葉 翔

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都610066)

一、問題提出

社會(huì)性的發(fā)展是兒童發(fā)展不可或缺的一個(gè)重要方面。幼兒園社會(huì)教育是以促進(jìn)幼兒社會(huì)性健康、良好發(fā)展為目的的基本途徑和手段。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，正式提出將“社會(huì)”作為幼兒園教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一，并明確了“社會(huì)”范疇的教育目標(biāo)以及指導(dǎo)要點(diǎn)［1］，從宏觀政策上給予了支持和指導(dǎo)。各級(jí)各類幼兒園也陸續(xù)開展了豐富多彩的社會(huì)教育活動(dòng)，逐漸有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育。盡管如此，從《綱要》頒布實(shí)施五年以來，相對(duì)其他幾個(gè)領(lǐng)域來說，對(duì)于幼兒社會(huì)教育的研究及調(diào)查依然顯得十分薄弱。本文試圖就我國(guó)部分省市的幼兒園進(jìn)行抽樣調(diào)查，以圖了解目前我國(guó)幼兒園社會(huì)教育的整體現(xiàn)狀，特別是其中存在的問題，從而促進(jìn)幼兒園社會(huì)教育的健康良好發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究目的在于盡可能全面、真實(shí)了解幼兒園社會(huì)教育的現(xiàn)狀，所以在選擇研究調(diào)查對(duì)象時(shí)考慮最大限度地覆蓋研究現(xiàn)象中的各種不同情況。筆者確定了這樣的標(biāo)準(zhǔn):

1、幼兒園類別:抽樣對(duì)象涵蓋國(guó)有公辦園、國(guó)有民辦園、以及私立幼兒園。其中既有省級(jí)示范園、也有市級(jí)示范園、還有無級(jí)別幼兒園;

2、幼兒園的區(qū)域:所選擇的幼兒園分別來自我國(guó)的中、東、西部(包括市區(qū)和郊區(qū)的幼兒園)。具體來說，有廣東省深圳市2所幼兒園、東莞市1所幼兒園、中山市2所幼兒園;湖南省長(zhǎng)沙市2所幼兒園、株洲市2所幼兒園、岳陽市1所幼兒園;西藏地區(qū)拉薩市1所幼兒園、日喀則地區(qū)1所幼兒園、林芝地區(qū)1所幼兒園;北京市1所幼兒園。對(duì)上述幼兒園的小、中、大班主要負(fù)責(zé)老師(班主任)進(jìn)行問卷調(diào)查或走訪調(diào)研。樣本計(jì)14個(gè)幼兒園42個(gè)班級(jí)。

(二)研究方法

基于研究者的網(wǎng)絡(luò)資源(畢業(yè)學(xué)生遍及全國(guó)各地幼兒園)以及承擔(dān)實(shí)習(xí)、教學(xué)培訓(xùn)(西藏骨干幼兒園教師班培訓(xùn))任務(wù)的便利條件，本研究主要采用郵寄或直接發(fā)放問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)輔以實(shí)地訪談的方式進(jìn)行補(bǔ)充。由于基本上采取委托熟悉人士發(fā)放并回收的方式，此次共向湖南、北京、廣東、西藏四地14所幼兒園發(fā)出問卷42份，并全部回收，回收率達(dá)到100%。

(三)問卷設(shè)計(jì)

本問卷主要由幼兒園社會(huì)教育基本問題入手，從認(rèn)知度與觀念層面、幼兒園社會(huì)教育開展現(xiàn)狀(包括開設(shè)與否、時(shí)段、課程、教師、教學(xué)方式與方法)、幼兒園社會(huì)教育存在困難三個(gè)方面設(shè)計(jì)了17道問題，其中包含三道開放式問題。

三、結(jié)果與分析

(一)從全國(guó)范圍來看，對(duì)幼兒社會(huì)教育認(rèn)知度總體較高，但還存在地域差別。在幼兒教師觀念中，社會(huì)教育被認(rèn)為對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。

從問卷呈現(xiàn)上的總體情況來看，有超過三分之二(約占66．9%)的幼兒園及教師對(duì)于“您對(duì)幼兒園社會(huì)教育有所了解嗎?”的回答是肯定的。如果除去西藏地區(qū)(全部選“不清楚”C)外，那么其他地方選擇“有”(A)的幼兒園高達(dá)84．8%。由此說明，從全國(guó)范圍來看，對(duì)幼兒社會(huì)教育的認(rèn)知度還是比較高的，但也存在較為明顯的地域差別。與此相關(guān)的問題設(shè)計(jì)有“您認(rèn)為社會(huì)教育對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展重要嗎?”從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，全部樣本幼兒園都選擇了“重要”(A)，占100%。這也充分反映出在幼兒教師觀念中，社會(huì)教育被認(rèn)為對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要作用。

