林 靜

（寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315000）

一、問題提出

課堂不僅指師生教學活動的場所，而且包含教師、學生及環(huán)境之間形成的教學互動情境。為保證課堂學習，成功地實現(xiàn)教育教學目標，教師必須組織好課堂諸方面的因素，進行課堂管理。課堂管理就是指教師在教學活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。①其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)建、課堂秩序的建立和維持、問題行為的處理等。它是教育的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學任務得以順利完成的基本保證，幼兒園也不例外。

幼兒園的課堂管理對象是幼兒，幼兒處于教育的啟蒙時期，年齡小、身心發(fā)展不成熟，思維發(fā)展水平低，缺乏一定的推理和判斷能力，社會意識的發(fā)展還處于初級階段，缺乏按規(guī)則、規(guī)范行動的自覺性，因此教師更需要通過課堂管理創(chuàng)設有秩序的學習生活情境，幫助幼兒形成規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒良好的學習生活習慣，保證課堂教學任務得以順利完成。

筆者以師范畢業(yè)的幼兒園教師為研究對象，對其課堂管理行為進行了研究分析，發(fā)現(xiàn)，師范畢業(yè)的幼兒教師在課堂管理過程中重視規(guī)則的制定和執(zhí)行、重視幼兒的主體性、重視鼓勵和獎懲結(jié)合的方式，這些都符合以人為本，促進幼兒發(fā)展的原則，但在管理中也存在不少問題。

二、課堂管理中存在的主要問題

（一）管理理念與管理方式存在矛盾。

隨著基礎教育新課程改革的深入，教師越來越注重以激勵、促進幼兒發(fā)展為主的課堂管理理念，強調(diào)對幼兒的引導和鼓勵，讓他們主動參與課堂。但是在教育實踐中，教師認為控制型的管理方式更方便、更有效。

片斷一：時間已經(jīng)到10：50分，快要吃午飯了，但是孩子們都沒有安靜下來，有的在跑，有的在打來打去，有的雖然都坐在自己的位子上，但在聊天。教師叫道：“今天中午有一些小朋友不想吃飯了是吧?從現(xiàn)在起，有哪個小朋友在教室里亂跑、打人都不要吃飯了!”教室里安靜了下來……

片斷中的教師曾經(jīng)向筆者抱怨：“現(xiàn)在的幼兒真難管教，稍微客氣一點都不聽我的。”“所以，我現(xiàn)在對我們班的孩子可兇了，我只要一講話，小朋友都不敢講了，可有效了。上課比以前輕松多了。而且我的師傅也對我說不要對幼兒太客氣，先管住幼兒，其他的以后再說。”這個片斷中，教師就是通過威脅的方式，達到控制紀律與改變個別幼兒的不良行為的目的，雖然只能在短時間內(nèi)起作用，但對教師而言，這種方式立竿見影，所以經(jīng)常使用。

片斷二：毛毛是個大班的孩子，活潑好動，有次在區(qū)域活動的時候跑來跑去，一不留神把放在教室一角的積木撞翻了，教師讓毛毛撿起來，毛毛不撿，教師就讓毛毛站在一邊，不讓他參加任何活動。

這位教師認為，毛毛拒絕把積木撿起來，挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威，這是絕不允許的，因此就用教師的權(quán)威壓服幼兒。教師的這種做法不僅不能讓幼兒意識到行為所造成的后果，幫助幼兒發(fā)展責任意識，反而會影響幼兒的自尊，造成師幼的對立，不利于幼兒發(fā)展。但在教師權(quán)威與幼兒發(fā)展之間又沖突時，教師更重視教師權(quán)威。

（二）管理措施缺乏一貫性。

管理措施一致在這里指的是教師對幼兒的要求和期待要保持一致，對每個幼兒的管理都要公平一致，這樣使幼兒有種安全的感覺，知道自己該怎樣做。而教師的管理措施往往缺乏一致性。

片斷一：在戶外活動時，教師最初并不限制孩子奔跑，但當一個孩子因奔跑不慎撞上別的孩子而流鼻血時，教師會馬上禁止所有孩子奔跑。

片斷二：在座位問題上，教師有時要求孩子找準自己的位子，不能隨便坐；有時要求哪里有空座位就坐哪里。

由此可以看出，教師的管理要求常會隨具體情境、個人意志等變化而變化。由于經(jīng)常變化，孩子們學會了察言觀色，而不是按照規(guī)則行事。同時要求的不確定性，必會給幼兒造成迷惑，不知道到底怎樣才是正確的行為，在這種情況下課堂的混亂將不可避免。

（三）重干預，輕預防。

幼兒教師總是在課堂規(guī)則受到破壞，或者課堂秩序受到干擾的時候進行干預，而沒有意識到事前可以采取一些措施預防問題的發(fā)生。

片斷一：在一次集體教學活動中，教師出示了一幅圖片，然后問幼兒，圖片上有什么？幼兒七嘴八舌，教師這才意識到課堂秩序太混亂，接著提出了規(guī)則的要求：一個一個說、先舉手再說。

片段二：在引導幼兒進午睡室時，教師沒有交代清楚，全體幼兒同一時間走進午睡室，幼兒之間發(fā)生撞碰，產(chǎn)生矛盾，導致秩序混亂。教師在發(fā)現(xiàn)這種情況后，下令全體幼兒重新走一遍，排隊進入午睡室。

