徐勇剛

（湖北經(jīng)濟學院 法商學院，湖北 武漢 430000）

英語寫作是大學英語教學的基本要求之一，也是四六級和考研英語的重要組成部分之一。然而從歷年的英語考試的情況來看，學生的寫作能力和成績卻不盡如人意。本文從錯誤分析角度出發(fā)，主要分析了獨立學院非英語專業(yè)學生在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤類型以及這些錯誤產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上提出一些改進的教學建議，期望有利于獨立學院學生更有效地學習英語。

一、理論背景

錯誤分析理論起步于二十世紀六十年代，到二十世紀七十年代錯誤分析理論得到充分的發(fā)展。錯誤分析所關(guān)注的不只是錯誤的本身，它更注重研究錯誤本身所反映出的語言固有特點，進而探究語言習得規(guī)律。S.P.Corder曾提出了對學習者的語言錯誤進行分析有三個重要意義：1.對教師而言，對學習者的錯誤進行系統(tǒng)分析可以發(fā)現(xiàn)學習者在向目標語接近過程中已達到哪個階段；2.對研究者來說，錯誤分析可以了解學生使用什么手段和程序掌握語言。為他們提供語言習得的方法；3.對學習者來說，錯誤分析為他們提供了發(fā)現(xiàn)目標語的規(guī)則和手段。

二、錯誤分類

許多學者都試圖用不同的標準對錯誤進行分類。本文采用Carl James對錯誤分類的標準，即錯誤被劃分為4個類型：本體錯誤（標點和拼寫錯誤）、詞匯錯誤、語法錯誤和語篇錯誤。

本研究所選取的對象是湖北經(jīng)濟學院法商學院2011屆會計本科11407班的50名學生，要求學生在不使用輔助工具的條件下，從3篇命題作文中選擇一篇并在課堂30分鐘內(nèi)完成，字數(shù)要求在120字以上。在收集的50篇樣本中，剔除了無效樣本3篇，最后得到有效樣本47篇。下文中將對每篇文章出現(xiàn)的錯誤進行統(tǒng)計和核實，并歸類研究討論。

1.本體錯誤

本體錯誤主要分為兩種：標點錯誤和拼寫錯誤。這類錯誤一般出現(xiàn)在語言初學者的作文之中，比較容易克服，在所搜集的47份樣本之中，本體錯誤一共出現(xiàn)了165次，占錯誤總數(shù)的14.93%。例如：

（1）Many people think Intense difficulties，hardships and major obstacles are often major contributors to success.（intense）

（2）Coming from different areas，with different characters.we have to live in a small but warm dorm.（，）

（3）As we know，colleage schools different from high school.（college）

在第一句中，“intense”被錯誤地大寫了，第二句中本該是“，”號的地方被標上了“.”號，而第三句中“college”被錯誤地拼寫成了“colleage”。

2.詞匯錯誤

詞匯錯誤包括詞匯選擇錯誤和詞匯搭配錯誤。詞匯選擇錯誤是指寫作者選擇使用的詞匯和他想要表達的意義之間存在著誤差，而詞匯搭配錯誤是指寫作者使用的詞語搭配與該語言的習慣使用不相符。詞匯錯誤一共出現(xiàn)了258次，占錯誤總數(shù)的23.35%。例如：

（4）Without confliction，rights or money，happiness is a source of...（power）

（5）We should treat our dormmates with a tolerant manner.（in）

（6）I hold the view that we can get true friendship by a sincere heart.（with）

在例4中，寫作者錯誤地使用了“rights”來表示“power”的意思；在例5和例6中，“with a tolerant manner”和“by a sincere heart”應(yīng)該改為“in a tolerant manner”和“with a sincere heart”，這樣才符合英語的習慣使用方法。

