何麗

（長江師范學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)科研部，重慶 408100）

□思想政治教育研究

試論互動式教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運用

何麗

（長江師范學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)科研部，重慶 408100）

運用互動式教學(xué)法開展高校思想政治理論課教學(xué)有重要意義。采用轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、師生角色互換、拓展互動方式與對象等方法對激勵學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實效有正面影響。運用互動式教學(xué)法應(yīng)注意備課、互動內(nèi)容、教師主要作用的發(fā)揮以及恰當(dāng)?shù)脑u價幾個方面的問題。

思想政治理論課；互動式教學(xué)法；運用

長期以來，由于思想政治理論課教學(xué)存在著教材陳舊、概念落后、教學(xué)方法僵化等原因，高校思政課已成為不受學(xué)生歡迎的課。 “05”方案頒布以來，高校思政課迎來了改革的春天，短短幾年，以往思政課不受學(xué)生歡迎的被動局面已被打破，大學(xué)生對思政課的認(rèn)可度在逐步回升，對思政課由不想學(xué)、不信、學(xué)了也不用到想學(xué)、真學(xué)、真信、真用的變化。這一轉(zhuǎn)變應(yīng)歸功于廣大教師教學(xué)思想觀念的更新和新式教學(xué)方式的使用，特別是對互動式教學(xué)方法的使用。然而，有的思政課教師對互動式教學(xué)方法的作用、意義、如何使用、注意事項等的認(rèn)識還不夠深入、全面，還有待于進(jìn)一步加以探索和研究。本文是作者對互動式教學(xué)法在思政課教學(xué)中的運用所進(jìn)行的初步探討。

一 互動式教學(xué)的意義

互動式教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過師生之間、生生之間、人機(jī)之間彼此平等的交流、溝通、探討、互動，達(dá)到不同觀點的碰撞與交流，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實效性的一種教學(xué)方法。它以學(xué)生主動參與教學(xué)為特征，不再局限于傳統(tǒng)的教師單向灌輸活動，而強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，在師生之間、生生之間、人機(jī)之間彼此平等的多邊互動中，學(xué)生的主體意識被喚醒，教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生逐漸內(nèi)化。互動式教學(xué)的優(yōu)點是既強(qiáng)調(diào)知識的傳授，又注重智力和能力的培養(yǎng)，重在促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展?；邮浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的變化即是改變了教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生雙方在“教”與 “學(xué)”的方式上發(fā)生了根本之轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性得到了凸顯、個性得到了張揚、創(chuàng)造性得到了解放。教師則由原來課堂中的統(tǒng)治者、主角向主導(dǎo)者、配角轉(zhuǎn)變。從教育學(xué)、心理學(xué)角度看，運用互動式教學(xué)法開展思政課教學(xué)具有十分重要的意義：

第一，互動式教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教師是 “唯我獨尊”的課堂主宰，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性被壓抑，因而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。而互動式教學(xué)能克服這些缺點，使師生之間、生生之間、人機(jī)之間互動起來，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，個性得到了張揚，體驗到了互動成功后的快樂。

第二，互動式教學(xué)有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)由于是 “一言堂”的教學(xué)模式，只注重了對學(xué)生思想政治理論的灌輸，學(xué)生只是被動地聽、記，以應(yīng)付考試，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而互動式教學(xué)是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)，它更加注重學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)之中；它更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力與綜合素質(zhì)。因而，互動式教學(xué)中，學(xué)生可獨立思考，合作探究，大膽質(zhì)疑，大膽提問，大膽表達(dá)自己的見解，他們的思維更加敏捷開闊，其動腦動手、語言表達(dá)、分析應(yīng)變、創(chuàng)新思維等綜合能力都能得到較充分的培養(yǎng)與發(fā)揮。

第三，互動式教學(xué)有助于學(xué)生良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成。由于互動式教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)。因而，通過合作學(xué)習(xí)，更能使每位學(xué)生主動地適應(yīng)班集體，從而產(chǎn)生依戀、熱愛集體之情，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼；使他們相互之間學(xué)會合作，學(xué)會尊重，學(xué)會幫助，進(jìn)而增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和班組凝聚力；使他們覺悟得到提高，情操得到陶冶，良好品德習(xí)慣得以養(yǎng)成。

