朱振英，于浩杰

高職英語教學模式比較研究
——多媒體輔助英語教學的利弊分析

朱振英，于浩杰

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談交流中學生的反饋，分析了傳統(tǒng)的英語課堂教學和使用多媒體技術(shù)的英語課堂教學各自的優(yōu)勢與不足。認為高職英語教學應該采取課堂引導性教學和網(wǎng)絡探究性輔助教學交互進行的模式。

高職教育；英語教學模式；多媒體教學；調(diào)查

為貫徹國家大力發(fā)展高職教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的方針政策，高職院校都在積極探索有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育和教學模式。公共英語教學是職業(yè)教育體系中兼人文素質(zhì)與技能培養(yǎng)的重要一環(huán)，應當緊跟高職教育改革的步伐，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學模式，提高學生語言運用能力及綜合素質(zhì)。教育部印發(fā)的 《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》指出：高職英語教學模式應體現(xiàn)以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是聽說能力。應積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段，構(gòu)建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式；應充分利用多媒體等技術(shù)開展教學，采用靈活多樣的教學方法，加強互動與協(xié)作學習。那么在高職英語教學中，具體利用多媒體技術(shù)的情況怎樣，教學的效果又如何呢？對此我們進行了調(diào)查。

一、調(diào)查對象及方法

我們參考文獻［1］［2］中的調(diào)查問卷，聯(lián)系我們教學的實際情況，設計了調(diào)查問卷。采用李克特5級量表讓學生打分，其中5分表示認可度最高，1分表示認可度最低。問卷內(nèi)容主要是了解學生對英語教學的感受，征求他們對多媒體教學的意見，從而探討使用與未使用多媒體技術(shù)的兩種英語課堂教學，各自具有哪些優(yōu)勢和不足；應該怎樣應用多媒體技術(shù)，如何使網(wǎng)絡技術(shù)服務于英語教學，才能更利于提高英語學習能力。接受問卷調(diào)查的為我校一二年級學生，共計916人，其中男生573人，女生343人；涉及專業(yè)有物流專業(yè)、英語專業(yè)、公共管理專業(yè)和建筑工程專業(yè)、機械專業(yè)及電子專業(yè)。除了問卷調(diào)查，筆者還隨機與部分學生進行了訪談性交流。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）關于板書

板書是傳統(tǒng)課堂教學中教師常用的手段，對學生的學習起著引導、示范的作用。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在兩種教學模式中教師板書的頻率有較大的差別。84%的學生認為多媒體教學的課堂上老師板書少，而只有17%的學生認為傳統(tǒng)課堂上老師板書少。

隨著IT技術(shù)的發(fā)展，在多媒體教學的課堂上，教師越來越多的借助生動形象的圖像、視頻和畫面來向?qū)W生展示教學內(nèi)容，而忽視板書的運用。板書不僅僅是教師展示教學內(nèi)容的一種手段，它還能有效地調(diào)動起學生的視覺和聽覺，更能使學生直觀地感知和理解所學知識的重點與難點，從而增強記憶效果。大多數(shù)高職學生屬于視覺型學習者［3］。另外，教師優(yōu)美的板書設計和規(guī)范的書寫，也會潛移默化地影響學生的審美觀念，成為學生改進書寫的榜樣。

（二）關于課堂活動

語言的學習重在實踐。提高學生課堂參與的主動性、積極性，教學才能取得良好的效果。以學生為中心的建構(gòu)主義理論就特別強調(diào)學生對知識的主動探索和對所學知識意義的主動建構(gòu)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認為多媒體課堂上參與活動的機會多于傳統(tǒng)課堂。多媒體教學模式能讓學生有更多的機會融入真實的語言環(huán)境，實現(xiàn)人機對話，或通過PPT等手段展示學習成果，在提高語言能力的同時培養(yǎng)了其他技能。因此，學生學習的積極性很高。而傳統(tǒng)課堂上，首先是部分老師還沒有徹底轉(zhuǎn)變思想，依然堅持以教師為中心的“滿堂灌”，沒有給學生設計生動有效的語言情景讓學生去操練。另外，學生認為自己的英語水平低，便會在課堂活動中采取消極或回避的態(tài)度。

