李子容

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 英文學(xué)院，廣東 廣州 510420）

新世紀(jì)英格蘭高校“教”與“學(xué)”的新發(fā)展

李子容

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 英文學(xué)院，廣東 廣州 510420）

21世紀(jì)英格蘭高校本科教與學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)：以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展，新教育技術(shù)也不斷地應(yīng)用于教與學(xué)之中。

英格蘭高校 “教”與“學(xué)” 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng) 教育技術(shù)

進(jìn)入新世紀(jì)，英格蘭高校規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)張，學(xué)生顧客化及目標(biāo)職業(yè)化的趨勢(shì)愈加明顯，對(duì)高校教與學(xué)影響巨大。同時(shí)，政府對(duì)高校教學(xué)進(jìn)行了大規(guī)模干預(yù)和改革。高等教育撥款委員會(huì)成立了教與學(xué)常務(wù)委員會(huì)、教與學(xué)發(fā)展基金、教學(xué)技術(shù)項(xiàng)目、教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)基金；2004年高等教育研究院（HEA）成立，2005年74所教與學(xué)精品中心（CETL）建立，鼓勵(lì)和推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習(xí)。這些措施強(qiáng)化了教與學(xué)在英格蘭高等教育中的地位。為適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)，英格蘭高校紛紛強(qiáng)化教與學(xué)，許多大學(xué)成立了教育發(fā)展單位（EDU），制定了教與學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)了教與學(xué)的革新。英國(guó)高校近幾十年教與學(xué)方面最顯著的發(fā)展是向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移（李子容［1］），這一點(diǎn)已廣為接受，本文從以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、教學(xué)學(xué)術(shù)和教育技術(shù)運(yùn)用三方面來(lái)探討新世紀(jì)英格蘭高校本科階段教與學(xué)的新發(fā)展。

一、以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

近年來(lái)，本科生的研究性學(xué)習(xí)在英格蘭高校日益得到重視，以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)逐漸興起。眾所周知，學(xué)術(shù)研究是區(qū)別高等教育和中學(xué)的重要特征之一，但以前因受傳統(tǒng)教學(xué)理論影響，高校在本科階段偏重知識(shí)傳授，忽略知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。為加強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力、應(yīng)對(duì)Barnett筆下的超級(jí)復(fù)雜狀況，英國(guó)政府對(duì)高校采取措施加強(qiáng)本科生的研究意識(shí)和能力，這主要通過(guò)讓其參與到以研究為基礎(chǔ)的活動(dòng)或課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，在這方面極為突出的包括牛津布魯克斯大學(xué)開(kāi)展的教學(xué)與研究聯(lián)系項(xiàng)目、東英吉利大學(xué)的以研究為主導(dǎo)的教與學(xué)項(xiàng)目和華威大學(xué)的再發(fā)明中心。拿華威大學(xué)的再發(fā)明中心來(lái)說(shuō)，其目的是支持和推廣本科課程中研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。中心采用批判性教學(xué)法，挑戰(zhàn)學(xué)生作為知識(shí)接收者的觀(guān)念，強(qiáng)調(diào)其作為知識(shí)創(chuàng)造者的作用，將學(xué)生視為院系研究文化中不可或缺的部分。中心的部分工作包括出版學(xué)生作品集、創(chuàng)辦本科生網(wǎng)絡(luò)期刊、與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)作和拍攝電影等。由于這些項(xiàng)目的成功，HEA將本科課程中研究與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合作為優(yōu)先考慮的事項(xiàng)（Neary&Winn［2］），許多高校也競(jìng)相仿效，尋找方法讓本科生參與到研究中來(lái)，比如，切斯特大學(xué)生物系創(chuàng)立了一份名為《起源》的雜志，專(zhuān)門(mén)發(fā)表本科生研究成果，鼓勵(lì)本科生研究。由于英格蘭存在研究型和教學(xué)型兩種大學(xué)，研究活動(dòng)類(lèi)型和機(jī)會(huì)在兩種院校存在差異，研究活動(dòng)是否在教學(xué)型大學(xué)適合于本科生有爭(zhēng)議，但政府也承認(rèn)在92后大學(xué)創(chuàng)造以研究為根基的教學(xué)環(huán)境的必要性（Neary&Winn［3］），不少新大學(xué)很注重學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，比如，格洛斯特夏大學(xué)進(jìn)行了本科課程發(fā)展研究文化項(xiàng)目，展示以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和師生、生生間進(jìn)行合作研究的價(jià)值。上述一切表明鼓勵(lì)本科生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、作為知識(shí)的產(chǎn)出者的做法已在英格蘭高校變得普遍。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)

