李 華

從大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)談學(xué)風(fēng)建設(shè)

李 華

聯(lián)系學(xué)風(fēng)調(diào)查的結(jié)果，認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。要積極搞好第二課堂活動，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；通過挫折教育，鍛煉培養(yǎng)意志和毅力；通過加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。

高等學(xué)校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；非智力因素；二課活動

學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校教育管理的永恒主題。從廣義上講，學(xué)風(fēng)即學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者群體對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)同、對知識價值的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度以及學(xué)習(xí)行為意向的堅定程度等。從狹義上講，學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)紀(jì)律等方面的綜合反映。學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣，直接決定著一所高校的教育質(zhì)量和未來。良好的學(xué)風(fēng)對學(xué)生的成長成才起著不可估量的作用。

2011年11月，我校開展了關(guān)于學(xué)風(fēng)狀況的調(diào)查，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷共8 515份，收回有效問卷7 825分，有效回收率91.9%。下面聯(lián)系這次調(diào)查了解的情況，談?wù)剬W(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑問題。

一、學(xué)風(fēng)調(diào)查結(jié)果與分析

在組織問卷調(diào)查的同時，還進(jìn)行了現(xiàn)場調(diào)查和文檔調(diào)查。

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，表示學(xué)習(xí)是為實現(xiàn)自身理想的，占25.65%；為提高自身能力素質(zhì)的，占24.9%；為報答父母、適應(yīng)社會生存與就業(yè)、獲得獎學(xué)金或其他目的的，分別占 19.76%、19.46%、4.36%、5.87%。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

認(rèn)真學(xué)好每門功課、自己感興趣的就認(rèn)真學(xué)、有用的就認(rèn)真學(xué)、完全是為了取得學(xué)分，選擇這幾個選項的學(xué)生比例，分別為 34.38%、29.11%、29.76%、6.66%。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，從作業(yè)完成方式、上自習(xí)頻率、圖書借閱、選修課選擇依據(jù)、考試準(zhǔn)備時間等五個層面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：獨立完成作業(yè)的學(xué)生比例僅為23.52%，大多數(shù)同學(xué)在完成作業(yè)的過程中存在抄襲現(xiàn)象。自覺上自習(xí)的學(xué)生，占32.36%；有強(qiáng)制性要求才去上自習(xí)的，占31.37%；偶爾去和幾乎不去上自習(xí)的，占36.28%。借閱圖書方面，偶爾借閱、幾乎不借的比例分別占53.94%、21.47%。關(guān)于考試準(zhǔn)備，43.62%的同學(xué)選擇考前半月開設(shè)復(fù)習(xí)；8.04%的同學(xué)選擇了考前一兩天才復(fù)習(xí)，3.63%的同學(xué)表示基本不復(fù)習(xí)。

2011年12月19日和22日（臨近考試），就學(xué)生自習(xí)情況進(jìn)行了現(xiàn)場調(diào)查。晚上6:00至8:00這個時間段，21日（周三）的情況是：全校共有1298名學(xué)生在教室，33個教室為指定集體自習(xí)，人數(shù)較多，平均每個教室30人；其他61個教室自習(xí)人數(shù)182人，平均每個教室有3人自習(xí)。22日（周四）的情況是：全校共有1187名學(xué)生在教室，28個教室為指定集體自習(xí)，人數(shù)較多，平均每個教室31人；其他51個教室自習(xí)人數(shù)134人，平均每個教室不足3人。

2011年12月21日晚上9:30至10:40，對380個學(xué)生寢室（共1646人）的現(xiàn)場調(diào)查結(jié)果：自習(xí)的人數(shù)509人，占30.92%；上網(wǎng)630人，占38.72%；聊天人數(shù)占10.15%、玩手機(jī)人數(shù)占6.56%、睡覺及干其他的人數(shù)占10.93%。

學(xué)生在圖書館自習(xí)的情況：2011年12月18日（周日）和19日晚上6:50以后，圖書館2～6層閱覽室總座位3500個，這兩日的學(xué)生人數(shù)分別為1333人和1964人，周日的上座率為38.1%，周一的上座率為56.1%。2012年3月15日（周四）晚上，在圖書館自習(xí)的學(xué)生總共為893人，上座率為25.5%。

