陳 健

(南京森林警察學(xué)院大學(xué)英語教研室，江蘇南京210046)

一、學(xué)習(xí)者共同體的基本概念

學(xué)習(xí)者共同體作為一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在使學(xué)習(xí)者在共同完成學(xué)業(yè)任務(wù)過程中相互激勵(lì)、通力協(xié)作，最終較好掌握知識(shí)并發(fā)展社會(huì)人際交往技能。人們對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)注由來已久，我國戰(zhàn)國時(shí)期就有“孟母三遷”的故事，荀子在《勸學(xué)》中也寫道:“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”?？梢姡瑢W(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師“教”為中心，在這種理念的影響下，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)體行為，“缺乏真正的集體性。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，他們即學(xué)生與學(xué)生之間并無分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無必然的依存關(guān)系?！保?］此種學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難擁有實(shí)踐參與能力和與人溝通交流合作的能力，他們往往難以勝任畢業(yè)后所從事的工作。學(xué)習(xí)者共同體所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、開放性和合作性，學(xué)習(xí)者在資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動(dòng)地探究知識(shí)，通過與教師及其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)體主體性與群體主體性”［2］互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

學(xué)習(xí)者共同體還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)交互活動(dòng)關(guān)系。共同體(community)一詞最初來源于德國社會(huì)學(xué)家滕尼斯(Ferdinand Tonnies)的德文“gemeinschaft”，滕尼斯用此詞來強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密聯(lián)系，他筆下的共同體是指具有共同價(jià)值取向的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)團(tuán)體，因此“用忠誠的關(guān)系和穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)來界定共同體是最恰當(dāng)不過的了”［2］。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)學(xué)中的“共同體”概念被引入教育學(xué)領(lǐng)域。在教育學(xué)語境下，“共同體”的內(nèi)涵進(jìn)一步拓展，其涉及的范圍也從教室、學(xué)校重新擴(kuò)展到社會(huì)。學(xué)習(xí)者共同體“提供給學(xué)習(xí)者圍繞共同的知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)而進(jìn)行社會(huì)交互活動(dòng)?！保?］學(xué)習(xí)者“從不同水平和不同角度加入到圍繞知識(shí)的合作、爭(zhēng)論和評(píng)價(jià)中，并且從中獲得來自他人的……支持，(最終)……確立自己的身份感?！保?］盡管學(xué)者們對(duì)“共同體”的闡述不盡相同，但眾多定義具有的一個(gè)相同之處就是共同體都含有“歸屬”的含義，即共同體的建立與發(fā)展必須基于共同體的成員都具有歸屬感，并對(duì)共同體中其他成員產(chǎn)生信任感與依賴感。在論及學(xué)習(xí)者共同體概念時(shí)，有一點(diǎn)需要特別指出，即“學(xué)習(xí)者”不同于“學(xué)生”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義的學(xué)生并不是真正意義的學(xué)習(xí)者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是客體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生需要“遮蔽新異的觀念，去尋求與教師一致的理解”［3］。而“學(xué)習(xí)者”在個(gè)性方面應(yīng)是積極主動(dòng)的，是對(duì)學(xué)習(xí)有自主權(quán)的主體，學(xué)習(xí)者“有權(quán)參與教學(xué)決策，既是意義的制定者，也是知識(shí)的擁有者和問題的解決者”［3］。社會(huì)性方面，“學(xué)習(xí)者”應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的一員，在學(xué)習(xí)的過程中與他人協(xié)作互動(dòng)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和社會(huì)人際交往目標(biāo)。

二、構(gòu)建的目標(biāo)