第四，互動式教學(xué)有助于學(xué)生更加理性地堅定正確的政治方向。眾所周知，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化時代，大學(xué)生更多的課余時間是在網(wǎng)絡(luò)空間中度過，部分大學(xué)生因受西方多元文化思潮的沖擊， “西化”思想嚴(yán)重，對中國選擇社會主義道路的必然性存有質(zhì)疑，聲稱 “馬克思主義在當(dāng)今中國已經(jīng)過時”、“社會主義已經(jīng)走入了死胡同”，甚至提出了諸如“中國為什么不能實行多黨制”等疑問。教師如何解答這些疑惑，怎樣對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，再用以往思政課生硬的、說教式的理論灌輸手段，是說服不了學(xué)生的。而學(xué)生通過主動參與互動教學(xué)，在多方互動下，通過對古今中外社會制度進(jìn)行縱向與橫向的對比，通過對中國新、舊社會的對比和結(jié)合改革開放以來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的巨大成就，擺事實，講道理，讓他們從內(nèi)心深處認(rèn)識和領(lǐng)會到了中國人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路的歷史必然性，開始從 “西化”思想沖擊下的彷徨和迷失中解脫出來。這樣的互動式教學(xué)既可增強(qiáng)學(xué)生對走中國特色社會主義道路的認(rèn)同感，又可起到釋疑、解惑和明理的作用。正確運用此法，可增強(qiáng)思政課教學(xué)實效。

二 互動式教學(xué)法在思想政治理論課中的運用

互動式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、激勵學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方法，是改進(jìn)高校思政課教學(xué)的有效手段。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，營造互動氛圍，增強(qiáng)互動教學(xué)實效

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)活動往往是教師以灌輸式、填鴨式、一言堂的方式將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生是知識的被動接受者，他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性受到了壓抑。而互動式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動參與教學(xué)為主要特征，不再局限于傳統(tǒng)的教師單向灌輸和一言堂的教學(xué)活動，教學(xué)活動趨于多樣化，它不僅包括師生互動，而且包括生生互動、師生與多媒體之間的互動等。在互動式教學(xué)模式下，思政課教師在每章、每節(jié)課教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)中的重難點內(nèi)容留給學(xué)生一定的時間，指導(dǎo)學(xué)生以自主、合作的方式對這些重難點內(nèi)容開展互動探究式學(xué)習(xí)，通過交流、溝通、探討、互動活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性?？梢?，有效開展互動式教學(xué)的前提之一則在于教師首先要轉(zhuǎn)變在課堂教學(xué)中的角色。教師應(yīng)放下 “唯我獨尊”的架子，變以往教學(xué)中的統(tǒng)治者、主角為互動式教學(xué)中的參與者、引導(dǎo)者與合作者。前提之二則需要營造一個寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，公平地對待每一位學(xué)生，允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。然而，營造和諧愉悅的課堂氛圍的關(guān)鍵因素在哪里呢？關(guān)鍵因素只有一個，即教師?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)——建構(gòu)主義教育觀認(rèn)為，教師不僅僅是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，是與學(xué)生合作、互動的伙伴。特別是在互動式教學(xué)中，教師應(yīng)表現(xiàn)為不是在 “教”學(xué)生，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，只不過教師要有目的、有意識地對這種互動學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效調(diào)控而已。由于教師在教學(xué)互動中扮演著這樣一個特殊的角色，那么，教師在思政課的互動教學(xué)中，就要以平等的身份參與師生互動之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提供一些事先設(shè)計好的問題，與學(xué)生們一起探究、解決。在學(xué)生探究、解決疑難問題過程中，教師只能起啟發(fā)、提示、引導(dǎo)、點撥的作用，不可包辦解決，互動中的問題要由學(xué)生自主解決，自主達(dá)成共識。在互動教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位。只有突出了學(xué)生的主體地位，才能建立起和諧、平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能營造出和諧、民主、平等、開放式的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能真正增強(qiáng)互動教學(xué)之實效。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓展互動對象，實現(xiàn)全面互動合作

