鄒雪晴

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

江蘇教育出版社的選修教科書《唐詩宋詞選讀》是在必修基礎(chǔ)上，針對(duì)對(duì)唐詩宋詞有較高興趣的學(xué)生開設(shè)的。旨在精選唐宋不同時(shí)期重要詩詞流派和詩人、詞人的代表作品，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴和精神的陶冶；在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思，意象和意境，語言技巧等方面對(duì)唐詩宋詞作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受；在個(gè)性化閱讀、多元化鑒賞中努力開拓創(chuàng)新閱讀鑒賞的空間。筆者擬針對(duì)當(dāng)前《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)現(xiàn)狀與思考，分三部分提出了自己的觀點(diǎn)和看法：

一、《唐詩宋詞選讀》開設(shè)的目的和現(xiàn)狀

筆者分為以下三點(diǎn)進(jìn)行闡述：

1.《唐詩宋詞選讀》的編寫與開設(shè)目的。編寫：蘇教版《唐詩宋詞選讀》根據(jù)新課標(biāo)精神和中學(xué)審美教育的需要，結(jié)合篇幅、時(shí)代、作者等諸多因素，精選了31首唐詩、32首宋詞(其中39首精讀,24首自讀)，大體以詩歌史發(fā)展階段為線索，突出具有代表性意義的詩詞大家，分為“風(fēng)神初震”的初唐詩、聲律風(fēng)骨兼?zhèn)涞氖⑻圃?、豪放飄逸的李白詩、沉郁頓挫的杜甫詩、創(chuàng)新求變的中唐詩、詩國余暉中的晚唐詩、展苞初放的唐五代詞、“格高韻遠(yuǎn)”的北宋詞、“極其工”、“極其變”的南宋詞等12個(gè)專題編寫。開設(shè)目的：通過《唐詩宋詞選讀》的學(xué)習(xí)，希望能夠使高中學(xué)生在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等方面有所收獲與發(fā)展。

2.《唐詩宋詞選讀》的設(shè)置情況。包括以下三點(diǎn)：一是《唐詩宋詞選讀》開設(shè)面臨以下時(shí)間問題：設(shè)定的選修課時(shí)相對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得有限、相對(duì)集中的教學(xué)時(shí)間使學(xué)習(xí)效果難以得到保障、選修課學(xué)習(xí)受到高考專項(xiàng)訓(xùn)練的擠壓。二是唐詩宋詞選讀》開設(shè)的教師問題：?jiǎn)尉汀短圃娝卧~選讀》一門選修課而言，所涉及的知識(shí)面就很廣，新內(nèi)容也很多，而真正能勝任選修課教學(xué)的教師相對(duì)來說比較少。不同層次學(xué)校，師資存在明顯的不平衡，良莠不齊，多寡不均，當(dāng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和喜好跟選修課的開設(shè)發(fā)生沖突時(shí)，如果不能采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)控措施，選修課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也就成了一句空話。三是《唐詩宋詞選讀》開設(shè)存在以下學(xué)生問題：選修課程分班難、選修課程開課難、選修班級(jí)管理難。如《唐詩宋詞選讀》就是不少學(xué)校在高二下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，整年級(jí)地進(jìn)行統(tǒng)一備課與教學(xué)。于是，選修課帶來的種種煩惱煙消云散了，選修課在學(xué)生的心目中與必修毫無區(qū)別了，而選修課開設(shè)所期望達(dá)到的目的也與我們漸行漸遠(yuǎn)。

3.《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)選修課的主體性、基礎(chǔ)性、自主性、實(shí)際性和研究性原則，選修課在各地各校轟轟烈烈地開設(shè)了起來。但在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，選修課所期望達(dá)到的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)與鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)新精神等目的是否能毫無疑問的達(dá)成呢。在《唐詩宋詞選讀》的課堂教學(xué)中，我們就看到了困惑的存在。（1）教師選修教學(xué)中的困惑：選修課成了專題講座課或活動(dòng)課、選修課成了必修課的無限復(fù)制，如《唐詩宋詞選讀》成了高考詩歌鑒賞題訓(xùn)練的先行與鋪墊，課堂上以練代教。這種以應(yīng)試為目的、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)方式必然帶來教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的沖突，教師為了趕進(jìn)度、省時(shí)間，學(xué)生的一切自主、合作、探究，都由教師“包辦代替”。（2）學(xué)生選修學(xué)習(xí)中的困惑：首先是學(xué)生對(duì)選修課的盲目性，一方面，興趣愛好極為廣泛的學(xué)生面對(duì)眾多科目無所適從，不會(huì)選。另一方面，選修課所占比例小，門類少，可供選擇的余地有限，又使學(xué)生無法選。其次是學(xué)生對(duì)選修課的態(tài)度，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為選修課沒有必修課那么重要，只是為學(xué)分而選課，缺少積極性，而趨向放任消閑。最后是學(xué)生對(duì)選修課的審美疲勞，由于教學(xué)計(jì)劃的緊湊,教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,教學(xué)目標(biāo)的約束,教學(xué)方式的單一,《唐詩宋詞選讀》天天學(xué)，天天讀，天天背，每天重復(fù)“同樣的故事”，學(xué)生不再有新奇感，天天呈現(xiàn)“精美的大餐”，學(xué)生難免消化不良。一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生普遍產(chǎn)生審美疲勞。

