王衛(wèi)芹

（臨海市白水洋小學，浙江 臨海 317000）

《小學語文課程標準》指出：寫字是低年級一項十分重要的教學任務，強調在低年級就要“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣”，提出“書寫規(guī)范、端正、整潔，能感受漢字形體美”的要求。身邊的老師們說，教寫字真難，我認為方法對了就能化難為易。平時，我教得輕松，但學生在每次寫字比賽中都能取得不俗的成績。08學年，6個學生參加鎮(zhèn)寫字比賽，4人獲一等獎，占了一等獎總數(shù)的一半，還有2人分別獲二、三等獎。這三年寫字比賽以班級為單位，我班學生在比賽中總能獲一等獎。

之所以能輕輕松松地教學生寫好字，是因為我始終牢記著名作家托爾斯泰的話——“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。因此，在寫字教學實踐中我常結合故事、兒歌等學生喜聞樂見的方式，激發(fā)學生寫字的興趣，讓學生體驗寫字帶給他們的快樂。在教學過程中，要多表揚，少批評，用多種方式激勵學生，喚醒學生對寫字的熱情。下面說說我的幾點做法。

一、兩首兒歌、數(shù)句提醒，寓教于樂學姿勢

都說“練字先練姿”，正確的寫字姿勢是寫好字的前提。教學中，我特別關注學生的寫字姿勢。我一邊給學生示范，一邊教念《坐姿歌》：“小朋友，要牢記，寫字姿勢很重要。保護視力要做到，一尺一拳和一寸。左肘右肘靠桌邊，紙張與臉要對齊。不往東歪不西倒，端正坐姿身體好?！痹偻ㄟ^演示，其他學生念兒歌，邊背兒歌邊做動作，學生很快學會了正確的坐姿。而后我又給他們帶來一首《握筆姿勢歌》：“拇指、食指彎成圈，指尖相對不相接。中指抵在筆桿后，四指、五指抱成團。三寸握筆腕平放，頭正身直眼不斜。握筆正確視力好！”學生在邊拍手邊念中學會了兒歌，在我一絲不茍的多次示范和手把手的指導中學會了握筆姿勢。

好習慣是日積月累、逐步養(yǎng)成的。有時，看到有些學生一不留神，整個身子俯到桌子上，我總會善意提醒：“瞧瞧，好多的‘？’呀，看誰先把小問號拉成‘！’”或者調侃：“啊，咱班里有好多駝背的老爺爺、老奶奶呀！”那幾個學生一聽，莞爾一笑，馬上坐得端端正正。有時，寫著寫著，某個學生的臉都快貼著本子了，我悄悄走過去，俯下身子，幽他一默：“怎么，對本子這么有感情？瞧你親了又親?！睂W生立刻意識到，馬上坐好。我還經(jīng)常拍下孩子們寫字時的神情，張貼在教室里，在照片下方配上“我的小背挺得多直呀！”、“一尺一寸一拳頭，寫字姿勢記心頭”等文字說明。這樣做，既能激勵被表揚的學生持之以恒地做下去，又在無形中促使更多的學生做得更好。你看，朗朗上口的兒歌教會了他們正確的寫字姿勢，老師時時幽默風趣的語言及那一張張照片又提醒他們維持著正確的姿勢。這一切都為他們寫好字打下了扎實的基礎。

二、幾盆清水、一塊黑板，趣味盎然學筆畫

學生學寫字，一開始都是筆畫簡單的獨體字，要把字寫得美觀，就得寫好每個筆畫。這時的寫字教學，我們不僅要指導，更須示范。要讓學生親眼看到每一筆的運筆過程，最好能把怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆清晰地展示在學生眼前。手把手地教是比較有效的方法，但比較花費時間；在展示臺上范寫，面向大眾，但筆畫畢竟太細太小，學生看得不痛快。因此，我總會打來一盆清水，用毛筆蘸上水高高地舉過頭頂，在故意沒有擦干凈的黑板上范寫。在我專心致志范寫下，在學生艷羨的目光里，在他們嘖嘖的稱贊聲中，先輕后重再出鋒的“撇”，由輕而重頓出腳的“捺”，由輕到重后回鋒，形似小雨點的“點”隆重登場了。學生不但看到了流暢富有美感的線條，而且見識了筆畫產生的過程，要寫好字的想法油然而生。這時我再次邊寫邊給他們講講寫好筆畫的要領，“橫平，豎直，撇尖，捺有腳”；“點如小雨點，先輕后重”等，學生邊書寫邊念。之后我再發(fā)練習紙，讓學生在上面用心描描基本筆畫，描四個，寫三個。學生覺得特別難的筆畫在黑板上多示范幾次。沒有過多的講解，學生就在看看、悟悟、練練中輕輕松松掌握了基本筆畫。

三、些許故事、幾許想象，津津有味學結構

要想寫好字，學生必須學會觀察、比較、分析。在教獨體字時我讓學生找出主筆，仔細觀察哪筆在中線上，筆畫之間的長短怎樣。對于一些難寫的字，我喜歡借故事說話。比如“也”字，我邊寫邊說：“羊媽媽很愛自己的兩個孩子，常把它們抱在懷里。（“橫折鉤”的折筆向左斜）可兩只羊寶寶時常打架，媽媽讓他們保持一定的距離。（三個筆畫的豎間隔要勻稱）。兩兄弟爭強好勝，比誰站得高，結果弟弟贏了。（“豎”橫折鉤的起筆比“豎彎鉤”的起筆高）哥哥可不服氣了，他心想：我高不了你，那我就占更多更多更多（“豎彎鉤”寫得很長）的地盤。（“豎彎鉤”的彎要長，遠超過“橫折鉤”的折筆。）”又如“夜”字，可以編成兒歌：“一點一橫長，左下單人旁，右下是個夕，一捺要拉長?！边@樣的教學把書寫要點融入故事、兒歌之中，學生既易于理解又對書寫充滿期待，無形中提高了書寫能力。