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教、學(xué)生學(xué)，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答。在這種模式中，學(xué)生被不公平地分成一、二、三等，教師依此不同等級，對其予以不同對待，教學(xué)中出現(xiàn)了不公平現(xiàn)象，不同程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高校思政課教學(xué)要想徹底改變以往被動的不受學(xué)生歡迎的局面，必須堅決摒棄傳統(tǒng)而陳舊的教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)法的采用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式、填鴨式、一言堂的講授方式，每位學(xué)生都與教師平等地參與課堂討論及學(xué)習(xí)之中，而不是只局限于教師與個別學(xué)生之間的交流與互動，結(jié)束了教學(xué)中把學(xué)生分成三、六、九等現(xiàn)象，每位學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)和參與公平競爭的機(jī)會，大面積激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?；臃?，又稱過程互動教學(xué)法，是指 “教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動及人機(jī)互動，把主、客體因素充分調(diào)動起來，以達(dá)到最佳教學(xué)效果之方法”[1]。在思政課教學(xué)中實現(xiàn)全面互動合作，就是通過師生互動、生生互動、人機(jī)互動、全員互動來拓展互動對象，對教材中的難點問題及學(xué)生關(guān)心的熱點、疑點問題進(jìn)行相互啟發(fā)、探究，各抒己見，最終解決教學(xué)中的難點、熱點問題。

1.師生互動及生生互動。開展師生互動及生生互動時，要求教師對課前設(shè)計的互動內(nèi)容難易度應(yīng)適中，不要過難，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在互動中，教師要讓學(xué)生充當(dāng)主角，自己則做好調(diào)控、點撥、引導(dǎo)工作。師生互動及生生互動是可調(diào)、可控的。教師應(yīng)在師生互動及生生互動過程中積極地調(diào)整、擺正彼此之間的主導(dǎo)與主體的作用位置與行為，有意識地營造和諧愉悅的互動氛圍，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師一方面要鼓勵學(xué)生樹立信心，開動腦筋，發(fā)散思維；另一方面要及時、恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。經(jīng)過師生共同努力，逐一突破互動中的重點與難點問題。同時，教師在與學(xué)生平等交流、溝通、探討、互動中，應(yīng)盡可能深入地了解每位學(xué)生的內(nèi)心世界，鼓勵他們積極主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的潛能。幾年來，思政課教師在教學(xué)中注意聯(lián)系一些貼近現(xiàn)實、貼近國際國內(nèi)熱點問題、貼近學(xué)生思想實際的新話語與學(xué)生對話，以拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生形成互動。在論述中國近現(xiàn)代史的基本問題時，不失時機(jī)地、有針對性地聯(lián)系大學(xué)生所關(guān)注和感到困惑的諸如 “西方列強(qiáng)的入侵究竟給中國帶來了什么”、 “為什么說資產(chǎn)階級共和國方案在中國行不通”、“怎樣看待中國共產(chǎn)黨在革命和建設(shè)中的失誤”、“為什么要堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位”等熱點問題，與學(xué)生展開互動。通過對話、答疑、解惑，引導(dǎo)他們堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念、對黨和政府的信任，使他們認(rèn)識到近現(xiàn)代中國歷史發(fā)展的必然性和現(xiàn)實的合理性與合法性。這樣，既增強(qiáng)了大學(xué)生對當(dāng)今中國社會的認(rèn)同感和政治支持感，也對他們起到了釋疑、解惑和明理的作用。通過師生互動及生生互動，為學(xué)生開展自主與合作學(xué)習(xí)及相互間交流、溝通、探討提供廣闊的空間。學(xué)生通過互動體驗、合作探究，在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時也學(xué)會了合作與交流，認(rèn)識到互助、合作的重要意義。通過互動合作與探究，獲得突破難點、疑點問題的滿足感和愉悅感，養(yǎng)成探究習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.人機(jī)互動，即師生與計算機(jī)之間產(chǎn)生互動。采用這種形式互動時，教師可利用計算機(jī)向?qū)W生提出問題，開展人、機(jī)之間的對話互動，對學(xué)生接受能力進(jìn)行檢測，“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時保持思維活躍，并對多媒體內(nèi)容進(jìn)行由表及里的分析，克服學(xué)生對教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和動手能力”[2]。但教師在采用這種互動教學(xué)法時應(yīng)注意，計算機(jī)不能完全取代教師，它僅僅在 “輔助”意義上扮演著自己的角色，除了人、機(jī)互動，教師仍需要運用自己的語言、表情、動作去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索問題，仍需要通過視覺、聽覺等多維空間，生動活潑地向?qū)W生傳授知識和技能，開展有效的師生雙邊互動活動。只有師生之間的交流與互動才是課堂教學(xué)的精髓所在。