構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)者共同體主要有兩個(gè)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo)與人際交往目標(biāo)。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者個(gè)體的活動(dòng)，同時(shí)也是社會(huì)性活動(dòng)。學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持下，依靠與其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作，構(gòu)建知識(shí)與發(fā)展自我的一種過程?！皩W(xué)習(xí)的活動(dòng)是建構(gòu)客觀世界意義的活動(dòng)，是探索與塑造自我的活動(dòng)，是編織自己同他人關(guān)系的活動(dòng)?！保?］可以說，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者與他人關(guān)系的社會(huì)性實(shí)踐，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)著重培養(yǎng)師生之間、學(xué)生之間和諧融洽的關(guān)系，只有在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者才能高效地開展合作學(xué)習(xí)，并對(duì)自我的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，成為具有批判性思維的學(xué)習(xí)者。在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，我們還需要幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成人際交往目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師著重關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，就大學(xué)英語教學(xué)而言，教師往往將重心放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能上，常常忽視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者社會(huì)交往能力。學(xué)習(xí)者共同體所營造的是一個(gè)任務(wù)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在其中開展合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者同助學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)協(xié)作，借此掌握基本的社會(huì)交往技能。學(xué)習(xí)者不斷汲取新的知識(shí)，并將其與其他學(xué)習(xí)者共享，形成具有集體性質(zhì)的知識(shí)庫。同時(shí)，群體性知識(shí)庫中的知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者共同體知識(shí)的再生。在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體，不僅要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語語言交際能力，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)者人際交往能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)者共同體的方法

構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)者共同體的方法主要有兩種。第一，利用情感因素滿足學(xué)習(xí)者自尊需求，達(dá)成其學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與促學(xué)者及其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)，借此過程來確定其自身的價(jià)值。因此，促學(xué)者(主要是教師)的鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng)對(duì)于滿足學(xué)習(xí)者的自尊需求有著舉足輕重的意義。教師作為促學(xué)者，應(yīng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中關(guān)注其個(gè)體需要，尊重、信任、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者的感情需要得以實(shí)現(xiàn)與滿足。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)者給予褒獎(jiǎng)，讓其感受到成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語語用能力，因此掌握如何得體地運(yùn)用英語進(jìn)行人際交流是極為重要的。教師對(duì)于學(xué)習(xí)者所犯的語言錯(cuò)誤，并不需要有錯(cuò)必糾，因?yàn)檫@種做法往往會(huì)打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的信心。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者共同體所營造的英語學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是自由開放的空間，每一位英語學(xué)習(xí)者在其中暢所欲言，都能夠?yàn)楣餐w的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，每一位成員都能在共同體中能感受到尊重與被尊重。學(xué)習(xí)者共同體一旦形成和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間互相促進(jìn)的作用就愈加顯著。教師作為促學(xué)者，可以借助其自身的專業(yè)知識(shí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者自身也可以為其他學(xué)習(xí)者提供共享的資源與經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)烈的共同體意識(shí)勢(shì)必增強(qiáng)每一位成員的集體意識(shí)，產(chǎn)生更強(qiáng)的凝聚力與歸屬感。在互助合作的環(huán)境中，這種強(qiáng)烈的凝聚力與歸屬感可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)共同體中其他成員產(chǎn)生責(zé)任感，學(xué)習(xí)者之間也較容易形成互相尊重與互相幫助的氛圍，從而能夠高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，注重互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者社會(huì)交往能力。當(dāng)今社會(huì)，社交技能變得越來越重要，學(xué)習(xí)者要想勝任畢業(yè)后所從事的工作，除了具備全面的專業(yè)知識(shí)，積極肯干的工作意識(shí)外，還必須具有良好的人際交往能力和語言溝通能力。因此，在大學(xué)教育中教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者通過互動(dòng)協(xié)作，形成互相感染、互相鼓勵(lì)的和諧的人際關(guān)系。在大學(xué)英語的課堂上，教師需要將教與學(xué)相結(jié)合，教師與學(xué)習(xí)者之間、不同學(xué)習(xí)者之間都進(jìn)行交互式的交流溝通，彼此互為主體，互為客體。學(xué)習(xí)者在促學(xué)者、其他學(xué)習(xí)者的影響下下，積極主動(dòng)掌握知識(shí)，借助交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程發(fā)展智力、陶冶情操。交互式學(xué)習(xí)能夠使課堂中產(chǎn)生相互感染的氛圍，營造出輕松協(xié)作的語言學(xué)習(xí)氛圍，緩解部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的焦慮。英語學(xué)習(xí)焦慮主要是指英語“學(xué)習(xí)過程中個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”。［5］影響學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)進(jìn)展與人際交往的英語學(xué)習(xí)焦慮主要是交際焦慮。交際焦慮是指學(xué)習(xí)者對(duì)于人際交往產(chǎn)生的恐懼或焦慮，具體表現(xiàn)為不愿參與小組活動(dòng)，害怕在眾人面前發(fā)言。雖然適度的學(xué)習(xí)焦慮能夠讓學(xué)習(xí)者處于相對(duì)的緊張狀態(tài)中，有利于學(xué)習(xí)，但過度的焦慮往往會(huì)讓學(xué)習(xí)者無法達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)與人際交往目標(biāo)。學(xué)習(xí)者共同體所營造的健康愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，互動(dòng)友好的學(xué)習(xí)氛圍恰恰能夠緩解學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行人際交往時(shí)產(chǎn)生的焦慮感，有利于幫助學(xué)習(xí)者克服不愿開口、不敢開口學(xué)習(xí)英語的心理障礙。學(xué)習(xí)者之間不斷開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)習(xí)者在和諧的氛圍中尋找到自身的價(jià)值。