在這兩個片斷中，教師事先沒有意識到管理的必要性，等課堂秩序混亂的時候才倉促管理。如果能在活動之初就提出要求，進行預防，就能將課堂更多的時間用于教學活動，避免混亂而導致活動的中斷，也前懾性地避免了處理課堂問題行為帶來的消極影響。美國學者庫恩認為課堂管理的關鍵在于預防，解決問題應該從它尚未發(fā)生的時候開始，而處理事情應該從尚未混亂的時候開始，才能夠事半功倍。

（四）有傷害幼兒身心發(fā)展的行為。

幼兒教師在管理過程中也會出現(xiàn)一些傷害幼兒身心發(fā)展的行為。

片斷一：大班集中教學活動的時候，老師讓小朋友在位子上坐著，不要說話，但是毛毛一直想跟旁邊的小朋友說話，老師就走到毛毛身邊，讓他不要講了，但是毛毛不聽，老師很生氣，把手一揮，朝毛毛的額頭拍去，剛好毛毛把頭一抬，老師打到毛毛的鼻子上，毛毛流鼻血了，保育員趕緊把毛毛帶到洗臉的地方去，幫他止血。

在管理過程中，特別是面對一些干擾課堂秩序的行為，由于這些幼兒屢教不改，教師就會缺少耐心，控制不住自己的情緒，做出傷害幼兒的行為。

教師要在互相尊重、平等、信任的基礎上，與幼兒進行真誠的交流，在傾聽和訴說中，了解幼兒問題行為發(fā)生的原因，教師一定不要以管理者、說服者、批評者的身份與之交流，這樣只能起到反作用。

三、改善幼兒教師課堂管理行為的建議

（一）豐富課堂管理理論知識。

師范學院畢業(yè)的幼兒教師通常具有科學的課堂管理理念，能夠意識到科學有效的課堂教學管理，不僅指維持課堂紀律、控制課堂秩序，還包括培養(yǎng)幼兒的自主性、自律性，同時注重幼兒的差異性，使每一個幼兒都有表達和發(fā)展自己思想的空間與機會，使教師能關注到幼兒的內(nèi)心深處，并運用教育學、心理學的知識通過課堂管理的過程為幼兒社會性學習提供學習內(nèi)容和真實情境。

由于缺乏課堂管理理論，不少教師缺乏必要的課堂管理技能，如預防問題行為發(fā)生的技能，有效建立常規(guī)的技能等。因此改善幼兒園教師課堂管理行為，就要將課堂管理理論的學習納入到教師職前職后培訓的課程中，激勵教師主動地學習、接納更豐富的課堂管理知識。

（二）加強情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)。

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，她們熱愛幼兒、熱愛工作，在良好的情緒狀態(tài)下具有更多更有效的課堂管理行為方式；但在情緒失控時，課堂管理就會偏離目標，甚至造成對幼兒的傷害。教師的情緒調(diào)控能力與自身涵養(yǎng)有關，因此教師需要多讀書、讀好書。提高自身的修養(yǎng)。需要通過適當?shù)那榫w培訓，幫助教師認識自己的情緒，理性地對待自己的情緒，掌握一些合理宣泄情緒的方法和控制消極情緒的方法，減少對幼兒的負面影響，提高教學效能。

（三）提高教師對管理行為的反思能力。

反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策和由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發(fā)展的途徑。波斯那（Posner，1989）曾提出教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。②提高教師的反思能力首先要求教師能運用多種方式進行反思；其次幫助教師樹立一定的問題意識，聯(lián)系理論審視課堂管理過程中出現(xiàn)的難點、疑點；最后幫助教師關注反思效果以更好地改進自己的課堂管理行為，提高課堂管理水平。

（四）建立課堂管理行為評價機制。

教師群體作為一種特殊的社會形態(tài)，它具有一定的群體教學觀念。這種教師群體教學觀念是群體內(nèi)所有成員的行為標準，也是教師群體活動的目的性和意向性的集中表現(xiàn)。這種教師群體教學觀念是群體內(nèi)所有成員的行為標準，也是教師群體活動的目的性和意向性的集中表現(xiàn)。教師群體對于個體而言，往往起著重要的作用，影響個體的行為傾向、價值取向和心理狀態(tài)。教師群體與個體之間是一種相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的關系。

因此，幼兒園可以建立有效的課堂管理行為評價機制，幫助教師認清課堂管理的目標，以及可以采用的課堂管理行為或不能采用的行為。同時幫助教師認識到課堂管理的重要性和科學性，引導幼兒教師在自我調(diào)控中優(yōu)化自己的管理行為，幫助教師形成科學管理的理念和相應的課堂管理技能，促進教師的發(fā)展。

注釋：

①http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/etfz/200806/t20080616_473559.htm.

②申繼亮.教學反思與行動研究［M］.北京師范大學出版社，2008，82.

［1］卡羅爾·西蒙·溫斯坦，安德魯·J·米格納諾.小學課堂管理（第三版）［M］.華東師范出版社，2005，（12）.

［2］王振宇.學前兒童發(fā)展心理學［M］.人民教育出版社，2008.