值得注意的是，開展師生互動、生生互動、人機(jī)互動、實現(xiàn)教學(xué)中的全面互動合作時，教師做好相應(yīng)的評價工作至關(guān)重要。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價過程中，要從學(xué)生之間存在的個體差異出發(fā)，對學(xué)生在互動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出恰如其分的評價，以激勵學(xué)生調(diào)整和改善自己的學(xué)習(xí)言行，更加積極、主動、負(fù)責(zé)地開展學(xué)習(xí)活動。

（三）選好互動結(jié)合點，拓展互動方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

互動教學(xué)的方式方法多種多樣，且各有特點。思政課教師在教學(xué)中首先應(yīng)找準(zhǔn)互動式教學(xué)與思政課教學(xué)的最佳結(jié)合點，也就是在備課中依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的授課對象找準(zhǔn)課堂教學(xué)中要開展師生互動、生生互動、人機(jī)互動的 “結(jié)合點”，然后圍繞這些 “結(jié)合點”，靈活地拓展互動方式，延伸思政課教學(xué)空間。那么，這個“最佳結(jié)合點”是什么呢？就是 “問題”。因為 “問題”是互動式教學(xué)得以開展的前提和條件。有了“問題”，才能圍繞 “問題”運用各種方式展開互動。為使互動式教學(xué)得以順利開展，教師在備課中應(yīng)依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與授課對象精心設(shè)計互動問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。馬克思主義思想政治理論課，其理論知識系統(tǒng)性較強(qiáng)，敘述性內(nèi)容也較多，較難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。因此，教師在備課及制作多媒體課件時，應(yīng)精心設(shè)計互動問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過使用問題式、案例式、探究式、情境再現(xiàn)式、角色互換式等教學(xué)方法拓展互動方式，增加師生之間、生生之間、人機(jī)之間互動的機(jī)會，營造和諧愉悅的課堂互動氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在拓展的各種互動方式中，角色互換方式顯得尤為重要，因為這種角色互換的互動方式更能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。眾所周知，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師扮演著既 “導(dǎo)”又 “演”的雙重角色，學(xué)生 “只能跑跑龍?zhí)祝们眠吂?，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者……使學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，疲于應(yīng)付，難以達(dá)成在身心方面的和諧發(fā)展”[3]，學(xué)生的主體作用難以真正得到體現(xiàn)。其結(jié)果是，教師既未 “導(dǎo)”明方法、手段，也未“演”精知識、技能。角色互換方式從學(xué)生主體的認(rèn)知特點出發(fā)，將 “導(dǎo)”與 “演”進(jìn)行了分離與分工，提倡教師當(dāng)好 “導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好 “演員”；學(xué)生當(dāng)好 “主角”，教師當(dāng)好 “配角”。這種角色互換拓展了互動對象、互動方式與互動空間，增添了學(xué)生參與互動的新鮮感，激發(fā)了學(xué)生參與互動的興趣，活躍了互動氛圍，增強(qiáng)了互動實效。