(二)從全國(guó)范圍來看，幼兒園普遍開設(shè)了社會(huì)教育領(lǐng)域課程。但是，在幼兒園整體課程體系中所占比例偏低，在具體課程的安排時(shí)段上，具有一定的隨意性。

智慧城市是運(yùn)用信息和通信技術(shù)手段感測(cè)、分析、整合城市運(yùn)行核心系統(tǒng)的各項(xiàng)關(guān)鍵信息，主要包括民生、環(huán)保、公共安全、城市服務(wù)、工商業(yè)活動(dòng)在內(nèi)的各種需求并做出智能響應(yīng)的城市。智慧城市建設(shè)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:①市政硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)要智慧化;②市民通信基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)要智慧化。市政硬件基礎(chǔ)設(shè)施的智慧化建設(shè)主要是城市道路的給排水管網(wǎng)建設(shè)、燃?xì)夤芫W(wǎng)建設(shè)、道路建設(shè)以及照明系統(tǒng)建設(shè)等。市民通信基礎(chǔ)設(shè)施的智慧化建設(shè)主要包括建設(shè)無線城市、推進(jìn)三網(wǎng)融合、建設(shè)云計(jì)算中心，方便市民的生活。

表1 幼兒園社會(huì)教育開設(shè)基本情況(單項(xiàng)選擇)

從表1呈現(xiàn)出來的四項(xiàng)問題的調(diào)查及統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以較為清楚地看到目前社會(huì)教育開設(shè)的一些基本情況。具體來說，幼兒園目前開設(shè)社會(huì)教育活動(dòng)的很多，42個(gè)樣本幼兒園中，選擇“有”的占95．2%。如果仔細(xì)比較，我們發(fā)現(xiàn)在西藏地區(qū)幼兒園中對(duì)“社會(huì)教育活動(dòng)”回答“不清楚”的在第六題中也選擇了“有”，這也說明在很多幼兒園即使開設(shè)了社會(huì)教育領(lǐng)域課程，但在幼兒教師的觀念中對(duì)社會(huì)教育的內(nèi)涵依然模糊。

在“貴園目前開展的幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)多嗎”和“與其他四大領(lǐng)域課程(藝術(shù)、語言、科學(xué)、健康)相比，社會(huì)領(lǐng)域課程是不是開展得最少的”有較大的吻合度，都一致地反映出社會(huì)教育活動(dòng)在目前幼兒園整個(gè)課程體系中偏低，具體來說，有80%的幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)開展得不多(包括“一般”與“少”);有79%的幼兒園開展的社會(huì)領(lǐng)域課程與其他四大領(lǐng)域相比是最少的。

在“班級(jí)組織的社會(huì)教育活動(dòng)安排時(shí)段”來看，71．2%左右選擇“沒有特別規(guī)律”。而選擇在“上午”，下午的分別占22．7%，6．1%左右。由此可以看出，對(duì)幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的安排存在一定的隨意性。

總的來說，從上述四道題目的調(diào)查結(jié)果來看，可以較為清晰地反映出在目前幼兒園的社會(huì)教育活動(dòng)，相比其他四大領(lǐng)域的教育活動(dòng)來說，并未受到同等重視。

(三)從微觀的幼兒園社會(huì)教育對(duì)幼兒的能力培養(yǎng)來看，基本上還是將“養(yǎng)護(hù)”作為主要的培養(yǎng)重點(diǎn)，而沒有對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，比如親社會(huì)行為品質(zhì)、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)交往等方面的能力培養(yǎng)突出體現(xiàn)。

表2 對(duì)幼兒園應(yīng)開設(shè)社會(huì)教育課程的認(rèn)識(shí)(多項(xiàng)選擇)

表3 幼兒園開設(shè)社會(huì)教育活動(dòng)情況(多項(xiàng)選擇)