3.語法錯誤

語法錯誤包括形態(tài)和句法兩個層面，分別對應(yīng)的是詞結(jié)構(gòu)和詞以上結(jié)構(gòu)中所出現(xiàn)的錯誤。此類錯誤在研究樣本中出現(xiàn)的最為頻繁，為369次，占錯誤總數(shù)的33.39%。例如：

（7）When we are in adversity，we should face it courageous and try to learn something from it.（courageously）

（8）To sum up，live in harmony with dormmates is not very difficult.（living）

（9）It’s just the test put beside us and we should try our best to get over it.（get it over）

例7中，寫作者用形容詞來修飾動詞，例8中，動詞性質(zhì)的詞放在句首充當主語；例9中，寫作者忽視了代詞必須處于動詞和副詞構(gòu)成的詞組中間這一語法規(guī)則。

4.語篇錯誤

語篇錯誤涉及連貫、銜接和語用錯誤等。一篇文章并不僅僅是若干完整句子的組合，它是通過一定的承接手段形成的具有邏輯性的意義整體。在研究樣本中語篇錯誤出現(xiàn)313次，占錯誤總數(shù)的28.33%，僅次于語法錯誤。例如：

（10）Maybe we are hurt deeply.Is it better if we don’t forget? （deeply，but is）

（11）I hope everyone lives in harmony with dormmates.（every student in college）

（12）Think twice，you will do the best!

在例10中，雖然兩句話結(jié)構(gòu)完整，語法正確，但它們之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系將它們連接起來。而例11中，everyone指代不清，不能明確指向上文所提及的對象。例12是某篇樣本的結(jié)論句，但這樣的結(jié)尾和上文的論述在意義上缺乏必要的聯(lián)系。

值得注意的是，研究樣本中如上述12個例題的單體錯誤出現(xiàn)得較少，復合型錯誤在樣本中占絕大多數(shù)，即一句話中出現(xiàn)兩種或兩種以上的錯誤。例如：

（13）（We will meet a lot of difficulties in our life...）Because（語篇錯誤）it is the difficulties（詞匯錯誤+語法錯誤）that we can learn how to grew （語法錯誤）up.If there are not difficulties（語篇錯誤），we will not grew（語法錯誤）up forever.（詞匯錯誤）

改正：It is from the difficulties that we can learn how to grow up.If there are not these difficulties，we will never grow up.

從例13可以發(fā)現(xiàn)，語言學習者易出現(xiàn)的錯誤是復雜多層次的，因此，獨立學院教師在教學中應(yīng)該對這種現(xiàn)象予以重視，并采取相應(yīng)的策略加以解決。

三、錯誤原因

1.語際錯誤

語際錯誤又指母語干擾性錯誤，它是目的語學習過程中學習者固有的母語知識或經(jīng)驗對目的語學習形成干擾而產(chǎn)生的負遷移。目的語學習者不可避免地受到來自母語的影響，這種影響既有正面的（促進學習者的二語習得），也有負面的（干擾學習者的二語習得）。在所收集的樣本中，母語的干擾主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，表現(xiàn)在錯誤的運用某些英語規(guī)則，而這些規(guī)則恰好是母語里沒有的，如：please remember that everyone has to experience a difficult time before succeed.（success）;其二，表現(xiàn)在母語的思維習慣對英語學習造成負面影響，如：I hope we can open happy heart over each day.（be happy over each day.）。

2.語內(nèi)錯誤

語內(nèi)錯誤又稱為語內(nèi)干擾性錯誤，它是語言學習者在對目的語整個系統(tǒng)了解不全面的情況下，根據(jù)自己所獲得的目的語的知識和經(jīng)驗，對該語言作出不正確的假設(shè)或過度概括，從而類推出偏離規(guī)則的結(jié)構(gòu)，語內(nèi)錯誤往往是由錯誤的類推所引起的，例如在“...for example，playing tennis and cards with childrens and friends on the weekend.”中已表示復數(shù)概念的“children”被錯誤地添加上了表示復數(shù)意義的屈折詞綴“-s”。

