王克定

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210009）

語(yǔ)文課程就是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)而安排的語(yǔ)文科目教育內(nèi)容及其進(jìn)程，包括各級(jí)各類(lèi)學(xué)校語(yǔ)文課程的設(shè)置和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱等①。課程資源，指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。語(yǔ)文課程資源即形成語(yǔ)文課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。現(xiàn)實(shí)中的許多語(yǔ)文課程資源往往既包含著語(yǔ)文課程的要素來(lái)源，也包含著語(yǔ)文課程實(shí)施的條件，如圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等課程資源就是如此。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是很重要的，所以我們一方面要最大限度地利用學(xué)校內(nèi)部的課程資源，另一方面也要加強(qiáng)利用校外課程資源，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。

在開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源中最為常見(jiàn)的幾種現(xiàn)代教育技術(shù)手段有：利用錄音機(jī)、錄放像機(jī)、投影儀、以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體設(shè)備、電子白板等電氣化設(shè)備，來(lái)開(kāi)發(fā)并利用課程資源?！斑@些現(xiàn)代化教育技術(shù)媒體和手段比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育媒體和手段更加形象和直觀，更容易從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面綜合刺激人腦。它極大地延伸了人體器官的功能，使知識(shí)信息的儲(chǔ)存和傳播更加迅速、更加久遠(yuǎn)。”②這些手段與方法中，錄音機(jī)與錄放像機(jī)正逐漸為多媒體設(shè)備所取代，而投影儀也成為依托計(jì)算機(jī)的一種成像設(shè)備。

在這幾種現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，最主要的是以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體技術(shù)。用它來(lái)開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，已經(jīng)成為當(dāng)前的主流手段。

一、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的策略

1.前提和必備條件

必須在硬件上具備以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體設(shè)備，且這一設(shè)備得具備必要的相關(guān)配置和軟件系統(tǒng)甚至可以上網(wǎng)；同時(shí)，開(kāi)發(fā)利用課程資源者必須得具備運(yùn)用新技術(shù)的知識(shí)水平和操作能力；并且，一個(gè)教育場(chǎng)所如學(xué)校，至少得具備一個(gè)多媒體教室，這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)下開(kāi)發(fā)出來(lái)的語(yǔ)文課程資源才可以得到很好的利用。

2.要讀懂教材

顯然，要開(kāi)發(fā)和利用好課程資源，絕不是“抓到籃中就是菜”，必須考慮到它的優(yōu)先性、適應(yīng)性、科學(xué)性等幾大原則。這就要求我們?cè)陂_(kāi)發(fā)和利用課程資源時(shí)，要注意到課程資源的篩選機(jī)制，要充分考慮到，課程資源不僅要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，還要與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。首先，教師在備課時(shí)，第一要做到的是讀懂教材。

3.要發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性

教師是最重要的課程資源。我們要分析哪些課程資源在整個(gè)課程資源中居于主導(dǎo)地位并對(duì)于課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮具有決定意義。為學(xué)生們提供多種機(jī)會(huì)讓他們參加一些感興趣的研究，這些活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。要?jiǎng)?chuàng)造一種靈活的，有助于探索研究的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境確保學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性、自主性、探究性和安全性。教師必須能掌握課程資源，也必須被賦予權(quán)力，使自己不但能夠選擇出最合適的材料，也能決定什么時(shí)候、什么場(chǎng)所以及用什么樣的方式讓學(xué)生們?nèi)ダ眠@些資源。教師在作選擇的同時(shí)，既要考慮到學(xué)生的安全、資源的適當(dāng)用途和可獲得性，也要讓學(xué)生們能夠保持積極參與探究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，讓學(xué)生們有通過(guò)多種渠道獲取、評(píng)估和使用信息的機(jī)會(huì)。

因此，教師也需與時(shí)俱進(jìn)，在科學(xué)與技術(shù)爆炸的年代，在現(xiàn)代教育技術(shù)高歌猛進(jìn)的今天，教師不能畏首畏尾，裹足不前，而恰恰要成為接受新知識(shí)、掌握新技能的排頭兵，不僅要學(xué)好，會(huì)用，而且要用得純熟，這樣才能給學(xué)生以榜樣，同時(shí)能將之更好地用于教育教學(xué)，更好地與學(xué)生交流，促進(jìn)教育教學(xué)工作不斷向前；同時(shí)，在運(yùn)用新知識(shí)、新技能的過(guò)程中，教師本身也會(huì)獲得前所未有的愉悅感和成就感。

