辛亞寧

（鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校 中文系，湖北 十堰 442000）

普通話水平測(cè)試自1994年在全國(guó)范圍內(nèi)開展以來，有力地促進(jìn)了普通話的教學(xué)。普通話教學(xué)也把通過普通話水平測(cè)試作為衡量應(yīng)試者普通話水平的一個(gè)尺度，“以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保測(cè)”已成為共識(shí)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地提高培訓(xùn)質(zhì)量，真正提高學(xué)生的普通話水平一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。我在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的普通話測(cè)試與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣咂胀ㄔ掃^關(guān)率，提高應(yīng)試者的普通話水平。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要想順利通過這個(gè)考試，在教學(xué)中，我們有必要讓應(yīng)試者熟悉考試的整個(gè)流程和評(píng)分細(xì)則。一些考生正是因?yàn)閷?duì)有些扣分項(xiàng)目一無所知而掉以輕心，沒有進(jìn)入理想的等級(jí)。

首先，普通話水平測(cè)試不是選拔性的考試，而是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照考試。它考查的是應(yīng)試者的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度和詞匯、語(yǔ)法規(guī)范程度，應(yīng)試者在測(cè)試中朗讀有沒有感情，口才好不好，不是它所關(guān)心的。應(yīng)試者在了解了普通話測(cè)試的內(nèi)容和流程之后，對(duì)評(píng)分細(xì)則有所了解，以便有針對(duì)性地備考。

比如，第一題讀單音節(jié)字詞部分，每一個(gè)聲母、韻母、聲調(diào)基本上是平均分配；第二題的輕聲詞一般都不會(huì)少于2個(gè)，也不會(huì)多于5個(gè)；第三題朗讀短文部分除了錯(cuò)漏要扣分外，聲韻缺陷和語(yǔ)調(diào)偏誤也是重要的扣分項(xiàng)目，第四題說話的語(yǔ)音面貌在這一題的得分中起關(guān)鍵作用。還要了解常見的系統(tǒng)性的聲韻錯(cuò)誤或缺陷有哪些，語(yǔ)調(diào)偏誤具體有哪些表現(xiàn)形式。在實(shí)際測(cè)試中，要想進(jìn)入一級(jí)乙等，只允許有一類聲韻缺陷，而且部分能夠區(qū)分，聲韻缺陷和語(yǔ)調(diào)偏誤的失分一般為0.5分；二級(jí)甲等的普通話腔調(diào)一定要好，聲韻缺陷和語(yǔ)調(diào)偏誤的失分一般不超過1分，系統(tǒng)性的語(yǔ)音錯(cuò)誤或缺陷有些是可以區(qū)分的；二級(jí)乙等則是普通話腔調(diào)不好，方言色彩比較明顯，系統(tǒng)性的語(yǔ)音錯(cuò)誤不能區(qū)分。再如回讀問題，前兩題讀錯(cuò)了可以改讀，以第二次讀音為準(zhǔn)，隔詞語(yǔ)改讀無效。朗讀測(cè)試回讀還要視程度輕重扣分，命題說話發(fā)錯(cuò)音也不必改正。

應(yīng)試者在對(duì)該考試有了充分的認(rèn)識(shí)之后，就要沉下心來，努力備考。不僅需要下苦功夫，穩(wěn)打穩(wěn)扎，盡量克服方言的語(yǔ)音色彩，還要學(xué)會(huì)下巧功夫，方能達(dá)到事半功倍的效果。

一、巧記巧練，做好充分的考前準(zhǔn)備。

在測(cè)試中，應(yīng)試者的有些語(yǔ)音錯(cuò)誤或缺陷是因不知道應(yīng)該讀哪個(gè)音而導(dǎo)致的，有些是知道讀哪個(gè)音但不會(huì)發(fā)或誤讀導(dǎo)致的。在考前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)試者首先要做的是熟悉常用字表、難讀易錯(cuò)的字表、常用多音字表、必讀輕聲詞語(yǔ)表，確保在測(cè)試中出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤、缺陷不是因?yàn)樽约翰徽J(rèn)識(shí)字而造成的。應(yīng)試者或多或少都有一些系統(tǒng)性的語(yǔ)音錯(cuò)誤、缺陷，如平翹舌、鼻邊音、前后鼻音不分等，要巧妙記憶，即利用形聲字的聲旁、普通話的聲韻配合規(guī)律等記住代表字，記少不記多。對(duì)60篇朗讀作品中出現(xiàn)的難字、難句要格外注意，“啊”的音變規(guī)律要記住而且會(huì)運(yùn)用。

