一亮的感覺。

在作文這一個自由空間里，你不一定要嚴(yán)肅正經(jīng)，你可以調(diào)侃戲說，可以嬉笑怒罵，可以不拘一格，因為這些文字才是你真實的情感，你的字里行間滲透的是獨特的你的思想的靈魂，你的作文因此才有了最純真的人情味。寫自己的事，抒自己的情，以我手寫我心，才能讓學(xué)生覺得作文是為自己而作，于是逐漸喜歡上作文并以之為樂。一個具有平和寬容的精神的教師，應(yīng)帶著他滿腔的耐心和愛心，讓學(xué)生成為一個獨立的、有人格的群體，尊重他們的個性差異，遵循學(xué)生的心理特征，盡量開發(fā)每個學(xué)生的個性潛能，讓他們積極、主動、快樂的寫作，從中感受到無窮的樂趣。

五、賞識：峰回路轉(zhuǎn)入佳境，精神到處渠自成。

古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！保?］在寫作文評語時，教師必須改變觀念，重視評語對提高學(xué)生寫作積極性的重要作用，每一個學(xué)生都能通過各種渠道，深深地感受到教師的愛心和關(guān)心、鼓舞和贊賞，每一個學(xué)生在知識上獲得了滿足，在心理上得到了平衡。

心理學(xué)家威廉詹姆斯說：“人性中最深切的秉質(zhì)，是被人欣賞的渴望。”［4］相信每個人的潛意識里都有希望能夠被承認(rèn)被肯定的意愿，但因知識、閱歷等因素的影響，不可能每篇文章都是優(yōu)秀的，甚至是不堪入目的。此時如果教師將每一處毛病都指出來的話，必定會把文章批得一文不值，學(xué)生的自尊與自信也就蕩然無存。我的想法是把作文批改中的“挑刺”變成“插花”，讓每位學(xué)生都能品嘗成功的美酒。我們要努力找到學(xué)生作文中的閃光點，或立意深刻、或感情真摯、或語言精彩，或一句話特別有表現(xiàn)力、一個字特別精當(dāng)，實在沒有，甚至可以肯定其書寫有進步?？洫劊皇歉】涞?、無價值的夸獎，相信只要是用心捧出的這朵雛菊，一定都能夠成為艷麗的花王。

不過對學(xué)生鼓勵、表揚的時候，也不可以對作文中存在的問題視而不見，必須要有一個評判。教育工作者必須有良好的批評藝術(shù)，不能簡單用一個“好”“不錯”來代替了事，要恰如其分地給出評語。如有不當(dāng)?shù)奈淖?、語句、思想，一定要進行正確的有效引導(dǎo)，不能冷酷地簡單否定。只有在教師的精心細(xì)心指導(dǎo)下，才能培養(yǎng)出學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的寫作水平得到提高，在這個過程中讓學(xué)生享受獲得成績的那種快感。

六、“下水”：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

“學(xué)高為師，身正為范”告訴我們教師的一舉一動、一言一行，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)本，起到潤物細(xì)無聲的催化作用。在學(xué)生心目中，魅力無窮的老師不單單是看外表，而是靠他的學(xué)識，他的能力，試想一個能寫得一手好文章的語文教師，能不在學(xué)生心里占據(jù)有利的位置嗎？況且，語文教師只有親自動筆寫學(xué)生習(xí)作，才能更深入地了解這些作文題難寫不難寫，學(xué)生喜歡不喜歡，切入點在哪里。只有“下水”的語文老師，才有可能摸清“水情”，才能理解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，指導(dǎo)起來才會事半功倍，知其然又知其所以然，用自己的第一手資料給學(xué)生以最有益的啟發(fā)和最實際的經(jīng)驗。這時學(xué)生只要用心領(lǐng)會，認(rèn)真習(xí)作，就能一次次地進步，在獲得成功的時候，學(xué)生自然感受到了寫作的樂趣。

興趣是最好的老師，由此可見“樂”在寫作教學(xué)中的重要性。在新課標(biāo)“以人為本”的理念下，我們要尊重學(xué)生的情感和個性體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中體驗到作文的樂趣。當(dāng)豐富的生活情感成為學(xué)生寫作的元素，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的真情實感得以準(zhǔn)確表達，精彩明凈的文字就會汩汩流淌于學(xué)生們的筆下。

［1］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：23.

［2］陶行知.《陶行知全集》第7卷［M］.成都：四川教育出版社，2005：1174

［3］［明］馮夢龍.喻世明言［M］.北京：華夏出版社，2008：87.

［4］［英］許斯特選編.黃繼忠譯.世界名人書信集［C］.西安：華岳文藝出版社，1987：287.