○鄧永超1、2陳曉梅1

（1、華南農(nóng)業(yè)大學2、華南師范大學 廣東 廣州510642）

論高校促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

○鄧永超1、2陳曉梅1

（1、華南農(nóng)業(yè)大學2、華南師范大學 廣東 廣州510642）

高校加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導對大學生的發(fā)展起著極其重要的作用。目前，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在一些問題，大學生對自我的認識不充分，就業(yè)觀念與形勢發(fā)展不適應，職業(yè)生涯發(fā)展目標不明確。高校應大力采取措施促進大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學生找準職業(yè)錨是著力點，提高P-J-O匹配率是切入口，運用SWOT技術(shù)進行態(tài)勢分析是助力器，加強大學生職業(yè)心理輔導是保障。

職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)錨 職業(yè)心理輔導

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學生成長、成才，提高其綜合素質(zhì)具有極其重要的作用。黨和政府高度重視大學生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。教育部辦公廳頒發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，明確提出：“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3—5年的完善后全部過渡到必修課?！备鞲咝Ｒ苍絹碓街匾暣髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

近年來，高校越來越注重對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學生有意識、有目的、有計劃地科學合理地規(guī)劃自己的人生和職業(yè)發(fā)展。據(jù)調(diào)查，一些大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的了解，但也有許多大學生對于職業(yè)選擇和生涯發(fā)展感到迷茫，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃還存在一些問題，現(xiàn)主要從以下三方面予以分析。

1、對自我的認識不充分

一些大學生對自我和職業(yè)了解很充分，但也有一些學生認識不充分。一項高校的調(diào)查顯示，在自我認識方面，大學生對個人的興趣、愛好較了解和很了解的分別占51.9%和29.3%；對個人的氣質(zhì)、性格較了解和很了解的分別占24.7%和58.1%；對個人的能力素質(zhì)較了解和很了解的分別占57.4%和20.1%；對個人職業(yè)生涯較了解和很了解的僅占39.4%和13.4%，其中，說不清的占32.2%。其次，選擇的職業(yè)與個人的興趣、愛好較符合和很符合的比例分別占52.1%和9.8%；與個人的性格、氣質(zhì)較符合和很符合的比例分別占54.1%和8.8%；與個人的能力、素質(zhì)較符合和很符合的比例分別占56.8%和9.3%；與個人的專業(yè)方向較符合和很符合的比例分別占42.2%和24.2%。這說明大學生們在職業(yè)定向方面，缺乏科學方法，沒有很好地了解自己的個性特點，也沒有很好地將自己的個性特點與所選擇的職業(yè)進行合理匹配。

2、職業(yè)生涯發(fā)展目標不明確

對于自身的職業(yè)生涯發(fā)展目標，有些學生并不明確。調(diào)查表明，23%的學生為“迷失方向型”，這些學生既沒有職業(yè)規(guī)劃，也不作努力；26%的學生為“自主決定型”，他們通過自己的努力明確了自己的職業(yè)選擇；7%的學生為“他主決定型”，他們把選擇的權(quán)力交給了父母、親友或師長，沒有自己的選擇；36%的學生為“探索未定型”，他們的困惑起源于對職業(yè)世界和對自己的認識不夠；8%的學生為“焦慮未定型”，他們即使了解了自己和職業(yè)世界，也還是感到難以抉擇。對職業(yè)生涯規(guī)劃方法，60%的同學不了解，84%的同學想了解，83%的同學希望得到這方面的指導和幫助。這說明很多大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃不了解，加強此方面的教育與引導很有必要。