4.根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生參與

學(xué)生是受教育的對(duì)象，同時(shí)也是一個(gè)能動(dòng)的創(chuàng)造者，在接受現(xiàn)代教育技術(shù)方面，孩子們的接受能力、運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力一點(diǎn)兒不比為人師者差，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。如果將他們的智慧開(kāi)發(fā)出來(lái)，讓他們?yōu)槲宜?，為自己所用，融入語(yǔ)文課程中去，利用已有的、在學(xué)的甚至自我探索的現(xiàn)代教育知識(shí)，開(kāi)發(fā)并利用一些語(yǔ)文課程資源，則一方面大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，探索新知識(shí)的喜悅后則必然帶來(lái)學(xué)習(xí)的興趣，而“興趣是最好的老師”，這就真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生的目標(biāo)；同時(shí)可能還會(huì)有一些附帶的好處，比如中學(xué)的計(jì)算機(jī)課程也會(huì)使學(xué)生學(xué)有所用，而趨之若鶩，一舉多得，何樂(lè)而不為？

反之，如果將學(xué)生置于被動(dòng)的受教狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)越久，能動(dòng)性就散失越多，久而久之，則會(huì)變成學(xué)習(xí)的傀儡，而散失了學(xué)習(xí)的興趣，這就是現(xiàn)在有些原本應(yīng)該充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)文課變得面目可憎的原因。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，需要學(xué)生的參與，把語(yǔ)文課由要學(xué)生上變成學(xué)生要上，乃至把學(xué)生由參與者變成設(shè)計(jì)者，是一場(chǎng)革命。

5.需要制度的約束

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，需要制度的約束。任何一項(xiàng)新技術(shù)的使用并將之運(yùn)用于課堂，除了需要通過(guò)使用知其利與弊之外，也需要制定相關(guān)的制度加以制約。制約的主要內(nèi)容為趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教育工作者要能正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)下開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的重要性和適度性，同時(shí)也不可忽視傳統(tǒng)教學(xué)中的有利因素，只有這樣準(zhǔn)確定位，才有利于教育教學(xué)工作趨于良性發(fā)展。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源存在的問(wèn)題

1.學(xué)校硬件不足帶來(lái)的問(wèn)題

在不同教育情境下的課程資源狀況可能存在著相當(dāng)大的差別，課程資源的分布情況，特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的課程資源方面，往往很不平衡。從目前我國(guó)中小學(xué)的一般情況來(lái)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的狀況要比中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越，重點(diǎn)中小學(xué)比一般中小學(xué)優(yōu)越。

2.先進(jìn)教育教學(xué)設(shè)備下的隱患

運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動(dòng)與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。但教師在使用上也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，現(xiàn)在的課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，講課教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件。可結(jié)果并不理想，有的課件不過(guò)是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽(tīng)老師講課，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾；有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫(xiě)板書(shū)，一節(jié)課下來(lái)，聽(tīng)課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒(méi)有其他任何痕跡；有的教師因計(jì)算機(jī)操作不熟練，造成課上到中途而無(wú)法進(jìn)行，只好在旁邊配個(gè)“助教”；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，導(dǎo)致講課老師手足無(wú)措，致使課件只能成為一種點(diǎn)綴，甚至成為累贅。

3.教師能動(dòng)性和創(chuàng)造性的缺失

由于對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)不足，或者由于教師自身素質(zhì)的參差不齊，在利用課程資源時(shí)帶來(lái)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)上也層出不窮。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的能動(dòng)性和創(chuàng)造性也漸漸有了消失的趨勢(shì)。

4.學(xué)生的積極性有待提高

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)覺(jué)，廣大學(xué)生對(duì)于利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的積極性有待提高。我們調(diào)查了兩所城市中學(xué)，一所重點(diǎn)中學(xué)和一所一般中學(xué)初一和初二年級(jí)共175名學(xué)生。調(diào)查顯示：在回答“你是否喜歡語(yǔ)文課上教師使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)”時(shí)，175名學(xué)生中64人選擇“喜歡”，占37.14%；選擇“一般”的有88人，占50.29%。一般來(lái)說(shuō)，初中生對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)這類(lèi)科技的新鮮事物運(yùn)用于課堂應(yīng)該持歡迎態(tài)度的，可是喜歡的人只占了三分之一強(qiáng)，有一半的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度。

注釋?zhuān)?/p>

①閻立欽，倪文錦.語(yǔ)文教育學(xué)引論.高等教育出版社，1996，5：63.

②閻立欽，倪文錦.語(yǔ)文教育學(xué)引論.高等教育出版社，1996，5：342.

著作類(lèi)：

［1］孟昭蘭，著.普通教育心理學(xué).北京大學(xué)出版社1994年9月版.

［2］閻立欽，倪文錦，著.語(yǔ)文教育學(xué)引論.高等教育出版社1996年5月版.

