蘇 芃

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210097）

古典文獻學是我國一門傳統(tǒng)學科，孔子編訂《六經(jīng)》，始開古籍整理研究之濫觴，西漢時期劉向、劉歆父子“校中秘書”，編纂《別錄》《七略》，之后歷代王朝幾乎都設(shè)有專職機構(gòu)，負責國家典藏圖書的整理與研究。新中國成立后，為了弘揚祖國的文化遺產(chǎn)，國家于1958年開始籌建古典文獻本科專業(yè)，1959年在北京大學首設(shè)該專業(yè)進行招生。1983年，國家又在杭州大學（現(xiàn)浙江大學）、南京師范大學、上海師范大學增開古典文獻專業(yè)，筆者有幸供職于南京師范大學文學院的古典文獻專業(yè)，在教學過程中，對于這樣一門古老學科在數(shù)字化時代的教學產(chǎn)生了些許思考，嘗試敷陳成文，期與國內(nèi)同仁分享研討。

第一，e時代的古典文獻教學更具直觀性。傳統(tǒng)的古典文獻教學，涉及古代典籍中的一些具體知識，只能通過描述的辦法說明介紹。然而e時代背景下，借助多媒體手段，可以使得教學內(nèi)容更加直觀鮮明地呈現(xiàn)在學生面前。

例如，講解《太平御覽》這種1000卷的大部頭類書，一般是將其55部逐一介紹，再將每部之下的若干類別舉例分析，這種描述性的教學容易使學生心生倦怠，實際的教學效果并不理想。如今借助多媒體的手段，可以將《太平御覽》影印本的電子文檔拷貝到教學電腦中，通過投影將《太平御覽》每部每類一一展示，任選其中容易引起學生興趣的部類具體講解，點面結(jié)合，寓教于樂。

又如，講授經(jīng)學史，根據(jù)《漢書·儒林傳》記載西漢經(jīng)學家施讎是沛人，且言“沛與碭相近”，結(jié)合《漢書》它處記載，這個沛當是漢代的沛郡，《漢書·地理志》記載：“沛郡，故秦泗水郡。高帝更名。莽曰吾符。屬豫州?！雹倥婵ぶ嗡谙嗫h，查《中國歷史地圖集》即今淮北靈璧附近②，可用google地圖展示具體位置。又，《宋史·儒林列傳》記載陸九淵是撫州金溪人，通過復(fù)旦大學歷史地理研究中心禹貢網(wǎng)的CHGIS系統(tǒng)（中國歷史地理信息系統(tǒng)）查詢，陸九淵（1139-1193）的時代，金溪屬于江西南路的撫州，治所即今江西金溪縣，也可用google地圖展示具體位置。通過這種“讀地圖”的過程，可使經(jīng)學家的籍貫以及生活地域清晰地呈現(xiàn)，圖文并茂，便于學生對學術(shù)史的理解、學習與記憶。

再如，向?qū)W生推薦閱讀書目，在以往的教學中一般就是提供著者、書名和出版社的相關(guān)信息。現(xiàn)今可以借助互聯(lián)網(wǎng)，把具體書籍的外觀、圖書館的館藏地、甚至是網(wǎng)上書店的相關(guān)價格和優(yōu)惠活動等信息一并傳達給學生，對于有電子掃描文檔的圖書，也可以直接下載拷貝給學生，這樣可以充分調(diào)動學生學習的積極性，使得學習不再是負擔，而是一種積極主動獲取知識的過程。

第二，e時代的古典文獻教學更加高效靈活。借助數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源，可以執(zhí)簡御繁，提高教學效率。

例如，以往中文工具書的教學，往往需要帶領(lǐng)學生到圖書館工具書閱覽室實地翻檢，以個別教學與分組教學相結(jié)合的形式進行指導教學。如今借助多媒體的手段，能夠在教室的投影上直接展示相關(guān)工具書，并且以班級授課的方式講解示范，然后圍繞難點問題答疑解惑，極大地提高了教學效率。

