翟 芮

21世紀為信息和數(shù)字的現(xiàn)代化開啟了嶄新的時代。隨著技術的創(chuàng)新、計算機的普及，多媒體網(wǎng)絡技術成為了外語教學強有力的后盾，多媒體計算機已經(jīng)被廣泛運用于大學的英語教學中，對于大學英語教學改革起到了進一步的推動作用。大學英語自主學習模式也在以學生為中心的教學理念和多媒體技術的共同作用下產(chǎn)生蛻變，并逐漸成為大學英語教學改革過程中一個重要的發(fā)展趨勢。本文主要探討了新教學模式下學生的自主學習能力和傳統(tǒng)教學模式之間存在的差別，以借助多媒體技術為語言學習者提供更好的自主學習壞境，從而使以計算機為基礎的大學英語多媒體教學模式成為有效促進學生語言學習的重要途徑的目的。

一、傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式的特點與弊端

長期以來，我國傳統(tǒng)的大學英語教學模式一般是圍繞“課堂教學以教科書為中心(text-based)，課堂活動以教師為中心(teacher-based)”展開的。大學英語課堂教學模式的主要特點是老師為主：老師講學生聽，老師寫學生抄，因抄板書、講解比較費時，所以授課信息量比較小；在課堂教學活動中，老師是主體，學生只是很被動地做筆記，基本不參與課堂教學活動，獨立自主學習的機會很少；學習任務以閱讀為主，聽說很少；學習進度由教師掌握，整齊劃一，很難滿足不同基礎的學生要求，長久而言學生會覺得興趣索然；教學工具單一，主要就是課本，錄音機或聽力教室等；評價方式單一，基本上是以期末筆試或英語等級考試來定乾坤。這些都嚴重阻礙了教學質(zhì)量的提高，特別不利于高層次實用人才的培養(yǎng)。教師在外語教學中雖然是關鍵因素，但不是決定因素。傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有建立讓各種層次的學生都從教學中獲益的機制，而學生也沒有被真正的動員起來，沒有真正在課后主動學習、探究，沒有建立教、導、促、查相結(jié)合的機制，這樣的大學英語教學模式很難產(chǎn)生好的效果，在很大程度上制約了大學英語教學的發(fā)展，影響了學生學習的動力和教學效果。由此可見，改革傳統(tǒng)的大學英語教學模式勢在必行。

二、大學英語教學中的自主學習模式研究

（一）自主學習模式的定義

Holec(1981)曾經(jīng)將自主學習定義為“控制自己學習的能力”。1988年他又提出“自主學習是一個概念工具”。而Dickinson(1987：11)曾提出“自主學習是學習者對他自身的決策及對執(zhí)行決策負全部責任”。也就是說，自主學習指的是學習者本身能夠獨立選擇學習目的，制定目標，選擇學習方法，并能選擇學習的評價標準。簡言之，學習者對自己的學習負責。

但是，就當前而言，很多學生并沒有達到這種程度上的自主學習。他們往往只是看看外國電影或做做考級題目來實施課余時間的英語學習，并沒有安排具體的規(guī)劃去實施專業(yè)英語的學習，自主學習的興趣不強，計劃性和執(zhí)行力不足。

（二）自主學習的必要性

鑒于未來的大學英語教學將趨于自主化而且應滿足各種層次學生的不同需求，我們的大學英語教師應該而且也必須對大學生目前的自主學習情況，形成清晰的認識。應通過問卷和訪談的方式，詳細調(diào)查他們對自主學習英語的態(tài)度，以及他們實際的自主學習英語的情況，以便有針對性的開展工作。

在多媒體網(wǎng)絡基礎上發(fā)展起來的教學改革活動，正在蓬勃發(fā)展之中。我們看到，在較短的時間內(nèi)，各種多媒體教學方式如雨后春筍般涌起。到底該如何在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點的基礎上，充分結(jié)合多媒體技術配合教學，以達成更進一步改革大學英語教學的目的，這一問題的有效解決已經(jīng)迫在眉睫。

大學英語教學改革的措施之一就是改革現(xiàn)行的教學模式，將現(xiàn)在的“以教師為中心”的教師講、學生聽的單一被動模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合以計算機、網(wǎng)絡、教學軟件等綜合運用為主的促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力發(fā)展的新的教學模式。為此，我們必須本著切實可行的態(tài)度，結(jié)合實際，借鑒傳統(tǒng)教學模式中的精華，將新舊教學模式完美結(jié)合，利用大學英語課程的合理設置，對其進行有效整合，推動大學英語教學水平逐漸提高。

（三）自主學習模式的操作與實施

為更進一步研究多媒體教學對提高高職院校英語教學的影響，筆者將多媒體輔助教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)劣進行細化比較，把多媒體網(wǎng)絡技術與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合起來，促使高等院校英語教學的發(fā)展方向趨向個性化和自主化。結(jié)合本校的實際情況，我們在2011年開始利用多媒體教室和計算機實驗室對我校信息系的網(wǎng)絡、多媒體及現(xiàn)代化教育等班級，進行了長達兩年的“多媒體課堂教學與課外自主學習”的大學英語教學模式的研究。