3、就業(yè)觀念與形勢發(fā)展不適應

中國社會調(diào)查所曾對北京、上海、廣州、武漢、沈陽、哈爾濱等地2000余名公眾進行了問卷調(diào)查，調(diào)查表明，51%的被訪者認為由于學生自己的問題，比如說就業(yè)期望值過高或個人能力問題是造成大學生就業(yè)難的重要原因。在薪資方面，61%的被調(diào)查企業(yè)認為畢業(yè)生的薪金要求較高，不切合實際，用同等多的錢完全可以招聘到一個經(jīng)驗豐富的人；與此相對應的是，79%的學生認為，他們的薪金要求是合適的，與他們的學歷、能力相吻合。筆者曾對2008屆畢業(yè)生進行調(diào)查，調(diào)查顯示，大部分本科生最想去機關(guān)事業(yè)單位，選擇比例達57%，另有27%的學生希望到企業(yè)工作。而研究生最希望去的單位也是機關(guān)事業(yè)單位。但現(xiàn)在屬于大眾化教育時代，社會提供的崗位將越來越大眾化，大學生不可能一畢業(yè)就能搶占職業(yè)的最佳據(jù)點。大學畢業(yè)生應該從底層做起，從普通崗位做起，通過積累和發(fā)揮自身的能力去獲得更好的崗位。大學生要認清目前形勢，調(diào)整自身的就業(yè)期望值，將它放到一個合理、合適的水平，這樣才能走好職業(yè)成功的第一步。

二、高校促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

1、幫助大學生找準職業(yè)錨是切入點

職業(yè)錨（careeranchor）是美國Schein在二十世紀七、八十年代提出來的，是指一個人在面臨選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時，無論如何都不愿意放棄的對于自己職業(yè)定位和職業(yè)追求的理念或價值，是一個人的職業(yè)自我觀。職業(yè)錨的功能體現(xiàn)在指導個體未來的職業(yè)方向和決策上，可被看作是個體永不放棄的動機和價值觀，即使是在被迫作出選擇的時候。因此，職業(yè)錨是個人選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心，它對個體的工作滿意度和工作穩(wěn)定性有著顯著的影響。經(jīng)過多年研究，Schein將職業(yè)錨劃分為八種類型：管理能力型、技術(shù)職能型、自由自主型、安全穩(wěn)定型、生活型、服務型、挑戰(zhàn)型和企業(yè)創(chuàng)新型。經(jīng)過調(diào)查，有些大學生對自己的職業(yè)生涯感到迷茫和困惑，對自身職業(yè)錨認識模糊。因此，高校要積極運用職業(yè)錨理論幫助大學生合理地職業(yè)定位，幫助個人尋找出自己的職業(yè)偏好和價值追求。首先幫助大學生從個人興趣愛好、能力特長、性格氣質(zhì)、知識水平來充分地認識自我。其次，要引導大學生積極運用各種手段開展個人的職業(yè)能力測試?？蛇\用各種方法包括自我測評法、他人評價法等，以量化的形式測試個體職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，同時對測試的結(jié)果進行分析、解釋，以幫助自己尋找出職業(yè)錨。再次，要幫助學生了解就業(yè)市場，使自身的職業(yè)選擇適合社會需要。

2、提高P-J-O匹配率是著力處

P-J-O理論在國外企業(yè)招聘中得到了廣泛的運用，現(xiàn)今國內(nèi)成熟企業(yè)的招聘系統(tǒng)大多也是圍繞P-J-O合適度理論來設(shè)計的。它由兩部分組成：P-J匹配（P-J Fit Person-Job Fit）即個人的期望與工作的特征之間的匹配，指個人的知識、技能、能力與工作崗位的要求相稱；P-0匹配（P-0 Fit Person-Organization Fit）即個人的價值觀與組織的規(guī)范和價值觀之間的匹配，指個人理想與組織理念或文化的相互兼容。企業(yè)招聘人才時希望達到P-J-O匹配，同樣，個人選擇企業(yè)時也希望達到P-J-O匹配：既希望自己能夠勝任這份工作，也希望企業(yè)能為自身提供良好的發(fā)展平臺。