教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)起源于美國(guó)，但近十年來(lái)，在英國(guó)高校也開(kāi)展蓬勃發(fā)展（Kreber［4］）。傳統(tǒng)上學(xué)術(shù)與研究有關(guān)，教學(xué)處于較低位置，現(xiàn)在已開(kāi)始轉(zhuǎn)變，英國(guó)政府對(duì)高校均意識(shí)到了教學(xué)的重要地位，將教與學(xué)的發(fā)展納入學(xué)術(shù)的范圍（Booth［5］）。Andresen［6］指出“學(xué)術(shù)”有四種基本特征，即，深厚的知識(shí)基礎(chǔ)、探究性的定位、批判性的反思和同行審查。近年來(lái)，英格蘭高校，不論是研究型還是教學(xué)型大學(xué)，在各方面都成績(jī)斐然。首先，教師需有深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，這不僅包括專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，而且包括教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，在這方面，英國(guó)設(shè)有各種針對(duì)教師開(kāi)展的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，以期提高教師的教學(xué)能力，HEA在2006年頒布了 “英國(guó)高等教育教學(xué)和支持學(xué)習(xí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架”，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估和教師的職業(yè)發(fā)展。為了促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，HEA開(kāi)發(fā)了非強(qiáng)制性的個(gè)人職業(yè)認(rèn)可方案，最近還為各高校的繼續(xù)職業(yè)發(fā)展框架制定了鑒定流程，以期提高教師的素質(zhì)和水平。同時(shí)，教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)還要求教師進(jìn)行探究性研究和學(xué)習(xí)。近年來(lái)，英國(guó)高校興起了以探究為基礎(chǔ)的關(guān)于教學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，各高校的EDU在其中發(fā)揮較大作用。D’Andrea［7］指出了英國(guó)高校在教學(xué)法研究方面的兩大發(fā)展：一是越來(lái)越多的教職工開(kāi)始對(duì)研究自己的教學(xué)感興趣，二是各高校為本身發(fā)展和推進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步將對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)知識(shí)的追求提上了優(yōu)先日程。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還得對(duì)自己教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)不斷反思。不少學(xué)者（如Booth，Kreber）都很關(guān)注反思的重要性。Booth［8］主張教師通過(guò)閱讀文獻(xiàn)或觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，提高對(duì)教學(xué)和自我的意識(shí)。Kreber［9］提倡EDU不僅應(yīng)鼓勵(lì)對(duì)教學(xué)和評(píng)估方法、學(xué)生學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)反思，并且要提供一般或與學(xué)科相關(guān)的反思方法。公開(kāi)分享和同行審查是教學(xué)學(xué)術(shù)重要一環(huán)。Kreber指出教學(xué)學(xué)術(shù)與教師和學(xué)生、文獻(xiàn)、研究及同事的互動(dòng)有關(guān)：“對(duì)信息和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行批判性和反思性交流，這種交流可在正式或非正式場(chǎng)合進(jìn)行，可是非正式地指導(dǎo)同事，也可是正式地向?qū)W術(shù)會(huì)議和期刊投稿。”［10］英格蘭政府對(duì)高校在這方面作了大量努力。高等教育質(zhì)量保證局（QAA）和高校在進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估時(shí)，多采用自評(píng)和外部專(zhuān)家評(píng)估的做法，充分發(fā)揮了同行評(píng)估的好處；英國(guó)教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金 （NTFS）項(xiàng)目每年獎(jiǎng)勵(lì)50位教學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，并通過(guò)多種方式將其成果加以推廣；HEA一直積極將CETLs優(yōu)秀的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為推廣到其他高校去，以便發(fā)揚(yáng)光大；24個(gè)科目中心和相關(guān)的支持網(wǎng)絡(luò)提供以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)支持，分享學(xué)科優(yōu)秀的資源，這些措施都有利于英格蘭高校教學(xué)質(zhì)量的提高和資源的分享。