又如，在備課的過程中，可以借助數(shù)據(jù)庫等手段查詢相關(guān)資料，相比過去傳統(tǒng)“備教材”的方式也有不少改變：一是能夠通過相關(guān)資料的檢索分析比較，核實教材表達的準確性，二是能夠更大范圍地搜尋相關(guān)授課資料，對教材內(nèi)容進行拓展，更高效率地篩選最具核心價值的教學資料。

第三，e時代的古典文獻教學更加多樣化。這種多樣化表現(xiàn)在教學形式的多樣化和教學場所的多樣化。

傳統(tǒng)的古典文獻教學，一般是以課堂講授為主，兼以答疑、討論與作業(yè)。如今的古典文獻教學，能夠采取各種形式的課堂教學，除了講授以外，也可以借助多媒體播放相關(guān)視頻，例如講到上古音，為了讓學生一開始能有更加直觀切身的體會，可以播放網(wǎng)絡(luò)上利用上古漢語擬音配音的 《封神榜》視頻片段。又如，現(xiàn)在超星學術(shù)視頻網(wǎng)站錄制了大量的學術(shù)講座，可以選取其中與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的部分穿插在課堂教學中播放。另外，針對一些具體的古籍整理研究實踐，可以教師課堂演示，也可以讓學生操作演示并輔以教師點評。

除課堂教學之外，目前的教學活動場所也越發(fā)多樣化。如今古典文獻專業(yè)的本科生普遍使用人人網(wǎng)等SNS社交網(wǎng)站、微博、QQ聊天工具等網(wǎng)絡(luò)媒介，借助這些互動交流平臺能夠即時傳遞與分享知識信息，由于這些網(wǎng)絡(luò)媒介現(xiàn)在可以使用手機等移動設(shè)備客戶端登陸，學生可以隨時隨地閱讀傳播這些知識信息，而且能夠互動交流。另外，借助“QQ群”或“QQ討論組”等網(wǎng)絡(luò)媒介，可以課后在網(wǎng)絡(luò)上與學生進行班級式教學討論，點評作業(yè)練習，分享知識資源，也可進行個別指導教學。同時，這些網(wǎng)絡(luò)媒介的使用有利于不同性格的學生更加有效地提問，能夠在某種程度上消弭師生當面溝通的障礙，促進師生交流。

基于以上三點認識，我們認為數(shù)字化時代對于古典文獻教學條件的改變是多元的，歸納起來主要是兩個方面：一是計算機輔助教學，一是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學環(huán)境?；谶@兩方面條件的改變，教師教學受時間和空間的限制會越來越小，學生接受知識的途徑會越來越多，甚至于可能在移動媒介下隨時隨地學習，并與教師交流互動。

在這種背景下，對古典文獻教師的教學也應(yīng)提出新的要求：

首先，要不斷充實自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識，尤其是傳統(tǒng)目錄學的根基要扎實，這樣才能更加有效地利用各種古籍數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)教學資源。

其次，要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，與時俱進地掌握互聯(lián)網(wǎng)知識，把多媒體教學手段和網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境與課堂教學適度有機結(jié)合，充分發(fā)揮數(shù)字化時代技術(shù)層面的優(yōu)越性，提高課堂教學效率。還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，拓延教學場所，將課后的網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)的課堂教學緊密結(jié)合，進行全方位開放式教學，加強師生間的溝通交流，激發(fā)學生的學習興趣。

本文只是對當前數(shù)字化條件下古典文獻教學的一點粗淺想法，希望能夠引起更多同仁的關(guān)注探討，以求得全面深入的認識，使這一歷久彌新的傳統(tǒng)學科光揚滋大。

注釋：

①班固.漢書.中華書局，1962：1572.

②譚其驤.中國歷史地圖集（第二冊）.中國地圖出版社，1982：19.

［1］周川主編.簡明高等教育學.河海大學出版社、南京師范大學出版社，2006.

［2］［美］艾倫·賈納斯?jié)蔀跛够?，邁克爾·莫倫達主編.程東元等主譯.教育技術(shù)：定義與評析.北京大學出版社，2010.