高校培養(yǎng)學生要著力于滿足國家和社會發(fā)展的需要，為用人單位輸送能力匹配的人才。既然企業(yè)以P-O原理來選拔員工，對于高校來說，同樣可以通過提高學生對企業(yè)的P-J-O匹配度來完善大學生職業(yè)規(guī)劃指導體系，從而達到其與市場需求的動態(tài)匹配。

（1）要深入了解企業(yè)的P-J-O需求，做到“知彼”。企業(yè)在招聘時希望應聘者能夠達到兩方面的要求：第一，具有空缺職位所需要的知識技能和所要求的工作能力；第二，具有與企業(yè)發(fā)展理念相一致的個體價值觀。只有充分了解企業(yè)的需求和文化，才能更好地幫助學生設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）引導大學生充分了解自己，做到“知己”。高?？梢酝ㄟ^人格量表、生涯規(guī)劃團體心理輔導、職業(yè)能力評估、性格測試等方法，幫助學生全面、客觀地認識自己的性格、興趣愛好、知識水平、人生觀和價值觀。通過開設(shè)就業(yè)指導課，舉辦職業(yè)評估講座等方式，把最新的企業(yè)信息反饋給學生，幫助他們了解當前自己所學專業(yè)可以涉足的行業(yè)，市場能夠提供的工作職位及各職位要求具備的知識技能和工作能力；讓大學生了解不同種類的工作可能的發(fā)展方向和不同類型的企業(yè)所能提供的發(fā)展空間；幫助大學生找準自己的人生定位，明確自己對工作及工作環(huán)境的要求和期望，從而提高P-J-O匹配率。

3、加強大學生職業(yè)心理輔導是保障點

大學生職業(yè)心理輔導是運用現(xiàn)代心理輔導技術(shù)手段為選擇職業(yè)及職業(yè)適應不良者介紹職業(yè)分類、職業(yè)特點、職業(yè)要求、職業(yè)信息，了解職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀，預測職業(yè)發(fā)展，協(xié)助個人與職業(yè)匹配，提供人才測評，求職心理調(diào)適、介紹求職技巧，幫助職業(yè)適應以及啟發(fā)自助的過程。當前，大學生對于職業(yè)發(fā)展存在不少困惑，大學生職業(yè)心理輔導很有必要，對大學生職業(yè)發(fā)展起著極其重要的作用。

（1）開設(shè)職業(yè)心理輔導課程，幫助學生提高認識。高校要加強職業(yè)心理輔導課程教學，在教學過程中注重實踐和鍛煉，開展豐富多彩的生涯輔導和職業(yè)實踐活動，同時與心理健康教育和就業(yè)指導密切配合，形成職業(yè)心理輔導、心理健康教育、就業(yè)指導三位一體的學生職業(yè)心理問題的教育和咨詢輔導體系，從而為學生進行職業(yè)適應和自我塑造奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）個別輔導和團體輔導相結(jié)合，幫助學生解決職業(yè)心理問題。高?？梢酝ㄟ^教學材料、戲劇、電影、音像教材和課堂講授等多種方式進行團體輔導，努力解除學生在職業(yè)認知、求職擇業(yè)等方面的心理煩惱，消除擇業(yè)心理問題。與此同時，學校還可以通過心理測量技術(shù)和心理咨詢方法的運用，充分了解學生的能力、興趣、理想、價值觀及職業(yè)發(fā)展水平等心理狀況，建立學生心理檔案，進行一對一的個別輔導，幫助大學生進行職業(yè)心理調(diào)適。