三、教育技術(shù)的利用

英國(guó)高校的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和科技創(chuàng)新均舉世聞名，但是發(fā)展道路并不平坦，70%的教育革新以失敗結(jié)束，2004年“電子大學(xué)”的轟然倒臺(tái)，都說(shuō)明要借助科技進(jìn)行改革障礙重重，盡管困難不少，但借助科技促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)仍是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)（Watling［11］），因此，英國(guó)政府在整個(gè)教育系統(tǒng)發(fā)起了利用技術(shù)的電子戰(zhàn)略，在高等教育領(lǐng)域，HEFCE長(zhǎng)期堅(jiān)持以技術(shù)為基礎(chǔ)的解決辦法是教學(xué)與評(píng)估改革不可分割的組成部分，2005年發(fā)表了電子學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和執(zhí)行計(jì)劃，鼓勵(lì)高校運(yùn)用現(xiàn)代信息科技來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的革新，2008年發(fā)表了該戰(zhàn)略的修改版。HEFCE與HEA、聯(lián)合信息體系委員會(huì)（JISC）和學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)會(huì)（ALT）等合作采取了一系列行動(dòng)，致力于將技術(shù)融合到高校教與學(xué)中，行動(dòng)涉及數(shù)碼資源儲(chǔ)存庫(kù)和資源分享、虛擬研究和學(xué)習(xí)空間與環(huán)境、電子學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。在數(shù)碼資源儲(chǔ)存和分享方面，JISC和HEA實(shí)施了按照研究圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)模式開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的戰(zhàn)略，有涉及面廣泛的項(xiàng)目采集電子內(nèi)容，06至08年間開(kāi)展了數(shù)碼儲(chǔ)存和檔案管理項(xiàng)目，07至08年開(kāi)展了儲(chǔ)存庫(kù)與保存項(xiàng)目。JISC專(zhuān)門(mén)成立了收集服務(wù)處來(lái)負(fù)責(zé)與各種出版機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)，并與HEA的科目中心合作提高其館藏的使用率；JISC還與英國(guó)圖書(shū)館、英國(guó)廣播公司等機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立起戰(zhàn)略?xún)?nèi)容聯(lián)盟，形成一個(gè)共同的信息環(huán)境；HEA通過(guò)CETL和FDTL來(lái)探討在各學(xué)科和不同院校間開(kāi)發(fā)和分享學(xué)習(xí)資源的問(wèn)題。HEFCE轄下的空間管理小組進(jìn)行了一系列關(guān)于學(xué)習(xí)空間的項(xiàng)目。在電子學(xué)習(xí)項(xiàng)目方面，最著名的就是HEFCE聯(lián)合HEA和JISC等戰(zhàn)略伙伴05至08年間全國(guó)范圍開(kāi)展的電子學(xué)習(xí)厘定基準(zhǔn)和探路者項(xiàng)目（Watling［12］），全英77所大學(xué)參加了06年的厘定基準(zhǔn)項(xiàng)目，其中27所進(jìn)一步參加了探路者項(xiàng)目，探路者院校探討使用某種技術(shù)來(lái)發(fā)展新的教學(xué)法，如，格洛斯特夏大學(xué)數(shù)碼講故事項(xiàng)目，德蒙特福特大學(xué)的閱讀/寫(xiě)作網(wǎng)等。絕大部分參加厘定基準(zhǔn)和探路者項(xiàng)目的院校都感到受益匪淺。另外，不少CETLs在不斷探索技術(shù)在學(xué)與教中的巨大作用，如，考文垂大學(xué)的職業(yè)間電子學(xué)習(xí)中心、公開(kāi)大學(xué)的個(gè)性化的整體學(xué)習(xí)支持、赫特伏特夏大學(xué)的混合學(xué)習(xí)單位、邊山大學(xué)的有支持的網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。HEA負(fù)責(zé)將這些CETLs的寶貴經(jīng)驗(yàn)推廣出去，不同學(xué)科則可通過(guò)包括24個(gè)科目中心在內(nèi)的電子學(xué)習(xí)散播項(xiàng)目和合作小組來(lái)推廣。各院校根據(jù)本身的優(yōu)勢(shì)和實(shí)情來(lái)選擇如何運(yùn)用教育技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)，各高校的EDU或?qū)ｉT(mén)的電子學(xué)習(xí)中心在這方面起著很大作用。QAA在2004年12月至2006年8月發(fā)表的院校審查報(bào)告中報(bào)道了有關(guān)59所大學(xué)利用技術(shù)進(jìn)行混合教學(xué)、機(jī)動(dòng)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬學(xué)習(xí)空間利用等的情況，這些院校都取得了較大成就，幾乎所有學(xué)生都對(duì)所在學(xué)校的電子學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)正面。

四、結(jié)語(yǔ)

新世紀(jì)英格蘭高校在教與學(xué)方面取得了不少新發(fā)展：一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大轉(zhuǎn)變，以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在英高校蓬勃發(fā)展，另一方面，教師的教學(xué)研究也日益受到重視，教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)在英格蘭高校生根發(fā)芽，上述兩方面的發(fā)展均與新教育技術(shù)的利用密不可分，因?yàn)榻逃夹g(shù)的發(fā)展大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)和教學(xué)的發(fā)展。它山之石，可以攻玉，英格蘭高校在這些方面的新發(fā)展為我國(guó)高等教育的發(fā)展提供了有益的借鑒。

［1］李子容.英國(guó)高校“教”與“學(xué)”方面的最新發(fā)展［J］.全球教育展望，2002，（5）:77-80.

［2］［3］Neary，M.&Winn，J.The Student as Producer. In Bell，et.al（ed.），The Future of Higher Education［M］.London: Continuum，2009:126-138.

［4］［9］［10］Kreber，C.Charting a Critical Course on the Scholarship of University Teaching Movement［J］.Studies in Higher Education，2005，30，（4）:389-405.

［5］［8］Booth，A.Rethinking the Scholarly ［J］，Arts and Humanities in Higher Education，2004，3，（3）:247-266.

［6］Andresen，L.W.A Usable，Trans-Disciplinary Conception of Scholarship［J］，Higher Education Research and Development，2000，19，（2）:137-153.

［7］D’Andrea，V.Exploring Methodological Issues Related to Pedagogical Inquiry in Higher Education［J］.New Directions for Teaching and Learning，2006，（3）:89-98.

［11］［12］Watling，S.Technology-enhanced Learning.In Bell，et.al（ed.），The Future of Higher Education［M］.London: Continuum，2009:83-96.

本文為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)教研項(xiàng)目“英語(yǔ)閱讀課堂形成性評(píng)價(jià)體系”（201013）的相關(guān)研究成果。

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