韓錦錦

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

2005年秋季，江蘇全面實(shí)施《普通高中課程方案》（實(shí)驗(yàn)），在新的課程方案中，強(qiáng)調(diào)普通高中課程應(yīng)該做到創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問題的能力。新課程的推進(jìn)要求學(xué)習(xí)方式的變革，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是新課程改革取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要標(biāo)志。這要求我們積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)高中課程改革中新的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和我們所用的蘇教版教材的特點(diǎn)，筆者從自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和策略、高中新課程中基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和對(duì)高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的反思五個(gè)方面展開探析。

一、自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。具體可分為以下幾點(diǎn)：

1.自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)。包括自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義和自主學(xué)習(xí)的特征兩點(diǎn)。以“自主學(xué)習(xí)的特征”而言，它既是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，又是是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是一種元認(rèn)知的監(jiān)控學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。包括解釋任務(wù)特征和要求、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和加工學(xué)習(xí)任務(wù)四點(diǎn)。以“設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)”而言，學(xué)生所選擇的目標(biāo)在形成和展開自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中居核心地位，通常，學(xué)生所選擇的與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的目標(biāo)主要有兩類：一是掌握目標(biāo)，二是表現(xiàn)性目標(biāo)。確定掌握目標(biāo)的學(xué)生尋求對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和掌握，而確定表現(xiàn)性目標(biāo)的學(xué)生更多地是為了向他人證明自己有能力。一般說(shuō)來(lái)，注重掌握目標(biāo)的學(xué)生更講究學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。

3.自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。最初，基本論點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。近年來(lái)，研究者逐漸意識(shí)到，自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系要遠(yuǎn)比最初的設(shè)想復(fù)雜得多。盡管高成績(jī)與自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用密切相關(guān)，但是高成績(jī)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)水平也存在很大的差異，不能一概而論。

4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)與自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科學(xué)習(xí)相比，有其共性的一面，但更有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，具體體現(xiàn)在三個(gè)維度上：（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度——全息兼容的廣延性；（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度一一伴隨人生的終生性；（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度——化育人格的修身性。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，我們可以看出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具備了自主學(xué)習(xí)的根本條件，即建立在能力基礎(chǔ)上的“能學(xué)”。同時(shí)，受個(gè)體興趣和社會(huì)需要的影響，不少學(xué)生已經(jīng)在事實(shí)上開始了主動(dòng)學(xué)習(xí)。只是沒有形成明確的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)，缺乏對(duì)這種自主學(xué)習(xí)的評(píng)估和監(jiān)控。對(duì)此，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的其它前提條件；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意志努力基礎(chǔ)上的“想學(xué)”與“堅(jiān)持學(xué)”以及建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”。

二、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

為探求促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，我們?cè)谌＿M(jìn)行了廣泛地調(diào)查，對(duì)筆者所在高中各年級(jí)共1397名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷1397份，回收1383份，回收率99%。經(jīng)過(guò)抽樣統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)62.1%的學(xué)生對(duì)老師“滿堂灌”的教學(xué)方法不太適應(yīng)，54.2%的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)而不喜歡自己看書，51.2%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有較好的適合自己的學(xué)習(xí)方法，62.8%的學(xué)生認(rèn)為凡是親手做過(guò)的實(shí)驗(yàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握得較好，58.9%的學(xué)生喜歡動(dòng)手制作，不太喜歡理論推導(dǎo)。從調(diào)查報(bào)告的分析情況來(lái)看，在高中學(xué)習(xí)中能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素主要有學(xué)生的自主意識(shí)，和諧的師生關(guān)系，良好的情境氛圍和滿足學(xué)生強(qiáng)烈的心理需求。

1.學(xué)生的自主意識(shí)。筆者認(rèn)為，學(xué)生有了自主意識(shí)，就會(huì)以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中通過(guò)有計(jì)劃地支配自己的智力和體力，去努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，成為自覺學(xué)習(xí)的主人。所以，學(xué)生必須強(qiáng)化自己的自主意識(shí)，以獲取自主活動(dòng)的價(jià)值和自身的發(fā)展。

2.和諧的師生關(guān)系。學(xué)生對(duì)教師的教育與影響并不是無(wú)條件接受的，他們學(xué)習(xí)有自己的獨(dú)立性、自覺性、創(chuàng)造性。因此，在新的教育形勢(shì)下，就必然要產(chǎn)生新型的師生關(guān)系，那就是一種平等、合作的關(guān)系。具體表現(xiàn)在：賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利、留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源三個(gè)方面。

3.良好的情境氛圍。語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行情境教學(xué)。我們據(jù)每一節(jié)課不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，營(yíng)造良好的氛圍，可引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)的殿堂，去感悟，去汲取，而不是枯燥的灌輸。可以說(shuō)，這樣的課堂是學(xué)生最為向往的。至于創(chuàng)設(shè)良好情境氛圍的方法多種多樣，如：聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，運(yùn)用實(shí)物演示情境，借助圖畫再現(xiàn)情境，播放音樂渲染情境，扮演角色體會(huì)情境等等。值得一提的是，近兩年來(lái)，多媒體等先進(jìn)的輔助教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，極大的優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。它能夠?qū)⒙曇?、畫面、文字、圖示等有機(jī)地、藝術(shù)地融為一體，創(chuàng)造出形象、直觀、生動(dòng)、和諧的課堂教學(xué)氛圍，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體。