表2中呈現(xiàn)的是幼兒教師主觀意識(shí)中的社會(huì)教育課程的理想模式。在題目“認(rèn)為在幼兒社會(huì)教育中，應(yīng)著重對(duì)幼兒的哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)?”來看，選擇D“良好的自理生活能力和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)”占76%;而選擇A“正確自我意識(shí)的發(fā)展”，B“親社會(huì)行為品質(zhì)和社會(huì)行為規(guī)范的養(yǎng)成”，C“社會(huì)交往能力的發(fā)展”的各占 40．4%、45．2%、45．2%(多項(xiàng)選擇)。由此說明，大部分幼兒教師把幼兒社會(huì)教育簡(jiǎn)單地等同于自理生活能力和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，而把幼兒社會(huì)教育真正的重要方面“親社會(huì)行為和社會(huì)行為規(guī)范以及社會(huì)交往能力”等方面有所忽略，說明幼兒教師對(duì)于“社會(huì)教育”的理解有失偏頗。

這種反映在觀念上的社會(huì)教育課程設(shè)置，與幼兒園社會(huì)教育課程設(shè)置實(shí)際存在較高程度的一致性。從表3來看，在幼兒園實(shí)際開設(shè)的“社會(huì)教育活動(dòng)”中，同樣體現(xiàn)出對(duì)D“自理生活能力、良好生活習(xí)慣”的重視(88%)，而“B人際交往能力”C“行為規(guī)范，親社會(huì)行為品德”則同樣占較低的比例(50%左右)。另外從小、中、大班的社會(huì)課程設(shè)置來看，并未從幼兒的年齡和實(shí)際水平出發(fā)開展合理、科學(xué)的社會(huì)教育課程，有85%的幼兒園在社會(huì)課程設(shè)置上沒有明確的年齡班的區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)。上述關(guān)于幼兒園社會(huì)教育課程的調(diào)查與國(guó)內(nèi)目前的一些研究具有大體相似的結(jié)論［2］。

(四)在采用形式和具體的教學(xué)方法方面，并不存在一致性。體現(xiàn)在采用形式上的“滲透”特點(diǎn)與具體教育方法上的“語言傳遞”傳統(tǒng)方法的沖突。同時(shí)，對(duì)于組織專門的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)以及采用強(qiáng)化評(píng)價(jià)法，總體上持消極或不支持態(tài)度。這些都與幼兒教師的社會(huì)教育活動(dòng)技能總體上的欠缺有一定的相關(guān)。

表4 對(duì)理想中的幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)模式的認(rèn)識(shí)(多項(xiàng)選擇)

表5 被調(diào)查幼師經(jīng)常采用的幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)形式(多項(xiàng)選擇)

本問卷從教師的觀念層面與現(xiàn)實(shí)層面調(diào)查了關(guān)于采取何種形式開展社會(huì)教育活動(dòng)相關(guān)問題。表4，表5基本上呈現(xiàn)了調(diào)查的結(jié)果。從調(diào)查結(jié)果來看，在觀念層面和現(xiàn)實(shí)層面之間存在著較高的契合度。以“滲透”為關(guān)鍵詞的“B”項(xiàng)和“D”項(xiàng)成為教師選擇的重點(diǎn)。而“組織專門的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)”及“游戲”較少被教師采用。如果仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，較之于觀念層面，在教師的實(shí)踐教學(xué)層面對(duì)于滲透方法的選擇都具有不同程度的下降。這似乎預(yù)示著在實(shí)踐教學(xué)中，開展社會(huì)教育教育的實(shí)踐并不容易。而且具有與其他領(lǐng)域相互滲透來替代社會(huì)教育的傾向。這種傾向同樣反映在本問卷的另外一道題目的結(jié)果上。此題試圖調(diào)查“將社會(huì)單獨(dú)列為一個(gè)領(lǐng)域的課程是否合適?”，從調(diào)查結(jié)果來看，認(rèn)為把社會(huì)單列為一個(gè)領(lǐng)域的課程合適的與不合適的各占一半左右。由此可以反映出，對(duì)于社會(huì)教育作為單獨(dú)開設(shè)的一門課程，它的重要性及有效性存在較大分歧。這正印證了與其他領(lǐng)域相互滲透來替代社會(huì)教育的傾向。

表6 教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常采用的教學(xué)方法(多項(xiàng)選擇)

表7 對(duì)理想中的幼兒園社會(huì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)(多項(xiàng)選擇)