四、構(gòu)建過程中需注意的問題

首先，構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體時(shí)，教師需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教師自身必須從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是權(quán)威、是決策者，是教學(xué)的中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而在學(xué)習(xí)者的語境下，學(xué)習(xí)者是教學(xué)的中心，其主動(dòng)地探究知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程中同他人協(xié)作，進(jìn)行人際交往。與之相對(duì)應(yīng)，教師的任務(wù)主要是依靠其知識(shí)與能力，依照教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)，達(dá)到課前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師需要尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體價(jià)值，尊重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性與創(chuàng)造性。

其次，為了配合構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體，院校領(lǐng)導(dǎo)及校內(nèi)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)組織與發(fā)起校本研修。校本研修需將學(xué)校打造為有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體組織，并充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，兼顧教師的個(gè)體需要與群體合作力，但最終目的是實(shí)現(xiàn)每一位在校內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)。研修過程中，教師的身份是專家型的學(xué)習(xí)者，教師的學(xué)習(xí)過程需依托于大學(xué)課堂的實(shí)踐，通過與其他教師的合作而完成。

最后，在構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體的過程中，教師需善用差異，營造和而不同的合作氛圍。教育的根本目的是全面促進(jìn)人的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者身份的構(gòu)建有利于讓全體學(xué)習(xí)者都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與提高。不同學(xué)習(xí)者之間注定會(huì)有差異，教育的目的并不在于消除差異，教師需要善用差異，將差異作為教學(xué)中的有利因素加以運(yùn)用。構(gòu)建學(xué)習(xí)者共同體時(shí)，教師要兼顧每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)起點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景、社會(huì)關(guān)系等等諸多因素，對(duì)每一位學(xué)習(xí)者不可追求整齊劃一的同一性，追求的應(yīng)是“交響樂”般和而不同的優(yōu)美。

五、結(jié)語

構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)者共同體需要從構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境入手，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語語言交際能力與社會(huì)交往活動(dòng)能力，構(gòu)建過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)交互活動(dòng)關(guān)系。教師作為英語學(xué)習(xí)的促學(xué)者要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建溫馨的學(xué)習(xí)氛圍與融洽的人際關(guān)系。教師將合作與共享的理念引入大學(xué)英語教學(xué)的同時(shí)，仍需注重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的價(jià)值，真正做到將“個(gè)體主體性與群體主體性”相結(jié)合，營造出自由開放的學(xué)習(xí)空間。

［1］王策三．教學(xué)論稿［M］．北京:人民教育出版社，1985．

［2］鄭崴．學(xué)習(xí)共同體——文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2007．

［3］趙?。畬W(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)［M］．上海:上海教育出版社，2008．

［4］佐藤學(xué)．學(xué)習(xí)的快樂:走向?qū)υ挘跰］．鐘啟泉譯．北京:教育科學(xué)出版社，2004．

［5］嚴(yán)明．大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究［M］．哈爾濱:黑龍江大學(xué)出版社，2009．