魚海雄

（隴西縣第三中學，甘肅 隴西 748100）

新時期，語文教學方法、教學模式的研究、革新進入空前繁榮階段，但作為語文教改中的重要組成部分的作文教學改革卻不盡如人意。作文教改幾乎成了一個被新課改遺忘的角落，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的作文課無明確的教學目標，也無明確的教學計劃。作文課的上法也只是教師把題目往黑板上一寫，由學生去寫，寫前、寫中、寫后的指導幾乎是空白，作文評價空洞單一。另外，反饋周期過長，使學生的寫作熱情大打折扣。以上弊端嚴重制約著作文教學的進程，影響著學生作文水平的提高，只有在教學中不斷革新，作文教學才能跟上語文教學改革的步伐，真正走上自主、高效的快車道。根據(jù)學生的身心發(fā)展和作文教學的特點，我基于自己二十多年的語文教學實踐，初步構(gòu)建一種新的作文教學方法——“參與合作式”作文教學法。

一

“參與合作式”的作文教學方法就是加強教師與學生、學生與學生間的交流、合作、探究，讓所有的人都參與到作文教學活動中，“分享經(jīng)驗，實現(xiàn)創(chuàng)造，共同成長”，提高作文教學的效率?！皡⑴c合作式”的作文教學方法是一種自主探究與合作交流相結(jié)合的作文教學方法，其目的就是讓學生在一種和諧、寬松、富有情趣的氛圍中學習，促進學生主動參與、積極探索。“參與合作式”作文教學方法是一個立體的作文教與學的方法，從橫向看，包括寫作的整個過程：即素材積累，寫作和作文評改。從縱向看，除學生之間的合作外，有時甚至是教師、學生、家長，學校、社會、家庭的共同合作。構(gòu)建“參與合作式”作文教學方法的關(guān)鍵是作文教學內(nèi)容（包括作文素材的積累、寫作思路的激發(fā)和作文的評價）應(yīng)有利于學生開展合作學習，使學生在有興趣的活動中提高寫作能力。從作文課堂教學實踐來看，“參與合作式”教學方法不僅有助于學生在參與合作的過程中相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，而且有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，能夠使學生在合作的過程中相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，從而不斷地擴展和完善自我認識，進而激發(fā)創(chuàng)造力，提高寫作能力。尤其是在思維上深層次的參與，是促進學生形成良好認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力，全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵。

為了充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，在教學過程中，就要由教師到學生的單向交流，變成師生之間、學生之間的多向交流，學生主體參與的課堂克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，避免了班集體教學中往往出現(xiàn)的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習的機會，而不得不處于“旁觀”、“旁聽”的被動學習狀況，而學生主體參與的課堂賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多的參與學習的機會和權(quán)利。主體參與的課堂在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我控制，使教學成為一個開放的系統(tǒng)。綜上所述，在作文教學中適當?shù)夭捎煤献鲗W習，不僅可以培養(yǎng)學生的思維、判斷等綜合能力，而且可以在合作學習中激勵學生發(fā)揮出自己的最高水平，促使每個學生的個性都得到張揚，增進學生之間的情感交流，這樣學生的作文水平就會有大的提高。因此我們應(yīng)在語文教學中積極倡導合作學習，真正、有效地提高學生的素質(zhì)。

“參與合作式”作文教學建立在對學生進行合理分組的基礎(chǔ)之上。首先要分好小組。根據(jù)班內(nèi)學生的學習程度及個性特點等將全班分成若干合作學習小組。小組成員最好是4人一組。組員的學習程度盡可能做到好中差均衡搭配，組員座位以前后兩桌排列為佳。合作學習時，前排同學可回頭與后排同學面對面進行，也可由學生自由結(jié)合，或根據(jù)合作學習的任務(wù)不同，臨時組成不同的合作小組。其次，教師要明確合作學習的任務(wù)，讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各成員要明確自己的任務(wù)，學會探究的方法，敢于發(fā)表自己的見解。再次，教師要優(yōu)化合作學習方案，教學的一切出發(fā)點都是為了學生的發(fā)展，教師必須深入鉆研，研究學生實際，科學設(shè)計方案。教學設(shè)計應(yīng)該遵循“一切為了學生的學習需要”這一宗旨，“關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要”。使不同層次的學生都能參與進來，讓每個成員都能“跳起來摘到蘋果”。最后，有充分的討論和交流時間，是開展合作學習的有力保證。沒有充分的時間保證，合作學習是無法展開的。由于合作學習的任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，學生完成這些任務(wù)需有一定的思考時間，加之組內(nèi)至少有四名成員，每位成員均應(yīng)參與討論并發(fā)表白己的意見，所以在課堂上進行合作學習的時間至少要2O-25分鐘。