［3］威廉·維爾斯曼，著.教育研究方法導(dǎo)論.教育科學(xué)出版社1997年版.

［4］高長(zhǎng)梅，白昆榮，著.教育方法與藝術(shù)全書(shū).中國(guó)物資出版社1998年版.

［5］張春興，著.教育心理學(xué).浙江教育出版1998年版.

［6］李曉文，王瑩，著.教學(xué)策略.高等教育出版社2000年版.

［7］九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱.及配套新版初中語(yǔ)文教科書(shū)說(shuō)明（人教版）.

［8］鐘啟泉，崔允漷，張華，著.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉（試行）解讀.華東師范大學(xué)出版社，2001，8.

［9］余文森，著.新課程與教學(xué)改革.福建師范大學(xué)出版社，2002.

［10］余文森，吳剛平，著.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社，2004.

［11］黃全愈，著.素質(zhì)教育在美國(guó).廣東教育出版社，1999.

［12］顧培玉，王建國(guó)，著.創(chuàng)新教育簡(jiǎn)明教程.甘肅文化出版社，1999.

［13］朱慕菊，著.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002，4.

［14］全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.教育部基礎(chǔ)教育司編寫(xiě)，湖北教育出版社2002，5.

［15］義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.教育部基礎(chǔ)教育司編寫(xiě)，人民教育出版社，2003.

［16］陳云愷，著.教育轉(zhuǎn)型論.吉林人民出版社，2003，12.

［17］奧蘇貝爾，著.余南星，等譯.教育心理學(xué).人民教育出版社，2004.

［18］秦訓(xùn)剛，晏渝生，著.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師范大學(xué)出版社，2002.

［19］胡禮和，著.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ).科學(xué)普及出版社，2002.

［20］厲以賢，著.現(xiàn)代教育原理.北京師范大學(xué)出版社，1988.

論文類(lèi)：

［1］面對(duì)新課改，我們?cè)撛趺崔k——來(lái)自課改前沿的報(bào)道.無(wú)錫市江南中學(xué)編寫(xiě)，2002.

［2］孫華，周玉亭，著.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2004（2）.

［3］張青民，王乃森，著.語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用淺論.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2004（4）.

［4］王少元，著.語(yǔ)文課堂教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用.寧夏教育，2004（5）.

［5］崔美華，著.語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用.山西教育，2004（8）.

［6］程小春，著.語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用.廣東教育，2004（9）.

［7］張誠(chéng)，陳凱兵，著.加快學(xué)校信息化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，全面推進(jìn)教育信息化進(jìn)程.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2004（12）.

［8］奚梅萍，著.追問(wèn)：課程資源開(kāi)發(fā)與利用之價(jià)值意義.江蘇教育，2004（14）.

［9］趙國(guó)慶，著.從心理學(xué)角度看語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用.文教資料·初中版，2004（15）.

［10］田夢(mèng)萍，著.初中語(yǔ)文課外閱讀資源的開(kāi)發(fā)與利用.語(yǔ)文學(xué)刊，2004（12）.

［11］李舉輝，著.開(kāi)放的課程資源，生動(dòng)的語(yǔ)文課堂.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）

［12］楊傳凱，著.語(yǔ)文學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)和利用.信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005（2）.

［13］李沖鋒，著.開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源的途徑.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，基礎(chǔ)教育版，2005（3）.

［14］印文霞，孫瑞梅著.談?wù)Z文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

［15］李海達(dá)，著.堅(jiān)守與突圍——語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題及其思考.基礎(chǔ)教育，2005（4）.

［16］劉丹，著.增強(qiáng)資源意識(shí)，多角度開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源.遼寧教育，2005（5）.

［17］佘水平，著.中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用摭談.湖南教育，2005（9）.

［18］金淑丹，著.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息教育技術(shù)的常見(jiàn)應(yīng)用策略.中小學(xué)電教，2005（9）.

［19］顧本華，著.不識(shí)廬山真面目——語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的誤區(qū)淺談.教學(xué)月刊，2005（11）.

［20］王萬(wàn)軍，著.開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)踐和思考.甘肅教育，2005（12）.

［21］田夢(mèng)萍，著.影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的利用.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005（13）.

［22］姚冬梅，著.語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005（14）.

［23］岳增學(xué)，王中山，著.充分利用語(yǔ)文課程資源的策略.河北教育，2005（20）.

［24］胡云信，王道祥，著.例談?wù)Z文課程資源的利用和開(kāi)發(fā).語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005（25）.

［25］鐘薇，著.在新課程理念下開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)和利用課程資源.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005（26）.

［26］章華民，著.語(yǔ)文家庭課程資源的開(kāi)發(fā)和利用.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005（31）.