前三項(xiàng)的考試內(nèi)容是書上有的，應(yīng)試者完全可以準(zhǔn)備，但第四題說話項(xiàng)只有40個(gè)說話題目，沒有文本可依，難度相對(duì)要大一些，但也不是無法準(zhǔn)備。很多應(yīng)試者平時(shí)內(nèi)向，思路不清晰，表達(dá)不流暢，命題說話說滿3分鐘對(duì)他們來說是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)；這些應(yīng)試者可以首先將40個(gè)說話題目加以歸類，有些題目可以合并或有可以互用的素材，比如“我的朋友”和“我尊敬的人”等，靈活變通。接下來就是列好提綱，思考如果不滿3分鐘則該怎么補(bǔ)充，然后自己掐時(shí)間練習(xí)。應(yīng)試者還要注意盡量繞開自己的難點(diǎn)音，換一個(gè)字或詞語(yǔ)，以免暴露更多的方言。在教學(xué)中我們可以告訴他們一些備考的方法，比如說話要口語(yǔ)化，口頭禪要盡量避免，不能出現(xiàn)方言詞匯或語(yǔ)法，少用不規(guī)范的、表述有語(yǔ)病的時(shí)髦語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)；無話可說或說不到3分鐘可以多舉事例，盡量舉自己熟悉的例子，只要不是跑題測(cè)試員則一般可以容忍。

有些地方已經(jīng)推行了“機(jī)測(cè)”，這給應(yīng)試者帶來了更多的問題。應(yīng)試者可以上機(jī)模擬考試，熟悉考試流程及相關(guān)操作、注意事項(xiàng)，適應(yīng)這種測(cè)試方式。由于“說話”項(xiàng)分值占了40%，無人監(jiān)測(cè)更容易出現(xiàn)大量的無效語(yǔ)料、讀稿、離題現(xiàn)象等，所以這一項(xiàng)的培訓(xùn)尤為關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)要讓應(yīng)試人詳細(xì)了解“說話”項(xiàng)的評(píng)分細(xì)則，尤其是機(jī)測(cè)“說話”項(xiàng)的補(bǔ)充條例，告訴他們不應(yīng)該“說什么”，哪些現(xiàn)象不應(yīng)該出現(xiàn)，等等。

此外，應(yīng)試者還應(yīng)增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)。普通話水平測(cè)試的“水平”主要表現(xiàn)在規(guī)范性上。測(cè)試評(píng)分中對(duì)發(fā)音“正確”確定了兩個(gè)對(duì)立面，語(yǔ)音錯(cuò)誤和語(yǔ)音缺陷。測(cè)試中，對(duì)這些發(fā)音錯(cuò)誤和發(fā)音缺陷的情況，應(yīng)試者要保持高度的警惕。

二、掌握科學(xué)的發(fā)音方法，提高發(fā)音質(zhì)量。

在教學(xué)和測(cè)試中我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)音部位和發(fā)音方法即使有一點(diǎn)兒不到位，發(fā)出來的音就有些別扭。也就是說，要想發(fā)音準(zhǔn)確，就要找準(zhǔn)發(fā)音部位，發(fā)音方法要正確，二者缺一不可。在教學(xué)中，我們對(duì)一些有共性的語(yǔ)音錯(cuò)誤或缺陷可以集體糾正，強(qiáng)化練習(xí)。教師對(duì)理論的講解要準(zhǔn)確無誤，講解一些較難理解的術(shù)語(yǔ)要通俗易懂。

比如上聲發(fā)音像陽(yáng)平的問題，教師要指出上聲的特征是“低”，先降的部分調(diào)值是21，是低降。低降后緩緩上升，不要升得太高，在4度的地方停下來。切記是緩升，第三聲的音長(zhǎng)應(yīng)該是最長(zhǎng)的。所以，練第三聲時(shí)采用“慢轉(zhuǎn)彎”的方法引導(dǎo)學(xué)生效果比較好。對(duì)前后鼻音不分的問題，首先要讓學(xué)生了解，舌尖往前、抵住上齒齦發(fā)出的是前鼻韻母，而舌面后部抬起，向后抵住軟腭的是后鼻韻母。如果學(xué)生還是較難理解，就可以用an帶出en、in，因?yàn)閍n多數(shù)人可以發(fā)對(duì)，先發(fā)an體會(huì)一下舌尖最后歸在上齒齦這個(gè)動(dòng)作，再發(fā)en、in就有參照了。同樣的，后鼻音發(fā)不好，可以用ang帶出eng、ing。再如鼻、邊音的問題關(guān)鍵是控制軟腭的升降，而“軟腭”在哪里、該怎樣控制一直是難點(diǎn)。h的發(fā)音部位是舌根和軟腭，發(fā)h就可以找到軟腭的部位了。有些人的方言里沒有鼻音，可以用m的發(fā)音體會(huì)發(fā)n時(shí)鼻腔的感覺。還有就是如果這類音里有一個(gè)音可以發(fā)對(duì)，就可以發(fā)這個(gè)音體會(huì)n、l的發(fā)音過程，推廣開來，掌握發(fā)音方法。