二、《唐詩宋詞選讀》教學(xué)策略研究

筆者分為以下三部分進(jìn)行闡述：

1.重視詩詞誦讀，讓學(xué)生真正讀出聲。詩歌誦讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣、提高學(xué)生對(duì)詩詞的理解、喚醒學(xué)生的生活情感、幫助學(xué)生品味語言之美、培養(yǎng)學(xué)生詩詞審美情趣。因此《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中誦讀策略要注意由以往的教師講讀中心，逐步往指導(dǎo)學(xué)生自讀上過渡?！短圃娝卧~選讀》誦讀教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)要求：（1）轉(zhuǎn)變觀念，以誦讀為中心：選修課應(yīng)該讓學(xué)生自己“學(xué)完”，而不是由教師來“教完”。教師要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，在鑒賞詩歌之前，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生讀出詩歌的節(jié)拍和用韻，讀出詞語的感情色彩，讀出輕重緩急的語調(diào)，讀出作者的情緒變化。學(xué)生通過誦讀，把躺著的書面文字用聲音立起來，用自己的聲音去復(fù)活詩詞的聲音、作者的聲音。這樣在復(fù)活過程中，學(xué)生就邁進(jìn)了作者心靈的門檻，了解了其中真正的情味。（2）提高素養(yǎng)，為范讀打基礎(chǔ)：首先，教師要力求擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備；其次，教師要形成自己獨(dú)特的審美經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)教師自身在具備了較高詩詞素養(yǎng)的前提下，再加以突出的個(gè)人能力、獨(dú)特的個(gè)人魅力、豐富的教學(xué)技巧，才有可能避免隔靴搔癢，一味照搬教輔資料，才能充分理解詩歌的內(nèi)涵，提出自己的觀點(diǎn)與看法，在教學(xué)課堂上充滿感情地為學(xué)生營造一個(gè)詩詞的王國。（3）加強(qiáng)指導(dǎo)，融情感于誦讀。教師首先，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏；其次，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生移情地誦讀；再次，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。（4）愿作聽眾，傾聽學(xué)生誦讀。教師應(yīng)帶著一雙耳朵進(jìn)課堂，多聽聽學(xué)生富有個(gè)性的理解；帶上一雙眼睛上講臺(tái)，敏銳觀察學(xué)生對(duì)詩歌的不同反應(yīng)；帶著一個(gè)開放的大腦進(jìn)教室，尊重學(xué)生的開拓創(chuàng)新的想法。

《唐詩宋詞選讀》誦讀教學(xué)的策略實(shí)施：（1）“瘋狂”放聲讀，即不要管詩的內(nèi)容、情感是什么，一概放聲讀出來，聲音越大越好，越“瘋狂”越好。（2）聯(lián)想會(huì)意讀，即遵循著讀詩——思景——入情三個(gè)階段，在做好全文觀照的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)賞析。（3）配樂表演讀，即學(xué)生在“會(huì)意讀”的基礎(chǔ)上，自行尋找適合該詩詞意境的音樂伴奏，運(yùn)用面部表情和肢體語言將作品表演出來，學(xué)生興味大增。如柳永《八聲甘州》的凄切、蘇軾《定風(fēng)波》的灑脫，晏幾道《臨江仙》深情都在他們的揣摩、會(huì)意中一一得到很好的展現(xiàn)。此外還有傳花接龍讀、制造懸念讀、博采擴(kuò)展讀等策略，使學(xué)生在誦讀中漸漸體會(huì)到了什么是“詩無達(dá)詁”，什么是發(fā)散性思維，并滿懷激情地用實(shí)踐去證明著。