4.強(qiáng)烈的心理需求。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，重點(diǎn)在于激勵(lì)，而激勵(lì)的重點(diǎn)又在于要滿足學(xué)生的主觀需要。具體說(shuō)，我們可發(fā)揮以下教學(xué)效應(yīng)的作用：（1）期望效應(yīng)；（2）公平效應(yīng)；（3）賞識(shí)效應(yīng)；（4）成就效應(yīng)。 以“賞識(shí)效應(yīng)”而言，學(xué)生的一得之見得到老師的贊許，一技之長(zhǎng)得到肯定，一個(gè)正義的行為得到支持，一篇作文得到鼓勵(lì)，一次作業(yè)得到表?yè)P(yáng)，乃至教師對(duì)學(xué)生一個(gè)肯定的手勢(shì)、一次期待的目光，都會(huì)給學(xué)生學(xué)生留下深刻的印象，都可以強(qiáng)化學(xué)生的自信、自愛、自尊、自持的信念，化成一股動(dòng)力，促進(jìn)其更好地自主發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和策略

先談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。培養(yǎng)學(xué)生自主能力的途徑以下四點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，喚醒意識(shí)；（2）課內(nèi)激趣，注重指導(dǎo)；（3）課外遷移，擴(kuò)展視野；（4）重視訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。以“創(chuàng)設(shè)氛圍，喚醒意識(shí)”而言，創(chuàng)設(shè)氛圍指的是創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，這里所說(shuō)的“和諧、寬松”至少包含三層含義：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求的和諧、創(chuàng)設(shè)寬松的空間及創(chuàng)造合作性學(xué)習(xí)環(huán)境，消除傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)氛圍的不良影響。

再談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略主要有以下三點(diǎn)：（1）預(yù)習(xí)——精加工策略和領(lǐng)會(huì)監(jiān)控策略；（2）課堂對(duì)話一一簡(jiǎn)明筆記，敢于質(zhì)疑；（3）課后遷移——一信息儲(chǔ)存和運(yùn)用策略。以第三點(diǎn)而言，語(yǔ)言遷移和運(yùn)用，是一種文化傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。如果這種文化憑借其語(yǔ)言文字載體己經(jīng)深入到學(xué)習(xí)者的靈魂，生成一種自覺行為，便會(huì)“水到渠成”，“信手拈來(lái)”皆“渾然天成”。相反，如果只掌握了語(yǔ)言運(yùn)用技巧，缺乏對(duì)語(yǔ)言事例的占有與理解，便會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”，所以，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)十分重視對(duì)經(jīng)典名篇的閱讀背誦、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐。記憶有策略，可以通過(guò)訓(xùn)練提高。具體有反復(fù)編碼，提供不同的檢索線索、與遺忘作斗爭(zhēng)、自覺運(yùn)用一些記憶術(shù)，如諧音記憶法，聯(lián)想記憶等多種策略。

四、高中新課程中基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

高中新課程中基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可分為五點(diǎn)闡述：

1.基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義分析。要弄清自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式的意義，必須弄清既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的三個(gè)概念：自主學(xué)習(xí)、基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)、基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此，將自主學(xué)習(xí)納入教學(xué)模式的范疇來(lái)研究，具有以下幾點(diǎn)意義：（1）可保證學(xué)生主體地位的落實(shí)；（2）可搭建起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與知識(shí)建構(gòu)的橋梁；3.可使自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)在開放中走向融合。

2.基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。主要有人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體性教育理論三種理論。以“主體性教育理論”而言，主體性教育是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程。在活動(dòng)中只有通過(guò)學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點(diǎn)，就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)。由此可看出，基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)與主體性教育是有密切聯(lián)系的，因此，基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的確立，既要以主體性教育的理論為基礎(chǔ)，又以學(xué)生主體地位的確立為前提。

3.高中課改后的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)。有新的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和蘇教版的課程結(jié)構(gòu)兩種。以“蘇教版的課程結(jié)構(gòu)”為例，必修課程包括5個(gè)模塊，22個(gè)專題，共60個(gè)板塊。選修課程設(shè)計(jì)有5個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用和文化論著研讀。其中選修課程的特點(diǎn)有：（1）選擇性、多樣性、靈活性；（2）內(nèi)容是豐富的、不確定的；（3）給學(xué)校安排選修教學(xué)提供了廣闊的空間；（4）“系列——模塊”結(jié)構(gòu)給了學(xué)生自由選擇選修內(nèi)容的空間。