三 運用互動式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

高校思政課教學(xué)中采用互動教學(xué)的方法雖然多種多樣，但都有一定規(guī)律可循，在運用中都應(yīng)注意以下問題：

第一，要精心備課。思政課教學(xué)中高效運用互動式教學(xué)法的基本前提是需要教師要精心地備課。雖然互動式教學(xué)法教學(xué)實效好，但運用和操作起來有難度。這就要求教師備課要充分，要精心設(shè)計，課前要多征求學(xué)生的建議，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備和知識儲備。要向?qū)W生講明授課的方式、內(nèi)容，對需要互動的內(nèi)容要擬定詳細(xì)的教學(xué)提綱，對互動的問題、案例的設(shè)計要科學(xué)合理，難易度應(yīng)適中，不要加大學(xué)生負(fù)擔(dān)。

第二，互動的內(nèi)容要具有針對性。思政課教學(xué)中開展互動式教學(xué)，不只是在教學(xué)方式上的改革，更重要的是教學(xué)內(nèi)容上的改革。只有使互動的內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性才能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，才能使師生之間、生生之間、人機(jī)之間的交流、溝通、探究活動得以有效進(jìn)行?；觾?nèi)容的針對性，一是來自于對課程教學(xué)大綱及教材的深入鉆研、挖掘；二是來自于對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識現(xiàn)狀、知識結(jié)構(gòu)、思想政治覺悟程度的準(zhǔn)確了解與把握；三是來自于對黨和政府方針、政策及國內(nèi)外時事動態(tài)的及時學(xué)習(xí)、把握與貫徹。這里值得注意的是，對互動內(nèi)容的選擇及對互動環(huán)節(jié)的設(shè)計既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重點與難點，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的養(yǎng)成，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，注意對知識的重組創(chuàng)新，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，注意強(qiáng)化對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練?；拥膬?nèi)容雖然多種多樣，但都應(yīng)依據(jù)這樣幾種屬性進(jìn)行選材：一是選材應(yīng)盡量選擇那些既是教學(xué)重點、難點，又是學(xué)生普遍關(guān)心的疑點、熱點問題；二是選材應(yīng)貼近學(xué)生、貼近社會、貼近實際；三是選材應(yīng)具有針對性，不同的授課對象應(yīng)有不同的互動選材；四是選材要具有啟發(fā)性、思辨性、明理性；五是選材應(yīng)具有典型性、真實性。

第三，教師要充分發(fā)揮好互動主導(dǎo)作用。鑒于師生互動、生生互動、人機(jī)互動都是有著明確的目的、內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)的，都是為完成某種特定教學(xué)任務(wù)而有目的、有意識地進(jìn)行的。因而， “課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標(biāo)志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)”[4]來測評的。關(guān)系著學(xué)生主體作用能否充分發(fā)揮的關(guān)鍵因素在于教師的主導(dǎo)作用是否能得以充分發(fā)揮。在思政課教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用是實現(xiàn)互動教學(xué)目標(biāo)之關(guān)鍵所在。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的充分與否、成功與否，取決于三方面的因素：一要看教師的專業(yè)技能和教學(xué)基本功；二要看教師備課充分與否，看駕馭教材的能力，看對學(xué)生理論知識現(xiàn)狀、知識結(jié)構(gòu)、思想品德現(xiàn)狀了解與把握的程度；三要看教師在課堂上的調(diào)節(jié)、啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、應(yīng)變、激勵、歸納和評價的能力。就互動教學(xué)而言，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)側(cè)重于兩方面：一是要突出師生互動中的教師主導(dǎo)作用。教師要以優(yōu)美的語言、豐富的表情，內(nèi)在的親和力，去影響、激發(fā)學(xué)生參與互動，促使其由 “要我學(xué)”向 “我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。誠然，人、機(jī)之間的對話互動是思政課教學(xué)中開展互動式教學(xué)的有效方法之一，通過人、機(jī)互動可對學(xué)生接受能力進(jìn)行檢測。但人、機(jī)對話互動代替不了師生之間的對話互動。除了人、機(jī)對話，教師仍需要運用自己的聲音、表情、動作去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索問題，仍需要通過視覺、聽覺等多維空間，生動活潑地向?qū)W生傳授知識和技能，開展有效的師生雙邊互動活動。只有突出師生互動中的教師主導(dǎo)作用，“只有把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用做最佳結(jié)合，充分發(fā)揮二者的積極性，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量”[5]。因此，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用是實現(xiàn)互動教學(xué)目標(biāo)之關(guān)鍵所在。二是要提高教師對互動各環(huán)節(jié)的調(diào)控能力。在互動式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、激勵、評價和對學(xué)生討論環(huán)節(jié)的有效調(diào)控上。由于課堂討論是互動教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師要密切關(guān)注討論進(jìn)程的發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在討論互動的節(jié)點上，并對學(xué)生的討論互動及時予以啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、激勵、歸納和評價。教師在調(diào)控學(xué)生討論過程中要多啟發(fā)，少說教；多鼓勵，少批評，使學(xué)生在討論互動碰撞中明晰事理，增長才智，思想境界得到升華。