另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動參加社團(tuán)活動、競賽活動和學(xué)術(shù)報告等課外活動的積極性普遍不高，主動參與課外活動的學(xué)生僅占25%左右。

4.學(xué)習(xí)紀(jì)律

在學(xué)習(xí)紀(jì)律的調(diào)查中，我們從逃課頻率、考試作弊想法與行為結(jié)果、作弊現(xiàn)象、作弊原因四個層面進(jìn)行情況了解。37.72%的同學(xué)存在逃課現(xiàn)象，有作弊想法及付諸行動的學(xué)生比例高達(dá)55.88%。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

從以上各項數(shù)據(jù)可以看出：

第一，在學(xué)習(xí)動機(jī)上，為了報答父母、應(yīng)對社會生存與就業(yè)需要、為獲得獎學(xué)金及其他目的而學(xué)習(xí)的學(xué)生，與為了實現(xiàn)自身理想、提高自身素質(zhì)能力而學(xué)習(xí)的學(xué)生，各占一半。但是，從后面幾項數(shù)據(jù)及學(xué)生的自習(xí)情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與其學(xué)習(xí)行為是不太一致的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)存在明顯的問題，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這種情況在學(xué)生中是比較普遍的現(xiàn)象。

第二，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺上自習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚，學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效果不佳。根據(jù)學(xué)校圖書館提供的“2011年各院系學(xué)生到館人次統(tǒng)計”和“2011年院系學(xué)生借閱人次統(tǒng)計”資料，全校全年學(xué)生入館人次為1125 160（含上自習(xí)），平均每天人次占全校人數(shù)的15.6%；全校全年學(xué)生借閱人次為173 031，平均每天借閱人次僅占全校人數(shù)的2.4%。

第三，學(xué)生逃課現(xiàn)象、考試作弊現(xiàn)象較嚴(yán)重，參與課外活動、科學(xué)研究的主動性不強(qiáng)，尋求突破的欲望和勇氣不夠?？梢钥闯?，學(xué)生自我管理控制的能力不夠理想，這也是影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要因素之一。

從以上數(shù)據(jù)分析，可以從學(xué)生這個層面找出學(xué)風(fēng)建設(shè)效果不佳的原因：第一，學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不夠；第二，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣；第三，在學(xué)習(xí)過程中缺乏持之以恒的決心和毅力；第四，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)非智力因素

學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體。針對我校學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況，我們認(rèn)為應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素為抓手，開辟學(xué)風(fēng)建設(shè)的新途徑。

（一）非智力因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系

智力因素主要包括注意力、記憶力、觀察力、思維力等。非智力因素是指人在認(rèn)識活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素的總和。非智力因素可以分為三個層次：第一層次主要指理想、信念等，對學(xué)習(xí)起著廣泛的制約作用；第二層次主要是指個性心理品質(zhì)及人格要素，如需要、興趣、意志、性格等，對學(xué)習(xí)活動起著直接的影響；第三層次指自我控制自我管理的能力、毅力、恒心、學(xué)習(xí)熱情、求知欲等，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，非智力因素是學(xué)習(xí)過程中的動力系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過程中，非智力因素始終制約著認(rèn)知過程，具體表現(xiàn)為對認(rèn)知學(xué)習(xí)過程的動力和定向作用，以及維持和補(bǔ)給作用。美國心理學(xué)家對800名男性進(jìn)行了30多年的追蹤研究，結(jié)果表明，成就最大與最小的人之間最明顯的差別不在于智力水平，而在于是否有自信心、進(jìn)取精神和堅強(qiáng)的意志等良好品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的途徑