（三）關于師生關系

課堂教學是教師和學生的互動過程，教師對學生的關注以及師生之間融洽的關系會直接影響學生的學習動機、興趣和自信心。調(diào)查結(jié)果顯示：71%的學生認為傳統(tǒng)課堂上教師對學生的關注度高、師生關系融洽；45%的學生認為多媒體課堂上師生關系融洽、教師對學生的關注度高。高職院校的學生英語基礎普遍較差，沒有良好的學習習慣，多數(shù)學生學習目標不明確、學習興趣不高，對學好英語缺乏信心。在傳統(tǒng)課堂上，老師可以很方便地接近學生，與學生交流，及時了解他們學習上的困惑，通過傳情達意的眼神交流隨時得到學生對知識掌握程度的反饋，同時傳遞老師對他們的關注和關愛。傳統(tǒng)課堂上老師通過組織一些課堂活動，也加強了師生之間的互動。人與人之間最具親和力、最具靈活性的是語言，課堂上師生之間互動式的交流應該是最有效的教和學的途徑［4］。在多媒體教學課堂上，教師讓位于課件，本該由老師講述的內(nèi)容變?yōu)檎n件的展示，學生和老師、學生和學生之間富于親和力的靈活的口頭交流，變成了冷冰冰的人機對話，傳統(tǒng)教師的角色弱化，學生體驗不到被關注的喜悅，師生之間的親密關系被逐漸削弱。

（四）關于語言信息量

運用多媒體技術(shù)，可以為學生提供更豐富的學習資源，呈現(xiàn)逼真的學習環(huán)境，可突破課堂空間的限制，使課堂內(nèi)外的學習融為一體，學生可根據(jù)自己的興趣和實際情況自由選擇學習時間和學習內(nèi)容。被調(diào)查的學生認為，多媒體教學提供的學習內(nèi)容和語言信息量遠遠大于傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)課堂上，教師和教材是學生的主要信息來源，教師業(yè)務水平的高低，教材內(nèi)容是否具有時代氣息，能否適合不同層次學生的需要，會直接影響學生語言信息的獲得。

（五）關于學習興趣

克拉審的輸入假設理論指出，強烈的情感過濾（如焦慮情緒）阻礙言語輸入到達用于語言習得的大腦區(qū)域。因此，學習者的情感因素可以影響語言的習得。據(jù)吳旭東的調(diào)查［5］，在傳統(tǒng)英語課堂上，學生由于語言焦慮，往往會缺乏交際意愿。另外，受傳統(tǒng)文化的影響，學生對他人的評價十分敏感。為了保全面子，多數(shù)學生不愿主動回答老師的問題。學習過程中主動性的缺失和焦慮的情感因素，直接影響著學生的語言學習效果。筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)也證實了這一點。72%的學生認為自己在傳統(tǒng)課堂上有緊張焦慮的情緒，并且影響了他們的學習興趣和動機。而多媒體教學中，教學內(nèi)容豐富、多元，教學材料的真實性、生動性，為學生營造了一種較為輕松的學習氛圍，調(diào)動學生的視覺、聽覺等積極參與，激發(fā)了學生獲取知識的興趣和信心。

在與學生交談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)女生喜歡傳統(tǒng)的教學模式。長期以來她們已經(jīng)習慣了這種以教師和教材為中心的教學模式，認為在傳統(tǒng)課堂上學到的東西更加牢固。更多的男生則喜歡多媒體教學模式，他們認為這種模式能夠調(diào)動學習積極性，有利于培養(yǎng)各種技能。部分學生認為，多媒體課堂上老師通常使用課件上課，缺少即時發(fā)揮，久而久之也會讓學生感到枯燥，產(chǎn)生厭學情緒。而面對多媒體提供的大量信息，有的學生覺得不知什么是學習的重點。在多媒體教學課堂上，學生自我約束的能力差，有時會利用課堂時間上網(wǎng)看視頻、聊天，甚至玩游戲。通過訪談筆者還了解到，高職學生課外時間上網(wǎng)沒有主動學習英語的習慣，偶爾查查資料也是為了完成老師布置的作業(yè)。

三、有關建議

從學生反饋的情況看，傳統(tǒng)的課堂教學和課堂多媒體教學各有優(yōu)勢和不足。鑒于高職院校的辦學條件和學生的特點，筆者認為應將兩種教學模式有機結(jié)合，實現(xiàn)互補優(yōu)勢，從而獲得更好的教學效果。為此，提出以下幾點建議：