（3）開展職業(yè)心理測評與心理素質(zhì)訓練，幫助學生不斷完善自我。高?？赏ㄟ^開展職業(yè)興趣測驗、人格測驗、職業(yè)性向測驗和職業(yè)能力測驗等職業(yè)心理測評，既可以使學生正確了解自己的個性特點、能力構(gòu)成、職業(yè)性向等，也為學校進行心理素質(zhì)訓練和學生進行自我完善奠定基礎(chǔ)。同時，高校還可加強職業(yè)心理訓練，訓練學生不斷提高就業(yè)競爭能力、創(chuàng)業(yè)能力和社會適應能力，不斷地完善自我，從而為學生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃做好充分的準備。2005年2月26日，清華大學學生職業(yè)測評室正式開張，短短十幾天，就有一兩千學生通過校園網(wǎng)完成了職業(yè)測試，許多人希望對自己的測評結(jié)果進一步分析，紛紛預約老師進行面對面的咨詢。職業(yè)測評室之所以如此受歡迎，是因為背后有專業(yè)、權(quán)威的北森測評網(wǎng)的加盟。實踐證明，職業(yè)心理輔導是促進就業(yè)指導專業(yè)化的一條可行之路。

4、運用SWOT技術(shù)進行態(tài)勢分析是助力器

SWOT技術(shù)是由舊金山大學的管理教授于20世紀80年代初提出來的。SWOT分析，即態(tài)勢分析，主要用于分析企業(yè)在市場競爭中的優(yōu)勢與劣勢、可能存在的機會與威脅，為企業(yè)的戰(zhàn)略決策提供依據(jù)。S代表優(yōu)勢（strength），W代表弱勢（weakness），O 代表機會（opportunity），T 代表威脅（threat），其中 SW是內(nèi)部因素，OT是外部因素。應用SWOT技術(shù)能夠幫助個人發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，找出不足，有利于做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在指導大學生應用SWOT技術(shù)進行職業(yè)生涯規(guī)劃時要做到“兩手抓”：一手抓學生的內(nèi)部因素分析（SW），通過引導學生挖掘自身的缺點，實現(xiàn)全面準確的自我評價，明確職業(yè)動機。這對個人的特殊能力及目標與合適的職業(yè)匹配有很大的幫助，也為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。在這個過程中需要注意的是，自我評價會隨著階段的不同而發(fā)生較大的變化，因此必須注重內(nèi)部因素分析的動態(tài)、連續(xù)性。另一手要抓外部因素（OT），主要由學校方面聯(lián)合企業(yè)、社會建立相應的信息機制，提供職業(yè)和崗位信息。要通過SWOT分析，根據(jù)結(jié)果制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃及對策，將內(nèi)外因素有機結(jié)合，使大學生明確與環(huán)境的關(guān)系、在環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己的要求及利弊等，從而進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

運用SWOT技術(shù)要致力于提升學生的職業(yè)信息素質(zhì)。職業(yè)信息素質(zhì)是指利用大量的信息工具及主要信息源制訂有效的職業(yè)生涯規(guī)劃或作出恰當?shù)穆殬I(yè)選擇的技術(shù)和技能，要幫助學生拓展獲取職業(yè)信息的途徑，動態(tài)地掌控職業(yè)信息，使自身的職業(yè)發(fā)展與時代脈搏合拍。

總之，科學而合理地制定職業(yè)生涯規(guī)劃是每個大學生職業(yè)生涯發(fā)展過程中的必然要求，對大學生的職業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用，高校要系統(tǒng)、科學地加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。

（注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃項目“大學生服務社會的動機及行為模式研究”、華南農(nóng)業(yè)大學課題“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐性教學研究”的研究成果。）

[1]盧曉紅：大學生職業(yè)心理輔導探析[J].云夢學刊，2004（6）.

[2]劉余鎮(zhèn)：職業(yè)錨理論在大學生職業(yè)規(guī)劃中的運用[J].商業(yè)時代，2007（10）.

[3]楊婉：在高校大學生職業(yè)規(guī)劃中運用P-J-O理論的探討[J].新西部，2009（2）.

[4]Alfred Schutz，The Phenomenology of the Soeial World，trans.G.Walsh and F.Lehnert.Evanston，111.:Northwestern U-niversity Press，1967.

[5]楊彥東、宓翠：SWOT技術(shù)在大學生職業(yè)規(guī)劃中的應用[J].遼寧行政學院學報，2006（9）.