第一，搞好第二課堂活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深度挖掘?qū)W習(xí)的內(nèi)在動力。興趣是最好的老師?，F(xiàn)在的學(xué)校教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)注普遍不夠。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己所學(xué)的專業(yè)根本不感興趣，沒有學(xué)習(xí)激情，從而沒有持之以恒的學(xué)習(xí)動力。幫助學(xué)生找出自己的學(xué)習(xí)興趣，是一步推動學(xué)風(fēng)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校要鼓勵教職員工積極開辟第二課堂，積極嘗試教學(xué)方式方法的改革，做到專業(yè)知識與學(xué)生興趣的融合。

第一課堂的教學(xué)具有授課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、授課形式單一化、授課效果趨同化等特點，大部分學(xué)生對于單純的課堂理論教學(xué)、教師講學(xué)生聽的授課模式等表現(xiàn)出抵觸情緒，多數(shù)學(xué)生逃課就是證明。要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、從厭惡學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閻酆脤W(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面，第二課堂可以起到很好的作用。第二課堂具有內(nèi)容廣泛、形式自由、效果多樣等顯著特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容上可涵蓋自然科學(xué)、人文社會科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，可以成為第一課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。從形式上看，教室、操場、寢室、家庭、企業(yè)等都可以作為第二課堂進(jìn)行的場所，可以采取辯論賽、技能大賽、社會調(diào)查等多種方式。二課活動的形式選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的口味力求多樣化，可以引進(jìn)時尚、潮流性元素，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)智力和非智力因素的融合，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

在第二課堂中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。教師的指導(dǎo)作用在其中只是處于輔助地位。活動的策劃、組織、參與及完成等環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主，學(xué)生在其中處于身心放松的狀態(tài)，沒有考試、考勤等壓力，有的只是對所學(xué)內(nèi)容的好奇和追問。這樣，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、獨立性等?？傊?，第二課堂是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我提高的重要途徑。

第二，以挫折教育為抓手，培養(yǎng)堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和毅力。挫折教育就是讓學(xué)生經(jīng)受逆境和困境，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神和堅忍不拔的意志，提升敢于戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的勇氣。日本有句名言：除了陽光和空氣是大自然的賜予，其它一切就都要通過勞動獲得。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)生活在蜜罐里，成長路上一帆風(fēng)順，心理抗壓能力、受挫能力大打折扣。因此對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，有利于培養(yǎng)他們堅強(qiáng)的意志和毅力。大學(xué)生的挫折教育目前有一定程度的落實，如大一的軍訓(xùn)，這是當(dāng)前最普遍采取的形式。但這種形式不具有常態(tài)性，效果具有明顯的短暫性。學(xué)校應(yīng)該把軍訓(xùn)作為學(xué)生每學(xué)期的一種常態(tài)化的教育，時間不要求長。另外，學(xué)校應(yīng)采取組織學(xué)生到貧困地區(qū)進(jìn)行社會實踐等活動形式，讓學(xué)生在吃苦的經(jīng)歷中獲得豐富的精神營養(yǎng)，增長見識，提高能力，從中品嘗到社會與人生的酸甜苦辣。學(xué)校也可以從正面對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，邀請一些學(xué)生熟知的社會公眾人物來校講學(xué)、授課，用公眾人物成長成才的經(jīng)歷潛移默化地影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和毅力。

第三，加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)生活散漫。學(xué)校應(yīng)先以制度規(guī)范作保障，從統(tǒng)一約束、要求學(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)。比如采取班級集中自習(xí)、寢室統(tǒng)一學(xué)習(xí)、讀書小組競賽性學(xué)習(xí)等形式，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而形成良好的學(xué)風(fēng)。

三、結(jié)束語

良好的學(xué)風(fēng)主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果來體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是一個人知情意的綜合體現(xiàn)。非智力因素對大學(xué)生的成才成功起著十分關(guān)鍵的作用。學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，積極搞好第二課堂活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)挫折教育，鍛煉培養(yǎng)意志和毅力，加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。

[1]陳曉華，崔琳.培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 提高本科教學(xué)質(zhì)量[J].教育探索，2010（3）.

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G641

A

1673-1999（2012）15-0171－03

李華（1982-），女，重慶梁平人，重慶科技學(xué)院法政與經(jīng)貿(mào)學(xué)院講師。

2012-05-03