2.創(chuàng)設(shè)詩詞情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師合理的運(yùn)用多媒體，把詩詞中所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能使學(xué)生身臨其境，感同身受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，喚起其情感的共鳴，從而提升學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。但是，多媒體作為教學(xué)的輔助工具，被使用的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)清了問題與現(xiàn)狀，《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中多媒體運(yùn)用策略的實(shí)施可分為兩點(diǎn)：《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中多媒體運(yùn)用應(yīng)端正觀念。（1）不能過分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，要始終堅(jiān)持師生是課堂教學(xué)的主人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。（2）要立足學(xué)科需要，服務(wù)課堂教學(xué)。（3）應(yīng)用課件時(shí)，必須要掌握使用課件的技能，擺正它在教學(xué)中的位置，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于課堂?！短圃娝卧~選讀》教學(xué)中多媒體運(yùn)用的策略實(shí)施：（1）音像資料應(yīng)結(jié)合語言品味；（2）在“亞沸點(diǎn)處”創(chuàng)設(shè)情境；（3）素材運(yùn)用應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)。以第三點(diǎn)而言，針對(duì)《唐詩宋詞選讀》教學(xué)，可搜集到的音像資料相當(dāng)多，尤其是電視散文《唐風(fēng)宋韻》、《唐之韻》、《詩歌唐朝》、《唐宋風(fēng)骨吟》等，都為課堂教學(xué)提供了極豐富的后備資源。但如果不加選擇，學(xué)生成了觀眾，教師變身為放映員，選修課就會(huì)被上成了視頻欣賞課。教師應(yīng)當(dāng)在課前細(xì)加甄選，圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)，引入有價(jià)值的多媒體資料，甚至可以依據(jù)資料發(fā)起課堂研討，辨一辨是教材說得對(duì)，還是資料有道理，才真正吻合了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，達(dá)到提高課堂效率的目標(biāo)。

3.正視詩詞難度，適當(dāng)鼓勵(lì)改寫與創(chuàng)作。寫作能力的形成是一個(gè)潛移默化的過程，它由一個(gè)人的人格力量、審美情感、志趣及語言表達(dá)、技巧運(yùn)用等素質(zhì)構(gòu)成。詩歌在形成一個(gè)人的寫作能力方面有非常重要的作用，可引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詩詞細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生喚醒真實(shí)情感，輔助學(xué)生延展聯(lián)想想象。在教學(xué)過程中，根據(jù)詩歌特點(diǎn)和篇章聯(lián)系采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)形式，因此《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中寫作策略的實(shí)施可分為三點(diǎn)：（1）依據(jù)詩詞進(jìn)行改寫，有擴(kuò)展補(bǔ)充式、巧擬標(biāo)題式、改換文體式、集句成章式等方式。如集聚成章，即選取前代一人或數(shù)人之詩句，按照選取者的構(gòu)思意圖組合在一起，成為一首新作之詩。（2）鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，可以采取仿寫入手提興趣、妙用詩詞入對(duì)聯(lián)、細(xì)致大膽作詩詞等形式，如“仿寫入手提興趣”，在教學(xué)中，教師可以提供古代詩詞作者改寫的實(shí)例，如林逋的《山園小梅》中“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”為詠梅絕唱，其實(shí)這一聯(lián)是化用五代時(shí)南唐江為的“竹影橫斜水清淺，桂香浮動(dòng)月黃昏”兩句，雖只兩字變化，但境界蘊(yùn)藉空靈，遠(yuǎn)勝原詩。再比如王實(shí)甫《西廂記》中“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”就借鑒了范仲淹的《蘇幕遮》：“碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。”以及蘇東坡《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚”熔鑄而成。學(xué)生的創(chuàng)作情緒被極大的調(diào)動(dòng)了起來，在平時(shí)學(xué)習(xí)與閱讀詩詞時(shí)更加留心了。（3）借助詩詞提升寫作?！短圃娝卧~選讀》的教學(xué)中，寫作練習(xí)既可以是深入品味詩詞，開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生展開聯(lián)想與想象的途徑，也可以借此機(jī)會(huì)提升學(xué)生的作文構(gòu)思與寫作能力，有注重角度巧選擇、翻用舊題出新意、積累素材精提煉、善用修辭展文采、錘煉語言不羅嗦等方法。如“翻用舊題出新意”，古詩詞中就有不少這樣的舊題翻新的例子。杜甫《詠懷古跡五首（其三）》中的首聯(lián)“群山萬壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村”寫昭君生長(zhǎng)的地理環(huán)境，以地靈烘托昭君的人秀，正是鐘靈毓秀，窈窕紅顏，尾聯(lián)“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”以奏出胡音的琵琶寫出其千古遺恨，委婉蘊(yùn)藉。白居易的《王昭君》則虛擬了昭君與漢朝使者相見的故事，著重描寫了昭君細(xì)膩微妙的心理活動(dòng)，表現(xiàn)了她對(duì)故國的深切懷念以及渴望回歸的心情。這兩首詩都對(duì)和親持不贊成態(tài)度。而王安石在《明妃曲》中寫道：“家人萬里傳消息，好在氈城莫相憶。君不見，咫尺長(zhǎng)門閉阿嬌，人生失意無南北。”詩人借家人口吻，奉勸昭君安心異域，不要思憶故國和親人，人生失意到處都一樣。歐陽修則在《和明妃曲》中提出“耳目所及尚如此，萬里安能制夷狄？”從批評(píng)皇帝的角度入手，比王安石更進(jìn)一步，針砭時(shí)弊，直指問題的根源。