二

“參與合作式”作文教學方法核心是“作文前”和“作文后”的交流合作。

“作文前”合作。在習作前，教師引導學生以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，相互提意見、建議。鑒于有些同學發(fā)言有困難，可以采用中心發(fā)言人引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發(fā)言人，帶動其他同學發(fā)言。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發(fā)言。在發(fā)言、傾聽中激發(fā)出自己作文的生成點，甚至可借用別人的思路填入自己的經(jīng)歷和感情。

這種作文前的合作可以促進學生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長補短，讓他們的想法得到別人的認可與賞識，從而有效地拓寬學生習作的思路。它徹底摒棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法，優(yōu)等生在合作中思維敏捷，操作熟練，重點是引導他們幫助其他同學，使“吃不下”的學生能夠分享人家的長處，從中彌補自己的不足，學有所獲。通過合作，可以互相啟發(fā)和激勵，使學生可以不斷地獲得寫作的靈感，從而進一步完善寫作。由于學生之間思維方式與表達方式接近，更易于互相理解與接受。這樣，作文的材料更充實，思維更廣闊，為學生單獨習作作了良好的鋪墊。小組合作學習不僅僅是完成學習任務(wù)，更重要的是通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作參與意識、能與人友好相處、共同完成任務(wù)。因此，教師要注意培養(yǎng)學生的合作意識和合作方法，要設(shè)計一些只有合作才能完成的活動。引導學生主動投入 “獨立思考→相互探討→交流看法→實現(xiàn)目標”這一漸進、相關(guān)聯(lián)的合作過程。讓學生親身實踐、親身體驗、親身感悟。學生在這種活動中就可以體驗到合作意識與方法，體驗到合作的成功。

“作文后”的合作主要是對學生作文的批改、評講。針對傳統(tǒng)作文批改評講中“教師高投入、學生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學生的參與合作入手，構(gòu)建作文批改的“參與合作”方法。利用作文合作小組進行作文評改，讓學生全員參與習作的修改與講評，當一回評卷人，可以讓學生真正成為習作的主人，這樣可以大大減輕教師的工作量，能讓學生在探究中求知，在實踐中增長才干，在合作中得到主動的發(fā)展，迸發(fā)出解決問題的火花。這樣，課堂不就更生動、更活潑，更有樂學的魅力嗎？不就真實地把課堂還給了學生嗎？還可讓家長及其他教師參與到其中來（如：我想對你說，寫給誰就讓誰來評，就不僅僅是評作文的問題了，重要的是達到了心靈的溝通。）

“作文后”的合作做法如下：

1.分組抽作文。以四人為一組。分組時，主要考慮以下三個原則：一是自愿性原則，二是互補性原則，三是可變性原則。分好組后隨機抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學的文章。

2.制定標準。標準的制定應(yīng)在教師的指導下開展。一是制定共性標準，即評價修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓練目的而制定的課時標準。標準的制定一定要簡明，易于操作。

3.互改習作。首先由學生按要求各自批改自己拿到的習作，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會，擬寫批語，給定分數(shù)。其間，教師要巡回把關(guān)，點撥指導，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導做必要準備。

4.互推佳作。在批改講評后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，教師在此環(huán)節(jié)中可提出鼓勵性意見。

5.寫好反思。在每次作文講完之后，要求學生對照本次作文中的得失，寫好反思，以修正錯誤，防止以后再犯同類型的錯誤。反思是學生作文水平提高的有效途徑。

總之，“參與合作式”作文教學方法的構(gòu)建體現(xiàn)了作文訓練的人文性和主體性，其核心是為學生作文創(chuàng)設(shè)更為寬松的氛圍，提供更多參與的機會。教師一定要有計劃、有步驟地進行引導，學生的作文水平才能真正得到提高。作文教學中參與合作的事實證明，在作文教學中構(gòu)建參與合作方法有利于大面積提高作文教學質(zhì)量，有利于大幅度提高學生的作文水平。