陳 依

（福建晉江安海職業(yè)中專學校，福建 晉江 362200）

一段時期以來，人們在各種媒體上看到震撼人心的負面報道接踵而至：不堪學習壓力而自殺者從大學生蔓延到中學生，乃至小學生；有人因一時沖動殘殺親人，甚至釀成滅門慘??；老人摔傷昏厥，旁人無動于衷；車輪下翻滾卻被路人視若無睹的不止小悅悅一個……作為一線教育工作者，不禁要問：這個社會怎么啦？我們的教育又該做什么？應對這些疑問，筆者認為應以關注人文教育為突破口，將學生的自身素養(yǎng)建設、人本理念培養(yǎng)提到第一位。

在職校文化課中，德育課是進行品德教育的主要渠道，德育課教師具有推行人文教育的戰(zhàn)略優(yōu)勢地位，因此，必須清醒地認識到實施人文教育的緊迫性和重要性，并責無旁貸地承擔起這一光榮而艱巨的任務。德育課應該在實踐中貫徹落實情感、態(tài)度、價值觀多元目標的有機統(tǒng)一，應該把人文理念的樹立、人文素質的培養(yǎng)、人文方法的采用作為多元目標實施的切入點。

一、中職德育課樹立人文理念的必要性

古今中外的先賢圣人對人文理念做出了諸多注解，并不遺余力地身體力行，推而廣之?？鬃又鲝垺叭收邜廴恕?、蘇格拉底以“認識自己”為哲學的最終目標、柏拉圖的至善論，穿行于歲月的長河，仍照耀著世人的心靈。樹立人文理念，即要求教師以學生為本，從學生的內心需求和個體差異出發(fā)，引導他們實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。在人本主義的理念下，每一個學生都是知、情、意、行并重的個體，不僅要幫助學生求得真、善、美，而且要幫助學生樹立科學全面的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生看待和分析人、事、物的積極情感和正確態(tài)度。

人文理念要求教師重視每個學生的生命存在和個體的尊嚴及意義，以每個學生的存在和需求作為認識問題和價值取舍的最終依據(jù)和標準，強調學生主觀能動性的自由發(fā)揮，充分尊重學生的主體價值和獨立個性。教育如果缺少人文理念，忽視人文素質，就是不完整的，也無法達到“教育立國”的目的。著名科學家周光召曾指出：這一代青年，能不能在歷史上留下事跡，就是要看他們能不能充分發(fā)揮主觀能動性，有一種執(zhí)著的追求真理的精神，有一個寬廣的視野和胸懷，有團結合作，批評與自我批評的精神，是否有一種遠大的志向。由此可見，國家需要的是敢于追求真理、具有人文素質的青年一代，這樣的人才真正符合社會的需求，也符合人個體生命全面發(fā)展的需要。職業(yè)學校育才的目的是為滿足社會所需所用，德育老師應站好崗、把好關，充分發(fā)揮學科的有利地位，充分挖掘學科中的人文理念。

二、以人文理念重塑中職德育課

作為人文科學的德育課涉及心理、政治、法律、經(jīng)濟、哲學等各個領域，是德育教育的主渠道，是培養(yǎng)學生人文精神的重要課程。長期以來，中職德育強調對學生行為的規(guī)范和約束，忽視了學生的主體地位和內在的發(fā)展需要，這樣難以引起學生內心的強烈共鳴，導致教育效果的不理想，因此，德育課有必要改變說教的老面孔，重新煥發(fā)生機活力。那么，一名德育課教師如何在教學中貫徹人文精神，有效地進行人文精神教育呢？

（一）教學內容上切入人文理念

中職德育課包括 《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理健康》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟政治與社會》、《哲學與生活》五部分，任何一部分都滲透著人文理念。比如，《職業(yè)生涯規(guī)劃》，其任務是引導學生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學會根據(jù)社會需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。課程體現(xiàn)了人文思想，它在進行職業(yè)生涯教育的過程中，教會學生進一步了解自己、了解職業(yè)、了解社會，幫助學生加強自信、樹立理想、形成動力，為學生今后走向社會做好準備。再比如，《哲學與生活》作為世界觀和方法論的統(tǒng)一，哲學實際上就是世界觀、人生觀、價值觀的教育，其核心是引導人更好地觀察世界，理解人與世界的關系，洞察人生，理解人生的意義與目的，完善人格，從而作為真正的人走向社會，它關注現(xiàn)實的人和人的生活世界，其本身就充滿了人文思想。