對于合體字的教學，我先教學生分析結構，找出書寫要點。寫前，引導學生邊看邊問自己：這是什么結構？哪邊寬哪邊窄？哪邊對齊？其次是關注筆畫組合上的規(guī)律。如：橫撇組合的，若橫短則撇長（龍、左、灰等），若橫長則撇短（布、右、有等）；橫豎撇捺組合的，若橫短豎長，則撇捺要伸（束、朱、本、術等），若橫豎短，則撇捺要縮（梁、染、雜等）。字寫完了，還讓學生將自己寫的字和范字進行比較，找出不足，再次書寫時加以改進。我在教學中教給學生觀察、比較的方法，授之以漁，使學生自主學會寫字，這樣他們學習的興趣就會越來越濃。

孩子都是喜歡聽故事的，如果把寫字教學跟故事結合在一起，就能事半功倍。平時我常瀏覽各種教學雜志，遇到好的做法就記錄下來。教學“螞”字時，我想起了以前看到的一個寫字教學案例正可以為我所用。于是課堂上我就給學生說起了故事：從前，一只獨自住一間房子的小蟲子（課件出示獨體字“蟲”）與“馬”交上了朋友，他就邀請馬一同住。馬開心地答應了，可一看到小蟲家只有一間房就皺起了眉頭，說：“你家就一間房子，咱們兩個怎么住得下呢？”蟲開動腦筋想了又想說：“咱們可以并排住呀，你住右邊，我住左邊，你覺得可以嗎？”馬為這個主意拍手叫好。于是，他住進了蟲的田字格房子里（課件出示）?？蓜傋∠?，馬又叫起來：“太擠了，我沒法住呀?！毕x想了想說：“這樣吧，你我都把身子縮一縮就不擠了。”“這樣確實不擠，可我的腿沒地方放呢！”馬看著自己的長腿為難極了。蟲爽快地說：“這好辦，我把腿抬一抬，你的腳就伸過來吧?！保ㄕn件顯示“蟲”變成偏旁的樣子。）接著我范寫，學生書寫。這個故事化抽象為具體，變枯燥為生動，形象地演繹了從“蟲”字到蟲字旁的變化過程，潛移默化地幫助學生理解了“字理”，又極大地激發(fā)了學生學習漢字、寫好漢字的興趣。

四、許多稱贊、無數(shù)掌聲，讓心花永遠怒放

學生在一首首兒歌、一個個故事中習得了寫好字的方法。我呢，始終記著心理學家威廉·詹姆斯的話：“人性中最深切的渴望就是獲得他人贊賞?！币虼?，我在批改學生的寫字作業(yè)時，始終以表揚為主。我會戴著“放大鏡”，用心找出學生寫得好的字，在字旁畫張笑臉。我還在班級博客上設了“小小展示臺”，不僅展示優(yōu)秀學生的作品，還展示寫字有進步的學生的作品，盡可能地使每個學生的作品都有“出鏡”的機會。因為，“多一把衡量的尺子，就會多一批好學生”。

我的學生最喜歡寫字講評這一環(huán)節(jié)了。常常，我會悄悄挑幾個本子，一一放在展示臺上，故作神秘地讓學生猜一猜這么端正、美觀的字是哪位小書法家寫的？學生猜開了，有的說是王秋惠的，有的說是王遠揚的，還有的說是劉俊的……（這些學生的字寫得相當好，結構勻稱，筆鋒自然有韻味，極富書法味，我常自嘆不如，是我掛在嘴上，時常表揚的對象。）我不住地搖頭。直到賣足了關子，在學生“?。堪。≌娌豢伤甲h”的驚呼聲中，我示意大家以熱烈地掌聲請出這位“書法家”。大家送上熱烈而持久的掌聲，我送給他熱情洋溢的贊美。這時你會發(fā)現(xiàn)，不只是他，臺下很多學生的眼睛都亮晶晶的。在一次次的激勵中，一顆顆“我要寫好字”的種子就這樣在很多學生的心中埋下了。

每回寫字比賽前一段時間，班中字寫得最棒的十來個學生搖身一變成了“超級教練”。我請求他們協(xié)助我?guī)椭渌瑢W寫好字。這些“超級教練”信心高漲，他們對照范字每人在練字紙上認認真真地范寫，然后我把這些紙發(fā)給與范寫者風格相近的學生手中，讓他們模仿?！兑捉?jīng)》有云：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下?！边@些學生中，只有一兩位的字可以跟字貼上的字相媲美，其他的與字帖相比是中下水平。在賽前這段時間，我之所以讓學生以班中學生的字為范本進行練習，為的就是激起他們的好勝之心。一些進步快的學生，又被我推薦為“小老師”，班中字寫得最差的學生就得在他們的字后面再練習兩個。每每到最后，五十多個學生中有近四十個能成為別人的老師。比賽前，練字的時間稍長了，但大家絲毫不以為苦，很多學生都樂在其中。在“趕、幫、超”中，班級的寫字水平又上了一個臺階。

我想：興趣是船，激勵是帆，乘上這艘張滿帆的船，學生在寫字的路上一定能走得更順、更遠。

［1］ 謝旭琴.書寫指導兩案例賞析.小學語文教師，2009.01.

［2］ 淺談新課標下的小學低年級寫字教學.西安教育網(wǎng)，2007.11.

［3］ 小學語文課程標準.人民教育出版社，2002.9.