3.交際錯誤

交際錯誤是由于社會生活不同或文化差異所引起的。在西方人看來是無法接受的某些行為，如打聽別人的收入，年齡和婚姻等隱私在中國人眼里是習以為常的做法；而西方人直接坦率的拒絕方式在中國人看來或多或少有點無理。研究樣本中語言學習者所犯的錯誤也表現(xiàn)出了這樣的文化差異，如 “We should change our attitude to handicap.Don’t make an excuse.Adversity is motivation.”這樣的表達方式在中文中較為常見，但在英語中則顯得較為生硬，容易給人帶來一種被命令的感覺，這是因為英語國家傳統(tǒng)文化中對“自我”和“獨立”概念尤為重視。此外語言學習者在目的語交際過程中無可避免地會遇到困難，為了完成交際目的，語言學習者常使用目的語的其他形式來替代自己尚未完全了解和掌握的語言知識，因此會產(chǎn)生一些在目的語中并不存在的表達方式。如：And I will try my best to built my dream up.（realize my dream）

4.誘導錯誤

誘導錯誤是指語言學習者在系統(tǒng)性地接受目的語培訓的過程中，受到外部因素而產(chǎn)生的錯誤，也有學者認為這種錯誤是由訓練因素引起的錯誤，其主要體現(xiàn)為教材誘導錯誤，教師誘導錯誤和練習誘導錯誤。如傳統(tǒng)語法認為be動詞的虛擬語氣應(yīng)該是“were”，但由于口語具有一定的隨意性，英語母語者常在口語中使用“was”來代替“were”，進而發(fā)展到有些英語母語作者在書面寫作中也用“was”來代替“were”，因此在大學英語教材中我們也會偶爾發(fā)現(xiàn) “I wish I was dead.”這類的表達方式。在語言習得的過程中學習者有可能將這種不規(guī)范的語言現(xiàn)象形成規(guī)則加以內(nèi)化。在研究樣本中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些這方面的跡象，如作為結(jié)尾句的“These are just my personal ideas.”明顯地受到了口語對話訓練的影響，而“So I think the success is not equal to happiness.”一句中so的使用方法則有可能是受到了來自教材中課文的影響。

綜上所述，語言錯誤產(chǎn)生的原因是復雜的、多方面的，教師在教學中應(yīng)該做到：1）對語言學習者的錯誤采取寬容的態(tài)度，正確認識到語言錯誤是語言學習過程中的一種正常現(xiàn)象；2）充分利用母語正遷移的優(yōu)勢，努力消除母語負遷移的影響來提高學習者目的語習得的效率；3）重視基礎(chǔ)語法和句式教學，幫助學習者對目的語系統(tǒng)全面地了解，掃清學生寫作道路上的語言障礙；4）鼓勵語言學習者通過廣泛閱讀來增加對目的語國家風俗習慣和思維方式的了解。

四、結(jié)語

語言習得是一個漫長的語言知識內(nèi)化過程，語言學習者的寫作在很大程度上反映了他在這個過程中所處的階段，而只有在對學習者語言能力充分了解的情況下，外語教學才能真正做到因材施教和有的放矢。錯誤分析理論應(yīng)用于外語教學之中將有利于教師更好地了解學習者的情況，此外，從學習者的錯誤中教師能發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律性的問題，并找出一些針對性的解決辦法。通過了解自己的過渡語與目的語之間的差異，學習者也能夠發(fā)揮主動，逐步減少錯誤，最后達到完善。

［1］Corder，S.P.The Significance of Learners’Errors ［J］.International Review of Applied Linguistcs.1967：149.

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［3］封宇.非英語專業(yè)學生英語寫作中的錯誤分析［J］.黑龍江：黑龍江教育學院學報，2010（11）:175-176.

［4］史玉娟.大學生英語寫作中的主要問題及應(yīng)對策略［J］.北京：教育研究，2005（1）:103-104.

［5］孫驪.英語寫作［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.