第四，教師要恰當(dāng)?shù)攸c評。教師的點評可分觀點性點評與總結(jié)性點評兩種。觀點性點評，是指當(dāng)學(xué)生在互動教學(xué)各環(huán)節(jié)中提出各自觀點、看法并希望得到教師評價或能聽到教師的觀點、看法時，教師對學(xué)生的觀點、看法所作出的評價或?qū)ψ陨碛^點、看法作出的闡述?？偨Y(jié)性點評，是指當(dāng)每次課堂互動教學(xué)活動結(jié)束后，教師對教學(xué)目標(biāo)的完成與否及學(xué)生在互動教學(xué)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行的評價。這兩種點評對教師來說都顯得尤為重要。點評主要從學(xué)生參與活動的態(tài)度、活動中收獲情況以及學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面展開。教師應(yīng)當(dāng)在闡述自己觀點、看法前提下，對學(xué)生提出的各種觀點、看法予以客觀的、實事求是的點評，對學(xué)生的互動熱情與探究精神應(yīng)多予以鼓勵和贊許。教師的點評，應(yīng)以正面激勵為主，以讓學(xué)生品嘗到探究互動式學(xué)習(xí)成功的愉悅和激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性為主，不要過于批評，以防挫傷其積極性。對踴躍發(fā)言的學(xué)生應(yīng)予以表揚，對有獨到見解的學(xué)生應(yīng)予以肯定。對平時發(fā)言不積極而此次互動中表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生，更應(yīng)予以正面激勵。對互動中的不足和錯誤之處要予以糾正，使學(xué)生從中受到啟發(fā)。

互動式教學(xué)既不是課堂中教師對學(xué)生的簡單設(shè)問、學(xué)生答辯，也不是學(xué)生給教師提問題、由教師來釋疑解惑，而是一種以全新的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計激活課堂教學(xué)、提高教學(xué)實效的教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)法的運用，一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識、提高了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際運用的能力，又有助于學(xué)生良好思維習(xí)慣和探索創(chuàng)新精神的養(yǎng)成；二是對教師的教育觀念、教學(xué)基本功、綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，高校思政課教師要努力適應(yīng)思政課教學(xué)改革發(fā)展的新形勢，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，在教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中探索出更多高效、可行的教學(xué)方法。

[1]項福庫，何 麗.創(chuàng)新教學(xué)模式 促進(jìn)思政課教學(xué)可持續(xù)發(fā)展[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，（6）.

[2]項福庫，何 麗.教師如何預(yù)防“多媒體綜合癥”[N].中國教育報，2008-06-23.

[3][4]雷繼紅，于海洪.知識型社會下的農(nóng)村素質(zhì)教育[M].北京：中國文史出版社，2005.210、196.

[5]廖方蓉.多媒體教學(xué)教師何去何從[N].中國教育報，1999-11-29.

G642.41

A

1674-3652（2012）04-0022-05

2012-02-05

重慶市高等教育教學(xué)改革重點研究項目：創(chuàng)建“三三式”教學(xué)體系，提高“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)實效（112042）。

何 麗，女，黑龍江望奎人，主要從事馬克思主義中國化與思想政治教育研究。

[責(zé)任編輯：趙慶來]