特別要指出的是，在教學(xué)和測(cè)試中可以發(fā)現(xiàn)，平、翹舌音發(fā)不好的人往往前、后鼻音也會(huì)錯(cuò)。平、翹舌音發(fā)音部位的關(guān)鍵是找準(zhǔn)上齒背和硬腭前的具體位置。d、t大家都會(huì)發(fā)，d、t的發(fā)音部位在上齒齦，而上齒齦與上齒背非常近。關(guān)于硬腭前，我們可以先發(fā)z，舌頭一直往后走，發(fā)z發(fā)不出來的地方就是發(fā)zh、ch、sh的部位。還可以根據(jù)發(fā)音原理，遵循發(fā)音省力原則，平舌音z、c、s搭配前鼻音的韻母，翹舌音zh、ch、sh搭配后鼻音的韻母，先練好這樣的音節(jié)，再擴(kuò)展到其他音節(jié)。

一句話，吐字歸音到位，包括發(fā)音部位準(zhǔn)確、開口度大小、唇形圓展、發(fā)音的動(dòng)程都要到位，發(fā)音才清晰飽滿。

三、盡量克服系統(tǒng)性的語(yǔ)音缺陷，改善語(yǔ)音面貌。

普通話測(cè)試是定性與定量結(jié)合的測(cè)試，特別是在還沒有開展“機(jī)測(cè)”的地區(qū)，在整個(gè)測(cè)試中暴露的系統(tǒng)性的語(yǔ)音錯(cuò)誤或缺陷類型有多少、是否能夠部分區(qū)別，對(duì)應(yīng)試者被定為哪一個(gè)等級(jí)來說至關(guān)重要。應(yīng)試者來自不同的方言區(qū)，每個(gè)人的情況又不一樣，學(xué)習(xí)普通話各有自己的難點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)普通話要有針對(duì)性。應(yīng)試者應(yīng)該對(duì)自己的普通話水平有較清楚的認(rèn)識(shí)，知道自己說的普通話和普通話有哪些差異，在發(fā)音上自己有哪些問題，進(jìn)而針對(duì)聲、韻、調(diào)重難點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練。比如湖北人在鼻邊音、平翹舌音、前后鼻韻尾等語(yǔ)音上容易出錯(cuò)，應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，克服方音。尤其要背誦一些常用字音，提高敏感度。

在長(zhǎng)期的教學(xué)和測(cè)試實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)流當(dāng)中更容易出錯(cuò)，因此，應(yīng)試者應(yīng)該重點(diǎn)準(zhǔn)備第三題和第四題，包括了解這兩項(xiàng)的評(píng)分細(xì)則。第三題的聲韻缺陷和語(yǔ)調(diào)偏誤是測(cè)試的重點(diǎn)，聲韻缺陷的系統(tǒng)性是指某類聲母或韻母出現(xiàn)至少5次以上；語(yǔ)調(diào)偏誤的表現(xiàn)形式較多，包括語(yǔ)速的快慢、聲調(diào)的系統(tǒng)性缺陷、輕重音格式、語(yǔ)句的音高變化失當(dāng)、語(yǔ)氣詞的方言痕跡，等等。第四題說話的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)和語(yǔ)音面貌是考察的重點(diǎn)。了解了評(píng)分細(xì)則以后，應(yīng)試者可以針對(duì)自己的系統(tǒng)性語(yǔ)音問題，強(qiáng)化在語(yǔ)流中的訓(xùn)練，盡量減少系統(tǒng)性語(yǔ)音錯(cuò)誤或缺陷的種類，從而使自己的語(yǔ)音面貌盡量向普通話靠攏。

簡(jiǎn)而言之，掌握科學(xué)的發(fā)音部位和發(fā)音方法，吐字歸音到位，充分做好測(cè)試前的準(zhǔn)備工作，是提高普通話測(cè)試成績(jī)的重要保證。此外，說普通話，貴在平時(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持聽和說普通話，形成普通話的語(yǔ)感，保持普通話的腔調(diào)，才能說好普通話。目前，在普通話教學(xué)和測(cè)試方面的研究較多，但真正能夠指導(dǎo)教學(xué)和測(cè)試實(shí)踐的不多。以上是我在普通話教學(xué)和測(cè)試的經(jīng)歷，根據(jù)在普通話水平測(cè)試中出現(xiàn)的常見問題所做的一些思考，有待進(jìn)一步完善。

［1］馮玉珍.論普通話水平朗讀中的方言語(yǔ)調(diào)問題.畢節(jié)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（4）.

［2］高群.機(jī)測(cè)背景下的高師普通話教學(xué)與培訓(xùn)研究.阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（2）.

［3］劉紅松.“機(jī)測(cè)”普通話“說話”一項(xiàng)的分析與對(duì)策研究.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）.

［4］楊焰.論普通話水平測(cè)試中“說話”的應(yīng)試策略.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（7）.

［5］朱月明.普通話水平測(cè)試之應(yīng)試問題分析及其對(duì)策.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（8）.