中職德育課雖然蘊藏著人文思想的深刻底蘊，但在實際教學中大多老師還是只停留于理論知識的傳授。其實每一節(jié)德育課的教學內容都包含著豐富的人文精神內涵，改革中職德育課就要求我們在教學中善于抓住切入點，準確捕捉其中的人文思想，以達到人文精神教育的目的。如講經(jīng)濟常識時，應該教育學生，在市場經(jīng)濟條件下，公平、自愿、誠實、守信都是必須遵守的道德準則；講法律常識時，要教育學生遵紀守法，用法律武器維護自身的合法權益，同時勇于同違法犯罪作斗爭；講哲學常識時，要教會學生樹立正確的人生面、價值觀、世界觀，加強理想教育，鼓勵他們?yōu)槔硐攵^斗。這樣，教學才能提升到人文素質培養(yǎng)的層面，達到傳授知識與人文教育的統(tǒng)一。

（二）教學模式上洋溢人文氣息

發(fā)展學生的全面素質，使他們在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，這才是教育的真正目的，而這個目的充分體現(xiàn)了科學和人文的統(tǒng)一，使學生在科學與人文文化上相容相通，才能培養(yǎng)出真正意義上的人。德育教學中要達到真正育人的目的，不能只重視科學教育而忽視人文教育，不能一味強制、灌輸，而要改變傳統(tǒng)教學模式，應做到：

首先，呵護關愛。教學是教與學的雙邊活動，不僅要有知識的傳遞，更要有師生情感交流的過程，教師在教育教學管理中，既要嚴格要求學生，又要尊重、信任學生，從學生個性及生理特點出發(fā)，循循善誘，啟發(fā)引導，喚起學生的內在道德需要的思想自覺，在師生交談中實現(xiàn)道德上的“內化”，所謂“親其師，信其道”就是這個道理。教師要放下架子，走近學生，了解他們的內心世界，對于學習較差的學生要盡力感化，抓住其閃光點，激發(fā)其上進的熱情。

其次，理解尊重。教學中教師要充分尊重學生年齡、身體、心理的成長規(guī)律，營造一種民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生自學、自省、自信、自辯，提倡敢于質疑，大膽求異，培養(yǎng)學生民主參與的意識，培養(yǎng)他們擁有健康的心理，健全的個性與人格，要充分創(chuàng)造各種有利條件，為學生提供和搭建平臺，鼓勵他們自我表現(xiàn)、自我展示、自我塑造，顯露頭角，體驗成功。

第三，“對癥下藥”。任何事物都有普遍性和特殊性，學生存在著個體差異的實際現(xiàn)象，“一把鑰匙開一把鎖”，對于問題形式的不一樣，應采取不同的解決方式。對于大多數(shù)學生，可以集中在一起共同教育引導，有利于他們相互交流、共同促進；而對于特殊學生，教師則要更充分地考慮其與群體的差異性，因材施教，從不同個體出發(fā)，對不同個性特征的學生進行不同的教育，要觀察每個學生獨特的個性心理特點，有的放矢地對其進行引導，準確把握學生需要，在培養(yǎng)健康心理、塑造健全人格上狠下工夫，促進他們全面發(fā)展。

最后，服務學生。在嚴格教育管理學生的基礎上，教師更要關心服務學生，承擔起教育者和服務者的雙重角色，在竭誠為學生成長發(fā)展的服務過程中有效地進行教育引導，樹立以學生為本的思想，強化服務意識，增強服務功能，搭設服務平臺，幫助他們解決思想困惑和煩惱，使他們從內心上認可教師，喜愛教師，尊敬教師，這樣，學生就會“親其師”進而“信其道”，德育教學就會取得良好的教育效果。

三、把德育課的人文理念付諸實踐

中職生一畢業(yè)就要踏上工作崗位，大力開展社會實踐活動有利于他們和社會順利接軌。另外，培養(yǎng)提高中職生人文素質最直接的方法是社會實踐，通過社會實踐，學生接觸社會，了解社會，這有助于同學們加深對課上所講理論知識的理解，并促進他們對人際關系的認識、學習和思考，促進他們實踐中服務他人，做到知、情、意、行的有機結合與統(tǒng)一。學生在實踐中切實體會人文思想、人文素質的重要性，這樣才能將人文教育由理論內化為學生主體的情感體驗、態(tài)度認識和價值理念，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的多元目標。因此，要加強德育課人文理念的教育，還要積極創(chuàng)造機會讓學生付諸實踐。

總之，德育教學要樹立以人為本的思想，在教學中滲透人文教育，改革教學方法，從學生的實際需求出發(fā)，關愛學生，理解學生，培養(yǎng)其高尚的品德，形成健全的人格，讓他們在良好的人文教育引導下真正全面發(fā)展，這樣的德育課才能成功實現(xiàn)其價值導向作用。