本問卷在“教育方式”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從更微觀的教學(xué)方法的選擇上進(jìn)行了調(diào)查。表6，表7統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)同樣體現(xiàn)出教師觀念層面與教學(xué)實(shí)踐層面的分離?！霸诮虒W(xué)實(shí)踐層面的問題中，選擇項(xiàng)A語言傳遞法(談話、講評(píng)、討論)成為被調(diào)查者選擇最多的一項(xiàng)，達(dá)81%。而C角色扮演法，D行為練習(xí)法，E移情訓(xùn)練法所，B強(qiáng)化評(píng)價(jià)法分別占57%，50%，33．3%，4．7%。由此可以看出，在采取什么樣的教學(xué)方法方面，強(qiáng)化評(píng)價(jià)法成為一種被很少采取的方法，行為訓(xùn)練法也相對(duì)較低。在教學(xué)方法中，依然沿用傳統(tǒng)的方法——語言傳遞法為主。在教師觀念層面，認(rèn)為最適合組織社會(huì)教育活動(dòng)的教育方法中占有比例最高的，并非“語言傳遞法”(50．8%)，而是“角色扮演法”(約71．2%)，這說明在教師對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)采用方法的認(rèn)識(shí)和幼兒園實(shí)際情況存在一定的偏差。但同樣，強(qiáng)化評(píng)價(jià)法與移情訓(xùn)練法基本沒有受到重視。

對(duì)于“強(qiáng)化評(píng)價(jià)法”的盲目排斥以及對(duì)“移情訓(xùn)練法”缺乏關(guān)注，其實(shí)在一定程度上反映出在社會(huì)教育具體方法的使用上，具有對(duì)組織社會(huì)教育活動(dòng)的科學(xué)性和合理性理解表淺化的傾向。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到，在觀念層面對(duì)于社會(huì)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)的不足，固然是一個(gè)重要方面，但是，教師本身所具有的社會(huì)教育活動(dòng)技能的缺乏也是一個(gè)非常重要的原因。從問卷調(diào)查題目“您是否設(shè)計(jì)并組織幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)參加過教學(xué)競(jìng)賽?”回答的情況來看，選擇“沒有參加過”的比例高達(dá)85．7%，這清楚地反映了幼兒教師對(duì)于組織幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的技能與藝術(shù)缺乏自信。同時(shí)也說明了目前幼兒教師在開展社會(huì)教育活動(dòng)能力方面的欠缺。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，這有待我們另文詳細(xì)討論。

(五)在幼兒教師看來，來自于(領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)等)支持體系薄弱成為制約社會(huì)教育活動(dòng)更好開展的最大障礙，同時(shí)，教學(xué)方法的單一以及評(píng)價(jià)體系的不明確也被認(rèn)為是重要影響因素。

表8 教師眼中所認(rèn)為的幼兒社會(huì)教育活動(dòng)面臨的最大困難(單項(xiàng)選擇)

在問卷的最后一部分是關(guān)于“教師眼中所認(rèn)為的幼兒社會(huì)教育活動(dòng)面臨的最大困難”的調(diào)查。從問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，制約幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)健康開展的最大困難在于領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)支持體系的薄弱(62%)。其次，對(duì)于“教法單一”一項(xiàng)也有23%的教師認(rèn)同。至于“內(nèi)容陳舊”、“評(píng)價(jià)體系不明確”則所占比例很低，分別為8%，7%。由此可以看出，在對(duì)待幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)方面，來自于大環(huán)境的推動(dòng)非常重要。另外采取有特色與針對(duì)性的教學(xué)方法開展社會(huì)教育活動(dòng)，也是應(yīng)該認(rèn)真探討的一個(gè)重要問題。

四、建議

上述調(diào)查結(jié)果，反映出全國(guó)范圍內(nèi)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中存在的若干問題。盡管這種調(diào)查取樣并不具有廣泛的代表性，但是，我們可以依此調(diào)查呈現(xiàn)出來的一些問題為依據(jù)，為促進(jìn)幼兒園社會(huì)教育健康良好發(fā)展提出幾點(diǎn)建議:

(一)統(tǒng)一觀念認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)，完善政策保障

社會(huì)教育是促進(jìn)幼兒社會(huì)性健康發(fā)展的重要舉措，但它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、教育主管部門、各級(jí)各類幼兒園園長(zhǎng)、一線教師等統(tǒng)一觀念，步調(diào)一致。但現(xiàn)實(shí)告訴我們的是，雖然教育行政部門出臺(tái)了相應(yīng)的指導(dǎo)性意見與綱領(lǐng)，但在全國(guó)很多地方還是沒有能夠很好地落實(shí)，特別是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)和廣大農(nóng)村幼兒園，社會(huì)教育行同虛設(shè)，只有建立健全社會(huì)教育的課程管理體制，對(duì)各級(jí)各類幼兒園進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)督與管理，使課程的管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)納入制度化的軌道;只有在正確的宏觀教育管理與指導(dǎo)下，在正確的辦園思想的指導(dǎo)下，才能進(jìn)行科學(xué)有效的社會(huì)教育的開發(fā)與實(shí)施，避免社會(huì)教育的隨意和無序，在全國(guó)范圍內(nèi)，使每一所幼兒園都能在一個(gè)促進(jìn)社會(huì)教育的大的制度環(huán)境中展開社會(huì)教育。