4.必修課程中基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。必修課的三種課型具體教學(xué)模式有：（1）“文本研習(xí)”課型：整體把握，多重對(duì)話；（2）“活動(dòng)體驗(yàn)”課型：設(shè)計(jì)活動(dòng)，真切體驗(yàn)；（3）“問題探究”課型：探究發(fā)現(xiàn)，開拓創(chuàng)新。每個(gè)課型都從基本特點(diǎn)、課型設(shè)計(jì)、一般流程、具體課型的特點(diǎn)、操作注意點(diǎn)五個(gè)方面進(jìn)行探究。以“問題探究課型”為例，其基本特點(diǎn)有：興趣性、典型性、信息性、合作性、有效性、創(chuàng)造性六點(diǎn)；其課型設(shè)計(jì)包括內(nèi)容的探究和文本研習(xí)式等內(nèi)容；其一般流程有：研習(xí)文本；讓學(xué)生在研習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題；讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案、交流方案、調(diào)整方案、查找資料；結(jié)合文本進(jìn)行探究，讓學(xué)生得出結(jié)論；師生共同驗(yàn)證結(jié)論，在驗(yàn)證過(guò)程中體驗(yàn)交流共計(jì)五點(diǎn)；其“問題探究”課型的特點(diǎn)有：鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的積極思維和倡導(dǎo)合作，注重自主探究過(guò)程的參與性兩點(diǎn)；其操作注意點(diǎn)有：變老師介紹為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、變條分縷析為學(xué)生探究和變迷信別人為相信自己三點(diǎn)。

5.選修課程中基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。選修課的三種課型具體教學(xué)模式有：（1）信息技術(shù)與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)模式；（2）網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式；（3）研究性學(xué)習(xí)模式。以“網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式”而言，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式是一種把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式。它的教學(xué)過(guò)程大體如下：情境引入、自主學(xué)習(xí)、討論交流、反饋指導(dǎo)、再學(xué)習(xí)再反饋五個(gè)流程。該模式一般都是由某個(gè)教師或?qū)W校設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對(duì)象來(lái)解決的問題，通過(guò)Internet向?qū)W生發(fā)布，要求學(xué)生解答。與此同時(shí)提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過(guò)程中查閱。另外，教師或?qū)＜邑?fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問題提供幫助。給學(xué)生的幫助并不是直接告訴他答案，而是給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、對(duì)高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的反思

高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的反思有以下幾點(diǎn)：

1.自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。具體有：（1）把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自己學(xué)習(xí)”；（2）把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自由學(xué)習(xí)”；（3）把“自主學(xué)習(xí)”等同于“小組學(xué)習(xí)”。以第三點(diǎn)為例，由于新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在這類簡(jiǎn)單的小組學(xué)習(xí)中，是否就等同于自主學(xué)習(xí)呢？可以從以下三點(diǎn)來(lái)看：因缺乏有效的監(jiān)控，只有成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，后進(jìn)生只是聽；小組成員作為獨(dú)立的主體，各有思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒有交流和融合，個(gè)體就不能豐富和發(fā)展自己，所以，小組成員各持己見、各自為陣的學(xué)習(xí)不是自主學(xué)習(xí)；課堂評(píng)價(jià)在這里作為小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)自主學(xué)習(xí)有重要的反饋?zhàn)饔?，教師?yīng)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程甚至細(xì)節(jié)，而不僅僅是結(jié)果。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。具體有：（1）關(guān)照學(xué)生真正的內(nèi)在需要；（2）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣；（3）老師的問題提煉和設(shè)計(jì)需有層次性。以第三點(diǎn)為例，在學(xué)生自主定向、自主選擇的基礎(chǔ)上，老師要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行提煉和設(shè)計(jì)，在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)層次性，有利于支持并促進(jìn)不同需要的學(xué)生進(jìn)行思維，從而讓學(xué)生在原有的知識(shí)水平上有所提高，有效防止學(xué)習(xí)潛能的流失。

3.關(guān)注不同層次學(xué)生的需求。不可否認(rèn)，我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生水平參差不齊，我們也面臨著高考的升學(xué)壓力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)力”的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次學(xué)生的不同需求。具體有：（1）關(guān)照學(xué)生的個(gè)性生成；（2）分層實(shí)施進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；（3）討論與爭(zhēng)鳴的學(xué)習(xí)方式；（4）研究性學(xué)習(xí)進(jìn)課堂。

4.關(guān)注教師的主體地位。教師主體的魅力展示關(guān)鍵在于“導(dǎo)”字。教師主導(dǎo)有方，“雙主”的光芒才可能得以閃現(xiàn)，因此，教師首先要把握好自身角色的定位，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和支持者，而不僅僅是單一的信息傳遞員。其次教師要加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)識(shí)和才情等內(nèi)涵的補(bǔ)充與積淀，恰如其分地把握教學(xué)內(nèi)容，并力求突出三點(diǎn)：：?jiǎn)l(fā)學(xué)生；提煉觀點(diǎn)；點(diǎn)撥講述。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要使學(xué)生由被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、積極的學(xué)習(xí)，就必須改變以往那種舊的教育教學(xué)模式，構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽想象、大膽創(chuàng)造，使課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的探索天地。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得以發(fā)揮，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中最大取限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀(jì)培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造的合格人才。