第一，教師應具備較高的信息素養(yǎng)。合格的英語教師應具備以下素質(zhì)：（1）有過硬的英語語言基本功；（2）了解中西方文化；（3）懂教育理論；（4）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；（5）不斷更新教學理念［6］。教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應新形勢下立體化、網(wǎng)絡化、個性化的英語教學的實際需要?，F(xiàn)在有些英語教師僅靠手中一本教材照本宣課，教學方法陳舊，不會利用網(wǎng)絡信息資源來豐富教學內(nèi)容。學生經(jīng)過一年的學習感覺英語水平還不及以前，從而失去學習的興趣。現(xiàn)階段教師的角色，需要在網(wǎng)絡教學環(huán)境下進行重建，使自己具備較高的信息素養(yǎng)。

第二，教師要重視教學內(nèi)容的設計。在設計教學內(nèi)容時，要注意突出知識性、趣味性、教育性和延展性。教學內(nèi)容要有一定的深度和廣度。教師首先要認真鉆研教材，還要借助網(wǎng)絡充實和豐富教學內(nèi)容，拓展學生的知識面，讓學生每節(jié)課都能體驗到收獲的快樂。另外，要結(jié)合教材內(nèi)容設計個性化的教學任務，為學生提供相關的學習網(wǎng)站地址，通過讓他們在課后完成一個個的任務，如查閱文化背景知識及與所學內(nèi)容相關的連帶知識，督促學生課外自主學習英語。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師要成為學生建構(gòu)知識的幫助者，通過設計符合教學內(nèi)容要求和與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的情景來激發(fā)學生英語學習的興趣，幫助學生形成學習的動機。教師還要成為學生構(gòu)建知識的指導者，組織學生進行協(xié)作學習，展開討論和交流，使學生的學習過程有利于知識的建構(gòu)。快速發(fā)展的多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)成為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具，是學生提高認知能力的有效途徑。要通過“課內(nèi)不夠，課外補”的方式，解決高職英語教學課時少而教學任務重的矛盾?？傊?，我們既要利用好多媒體這一工具來輔助英語教學和學習，又要充分認識到教師在教學活動中的主導作用是多媒體不可替代的。

第三，改進學習評價模式。學習評價是評價學生是否達到預期學習目標的過程。在傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學方式相融合的教學模式下，學習評價體系的構(gòu)建要考慮學習結(jié)果、學習態(tài)度和學習行為等諸多因素，形成師生互動的多元評價體系，實行結(jié)果取向評價、過程取向評價和表現(xiàn)取向評價的結(jié)合。在評價內(nèi)容上，既要考查學生利用所學知識與現(xiàn)代信息技術(shù)完成學習任務、解決具體問題的情況，又要考查學生的學習自主性、積極性、學習態(tài)度和互動學習的參與度。

第四，搭建師生互動交流平臺。教師應利用網(wǎng)絡創(chuàng)建博客、英語學習網(wǎng)站、教師資料共享區(qū)、教師答疑區(qū)，也可以通過e-mail和MSN等聊天手段為學生提供多樣化的英語學習與交流機會。這樣既可以改善現(xiàn)有教學資源匱乏的局面，又可以更充分地利用大量現(xiàn)成的資源，實現(xiàn)教學資源共享。教師應為學生提供大于學生目前語言能力的信息輸入量，同時創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，使學生在心情放松的狀態(tài)下自然習得語言。另外，學生之間可以利用網(wǎng)絡平臺，相互交流完成學習任務的心得體會，互相促進，提升學習效果。

綜上所述，高職英語教學應該采用一種“雙軌”模式，即課堂引導性教學和網(wǎng)絡探究性輔助教學交互進行。該模式能夠培養(yǎng)學生的可持續(xù)自主學習能力、獨立思考能力以及與他人協(xié)作的能力，還能夠調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，提高學習效率，使英語教學不再拘泥于時間和地點的限制，朝著個性化和自主化的方向發(fā)展。

[1]郭燕，秦曉晴.非英語專業(yè)大學生基于計算機網(wǎng)絡的課外自主英語學習[J].Teaching English in China，2009（4）

[2]尹嬌嬌.多媒體教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比研究[D].大連海事大學，2008.

[3]朱振英.英語學習風格與教學策略[J].中國校外教育，2008（9）.

[4]張紅玲.現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學[J].外語電化教學，2000（3）.

[5]吳旭東.中國學生外語學習環(huán)境下的口頭交際能力自評與交際意愿[J].現(xiàn)代外語，2008（3）.

[6]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

H319

A

1673-1999（2012）15-0187－03

朱振英（1970-），女，碩士，煙臺職業(yè)學院（山東煙臺264670）基礎教學部講師，研究方向為英語教育。

2012-02-11