大學英語自主學習模式中，學生在校園網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)上參與完成相應的訓練活動，拓展所學知識。但是學生在課前要根據(jù)教學計劃及老師布置的任務進行主動預習，課后要自覺鞏固課堂內(nèi)容。在利用校園網(wǎng)的基礎上，我們還借助網(wǎng)絡教學平臺及教學軟件，結(jié)合課程自身特點，靈活編輯網(wǎng)站上的內(nèi)容，比如各式各樣的背景資料、課件、音像、自我測試和課文相關的補充資料等。課后，為了便于復習鞏固，學生還在外語學習中心、網(wǎng)絡教室和宿舍內(nèi)，通過網(wǎng)絡瀏覽或者下載課件內(nèi)容和音像視頻。自主學習不分時空界限，為學生提供了較舒適和自由的英語學習環(huán)境，從而有效地提高了其實際使用英語語言的頻率和能力。為保證學生利用有限的時間，提高自主學習的效率，我們在管理方面采取了相關的措施：

1.培養(yǎng)學生的自主學習意識。讓學生意識到，在當前知識爆炸的時代，老師不可能提供學生所需要的所有知識。學生必須自覺完成自我學習意識的培養(yǎng)，才能應對飛速發(fā)展的社會變化及其需求。

2.優(yōu)化學生的自主學習策略。研究表明，自主性強的學生，相對運用學習策略的能力也比較強。優(yōu)化學生的學習策略可以提升學生的自主學習興趣，從而進一步促進執(zhí)行力的提升。

3.掌握了學習方法并不意味著懂得自主學習，學生的反應說明，他們需要教師的扶持。我們在自主學習中心建立值班教師制度。當班教師現(xiàn)場回答學生的問題，給學生以方法上的指導，并對具體的問題進行詳細地操作示范，幫助他們更好地用好多媒體，掌握技術應用。這對一些不太熟悉學習軟件的學生，特別是對那些計算機基礎相對較弱的學生來說，可謂是雪中送炭。

在高職高專大學英語實際授課中，老師應該多去了解學生實際、了解學生的英語基礎，充分準備、制定教學計劃，把握行課節(jié)奏，充分調(diào)動學生的學習積極性，并組織一系列的交流活動來拓展英語實踐的范圍。并采用課堂教學和課外網(wǎng)絡教學雙管齊下的教學模式，充分發(fā)揮課堂與課外網(wǎng)絡互補，突破時空限制，保證學生時刻能學習英語。此外，為了能夠更好的增強英語教學效果，也應加強對高職教師的計算機教學水平的培訓，使老師以及學生能適應未來信息化時代對信息技術能力的要求。

三、自主學習模式的效果

實踐證明，該教學模式不僅繼承了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，而且有利于學生與老師、學生與學生的便捷互動。利用網(wǎng)絡這樣一個平臺，使課堂教學和課外教學有機結(jié)合，有利于掌控學生學習進度、學習質(zhì)量，并以此反哺和彌補課堂教學。我們通過新的多媒體教育工具，比如教學光盤、PPT課件等，其承載的信息量遠超傳統(tǒng)課堂，通過課外網(wǎng)絡自主學習，使學生們可以有更多的時間去分配學習，從而提高了學生的學習興趣和效率。學生們能夠根據(jù)個人情況去解決時間和接受層次的問題，從而使自己的英語能力不斷獲得進步。網(wǎng)絡交流平臺也有效地增進了師生、生生間的交流和探討，一些備受困擾的英語難題一旦發(fā)布出去，即能收到有效的指導回復，學習的效率迅速提升。

隨著計算機的普及數(shù)字信息化的高速發(fā)展，我們應該大力推廣以計算機信息化教育為主的教育手段，把新技術、新手段運用到大學英語教學過程中，從而改變以往的傳統(tǒng)教學模式，更科學、更人性化的實施英語自主學習式的教學，以適應社會新形勢及學生新特點的挑戰(zhàn)。

[1]Higgs,J.Planning learning Experiences to Promote Autonomous learning，1988.

[2]Littlewood W.“Autonomy”:An anatomy and aframework[J].System，1996，24，(4):427-435.

[3]康淑敏等.多媒體環(huán)境下專業(yè)英語教學模式研究[J].語電化教學，2003，(1):38-39.

[4]黃奇民.大學英語教學中的輸入與輸出探究[J]。外語教學，2003，(3):66-67.

[5]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[6]李紅美.論自主學習的內(nèi)部機制、模式及其實施[J].開放學習，2005，(1).

[7]謝福之，白曉煌，王瑞瑤.基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習教學實驗研究[J].2007.

[8]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求，中國新聞網(wǎng)，2007.

[9]范瑩.大學英語自主學習模式新探[J].中外教育研究，2009，(6).