(二)以幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)為前提，建設(shè)具有專業(yè)素養(yǎng)的基層社會(huì)教育師資隊(duì)伍

社會(huì)教育能否得到科學(xué)有效的實(shí)施與幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)具有緊密關(guān)聯(lián)。從前文調(diào)查所反映出的問題來看，社會(huì)教育開展不力的一個(gè)前提原因在于幼兒教師的素質(zhì)與能力。換句話說，具有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍是實(shí)施幼兒社會(huì)教育成功與否的重要保障。因此，管理部門、各級(jí)各類幼師學(xué)校必須幫助幼兒園加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，明確幼兒社會(huì)教育的目的、涵義、內(nèi)容、方法等，提高社會(huì)教育實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的技能、方法與策略，從而縮小觀念與實(shí)踐之間的落差。同時(shí)還要鼓勵(lì)幼兒園積極探求富有本園特色的幼兒社會(huì)教育模式，力圖實(shí)現(xiàn)園所社會(huì)教育研究與教師的專業(yè)技能成長(zhǎng)同步提升，最終建設(shè)具有專業(yè)素養(yǎng)的基層社會(huì)教育師資隊(duì)伍。

(三)以社會(huì)教育課程體系建設(shè)為核心，倡導(dǎo)社會(huì)教育課程的園本開發(fā)

課程是知識(shí)的載體，對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性良好發(fā)展為主要目的的社會(huì)教育注定因其鮮明的實(shí)踐性，而在課程的開發(fā)方面具有相當(dāng)?shù)碾y度。這是社會(huì)教育發(fā)展所面臨的一個(gè)重要問題。針對(duì)這種具有實(shí)踐取向的社會(huì)教育，其課程開應(yīng)該充分倡導(dǎo)園本開發(fā)，也就是說實(shí)現(xiàn)幼兒園在社會(huì)教育活動(dòng)課程開發(fā)中的主體地位。當(dāng)然，幼兒園社會(huì)教育課程體系的建設(shè)應(yīng)該避免其他四大領(lǐng)域的過分滲透，或者以其它領(lǐng)域課程的簡(jiǎn)單變形實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)教育課程的替代?？傊鐣?huì)教育課程體系的建設(shè)應(yīng)該是幼兒園社會(huì)教育健康發(fā)展的核心，只有立足于園本課程的創(chuàng)生與整合，社會(huì)教育才有可以健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

(四)以幼兒園、家庭和社區(qū)為紐帶，建立穩(wěn)固、持久的社會(huì)教育支持系統(tǒng)

我們知道，社會(huì)教育本身就是為幼兒今后能順利、快速地適應(yīng)社會(huì)而生成的教育活動(dòng)。所以，幼兒園之外的家庭、社區(qū)就必然成為社會(huì)教育不可或缺的重要教育環(huán)境以及教育力量。在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，家庭、學(xué)校和社會(huì)是三個(gè)重要的環(huán)境，入園后的幼兒同時(shí)受到家庭和幼兒園兩種環(huán)境的影響，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。而“社會(huì)”往往因?yàn)楹⑼哪挲g特征而處在一個(gè)暫時(shí)被“懸置”的狀態(tài)。目前隨著城市社區(qū)的快速發(fā)展，“社區(qū)與幼兒園合作實(shí)施社會(huì)教育也就成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是對(duì)原有社會(huì)教育內(nèi)容的增添?！保?］如何實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)三者協(xié)調(diào)一致，建立促進(jìn)社會(huì)教育的合作紐帶，其實(shí)也是長(zhǎng)期以來幼兒教育一直關(guān)注的重點(diǎn)，只不過，如何在這種合作紐帶的建設(shè)中，有針對(duì)性地建設(shè)穩(wěn)持久的社會(huì)教育支持系統(tǒng)，是需要認(rèn)真考慮并付諸長(zhǎng)期實(shí)踐的。

［1］教育部．幼兒園指導(dǎo)綱要(施行)［S］．2001．

［2］廖莉．我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的現(xiàn)狀研究［J］．華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2005．

［3］全國(guó)幼師工作協(xié)作會(huì)組編．幼兒社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2002．