總之，誦讀古詩詞，認(rèn)真總結(jié)古詩詞的寫作運(yùn)用規(guī)律，歸納古詩詞的寫作方法，積累古典詩詞的語言，學(xué)習(xí)古詩文的寫作技巧可以很好地指導(dǎo)學(xué)生的作文。經(jīng)常浸潤(rùn)在華章雋語中，既可以培養(yǎng)良好的語感，又可以吸收和積累精美的語言材料。久而久之，談吐作文，自然文采斐然。

三、關(guān)于《唐詩宋詞選讀》的思考

蘇教版《唐詩宋詞選讀》在廣大教師與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐過程中一步步邁向深入，除了上述所提到的誦讀、多媒體及寫作等教學(xué)途徑外，更多的教師在更深廣的領(lǐng)域不斷地嘗試，并取得了豐碩的成果。在教師遵照著新課標(biāo)的要求，“努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”之時(shí)，也有一些教師為之困惑或僅憑教師一己之力無法改變的現(xiàn)狀擺在我們面前。

1.《唐詩宋詞選讀》教學(xué)的評(píng)價(jià)制度。建立完善公平、合理的語文選修課評(píng)價(jià)制度應(yīng)引起教育界專家及同仁的注意：完善《唐詩宋詞選讀》對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度：（1）加強(qiáng)對(duì)語言文化積累的考核評(píng)價(jià)；（2）評(píng)價(jià)有利于學(xué)生開放中張揚(yáng)個(gè)性。如第二點(diǎn)，傳統(tǒng)的對(duì)詩歌的考查方法無非是通過讓學(xué)生分析詩歌意思、探究作者寫作意圖、品味語言等方式進(jìn)行，我們是否可以讓學(xué)生大膽闡發(fā)自己不同于參考答案的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其言之有據(jù)、言之成理。采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，通過學(xué)生誦讀詩歌、寫作等形式，記錄學(xué)生的努力、進(jìn)步與成果。完善《唐詩宋詞選讀》對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度：（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)靈活；（2）重視教師的教學(xué)個(gè)性及發(fā)展。如第一點(diǎn)，在《唐詩宋詞選讀》的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)主要看教師的教學(xué)是否促成了學(xué)生一些重要行為的出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)把教師教學(xué)的清晰性、多樣化、適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)定位、學(xué)習(xí)過程中的激勵(lì)、提問的藝術(shù)、對(duì)學(xué)生的熱情等作為課堂教學(xué)的指標(biāo)，更為靈活地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)。

2.對(duì)《唐詩宋詞選讀》教學(xué)的反思。高中語文選修課的實(shí)行，使得高中學(xué)生的閱讀面在擴(kuò)大，對(duì)于語文知識(shí)的積累也在相應(yīng)地增加。但與此同時(shí)，語文教師也應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到一些客觀情形。首先，《唐詩宋詞選讀》等高中語文選修課在課堂教學(xué)中所能起到的作用并非是萬能的，語文教學(xué)尤其是選修課教學(xué)不必承擔(dān)也無法承擔(dān)所有“素質(zhì)培養(yǎng)”的重任。其次，《唐詩宋詞選讀》等高中語文選修課與大學(xué)語文課及大學(xué)漢語言文學(xué)課是有區(qū)別的。它更多承擔(dān)的是引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀和積累的任務(wù)，是以語言文字為基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。最后，高考仍然是廣大高中學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中無法回避的問題。如何調(diào)和選修課教與考之間的矛盾，是我們必須不斷探索的方向。

作為一名普通教師，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況之下，我們還有哪些可以努力的方向，如何通過自己的力量使得高中語文選修課更豐富多彩、生動(dòng)靈活，更吻合課標(biāo)的要求和學(xué)生的需要。在這樣的思考下，我在自己的課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)蘇教版《唐詩宋詞選讀》的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)與思考，吸收了專家學(xué)者對(duì)于高中古詩詞教學(xué)的多種經(jīng)驗(yàn)與研究成果，提出了在《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中可以采用或改進(jìn)的誦讀、多媒體運(yùn)用、寫作等教學(xué)方式，并根據(jù)自己的課堂教學(xué)提出了教學(xué)中的反思。希望通過這篇文章能為廣大語文教師選修課的教學(xué)提供一些借鑒，更希望借此拋磚引玉，得到專家的指引與點(diǎn)撥，使自己能在不斷摸索中更快更好地前進(jìn)。