潘妤妤

（臺州科技職業(yè)學院，浙江 臺州 318020）

高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用型人才的重任，這就決定了其創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特殊要求。當前推動高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要條件就是師資隊伍建設(shè)，應(yīng)把教師隊伍建設(shè)放在創(chuàng)業(yè)教育的各項工作之首，為創(chuàng)業(yè)教育工作奠定堅實的人力資源基礎(chǔ)。我們要從學生的根本利益出發(fā)，認真解決創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的各種問題，建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重要性

國際勞工組織KAB項目全球協(xié)調(diào)人克勞斯·哈弗騰頓在2007年“KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)項目年會”上指出:“全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創(chuàng)業(yè)機會。但是，這些機會卻被很多人忽視了。這主要有兩個原因，一是中國還缺少創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施，即與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、金融、風險投資等設(shè)施；二是缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育?！盵1]創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，它從教育的超前性出發(fā)，提出了培養(yǎng)具有開創(chuàng)性和個性的一代新人的思想，從而更新了我們的教育觀念。它以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的，強調(diào)擺脫現(xiàn)有可控資源的束縛，理性地、審慎地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造市場機會，重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和對社會變化的積極應(yīng)對能力。創(chuàng)業(yè)教育尊重人的主體價值，重視創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)方向，幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)志向、發(fā)展創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)能力，同時也主張通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，為他人提供就業(yè)機會，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)人生價值?；趧?chuàng)業(yè)教育的目標要求，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育運行機制中的一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育教師不僅要具備普通教師通識意義上的職業(yè)素質(zhì)要求，還更應(yīng)具備由創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在特征決定下的創(chuàng)業(yè)教育教師精識的特殊要求。高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重擔，能進一步推進創(chuàng)業(yè)教育向更深的層次發(fā)展。因此，從一定程度上來說，創(chuàng)業(yè)教育效果的取得，決定于該師資隊伍的建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫，建立一支符合高職教育發(fā)展要求的師資隊伍，對于加強高等職業(yè)院校建設(shè)，培養(yǎng)社會所需要的人才，促進經(jīng)濟社會快速發(fā)展具有重大意義。

2 當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在的問題

隨著我國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和社會對之期望的不斷提高，高職院校越來越重視師資隊伍的建設(shè)，將其提升到學校發(fā)展的戰(zhàn)略高度，并取得了一定的成效。然而，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，特別是高職院校，雖然近幾年來得到發(fā)展，師資隊伍也有一定的改善，但均沒有形成有力的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。具體影響因素有以下幾點。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育思想觀念不強

教師受到傳統(tǒng)的教育觀念、自身能力等多方面因素的制約，創(chuàng)業(yè)教育思想不強。教師在平時教學中對學生采用灌輸式教學方法，衡量教學效果的標準主要是看學生對知識掌握的程度和多少，注重對基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了對學生興趣、思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，教師對教學的內(nèi)容是按照統(tǒng)一的標準和要求，忽視了學生的多樣性和差異性，缺乏對學生主體性和個性化的充分認識，對學生的思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。再者，有部分教師由于課程負擔較重、創(chuàng)新訓練不夠，參與科研項目較少，造成師資隊伍創(chuàng)新觀念不強，創(chuàng)新能力不夠。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱

近幾年來，有些高職院校正在逐步引入創(chuàng)業(yè)教育課程以及其實踐的學分制，但有大部分高等職業(yè)院校對此還沒有表現(xiàn)出特別的關(guān)注。有少數(shù)高職院校開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)教育課程，但有些高職院校即使將創(chuàng)業(yè)教育引進入校園，也只在開展校園文化活動時涉及，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱由此可見。在現(xiàn)有開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校中，從事學生管理和就業(yè)指導(dǎo)的教師是創(chuàng)業(yè)教育的主要師資力量，他們往往缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠。有相當部分教師認為，創(chuàng)業(yè)教育屬于就業(yè)指導(dǎo)部門和學生工作范圍，因而在公共基礎(chǔ)和專業(yè)教育中很少融入創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)要素。當前我國高職院校中，具備緊迫創(chuàng)業(yè)教育意識且能勝任這一工作的教師非常少。因此，要想建立比較完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系也就無從談起。創(chuàng)業(yè)教育教師自我提高的積極性和主動性受到相應(yīng)影響，就更不能很好地為學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升提供引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育管理體制欠缺

目前，高職院校實施“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)方式，試圖通過在推動創(chuàng)業(yè)教育的過程中，促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但缺乏支持學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的相關(guān)配套政策。創(chuàng)業(yè)教育工作沒有規(guī)范化、制度化，各創(chuàng)業(yè)項目容易與專業(yè)學習相脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相滲透的格局就無法形成。同時，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)薄弱，“上海市對22所本科院校及13所?？圃盒＿M行了問卷調(diào)查，對于‘影響高校創(chuàng)業(yè)教育實施的主要因素’這一調(diào)查內(nèi)容，80%選擇了‘師資不足’。”[3]這深刻反映出學校對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，沒有對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培育提早規(guī)劃。學校在對創(chuàng)業(yè)教育師資管理、保障機制上的落后，對創(chuàng)業(yè)教育教師缺乏相關(guān)配套措施，使得創(chuàng)業(yè)教育教師對創(chuàng)業(yè)教育團隊缺少歸屬感，致使創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面窄，創(chuàng)業(yè)教育活動基本處于無序狀態(tài)，無法取得預(yù)期效果。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育績效考核不科學

創(chuàng)業(yè)教育課程本身包含理論課與實踐課兩部分，其教師績效考核中主要存在兩方面的問題。一是為了考核的便利，往往過于強調(diào)對教學時數(shù)、論文數(shù)量以及科研經(jīng)費等方面的量化考核，而對諸如教學理念、教學效果、科研成果的創(chuàng)新性和產(chǎn)業(yè)化等方面的考核則不太重視，沒有引入社會化的考核機制。對教師教學能力和科研成果的社會價值關(guān)注不夠，不利于教師創(chuàng)新意識和市場意識的提高。二是重個人考核而輕團隊考核，難以培養(yǎng)教師之間相互合作的意識，難以取得高水平的教學科研成果。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)路徑

創(chuàng)業(yè)教育是實踐性活動，它必須以實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)支撐。師資隊伍的建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)有效發(fā)展的重要保證，高職院校要想真正推進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就必須加強師資隊伍的建設(shè)。

3.1 加強創(chuàng)業(yè)教育理念

“創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了培養(yǎng)企業(yè)家，更希望學生學會如何主動獲取新知、創(chuàng)造新知，并通過有效地配置自身的各種資源，將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的個人和社會價值，最終實現(xiàn)知識的最大效用。”[3]教育的終極目標是實現(xiàn)人的全面自由和諧發(fā)展，影響著人身心發(fā)展的全部過程。“創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上是在挖掘?qū)W生最高本質(zhì)的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)造力的開發(fā)作為根本功能的一種全新教育理念和教育行為”[4]，側(cè)重轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，主張產(chǎn)、學、研結(jié)合，關(guān)注以創(chuàng)新的技術(shù)服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展。這就對高校教師提出了更高的要求，必須要在師資隊伍的綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)等方面做出更加積極的努力，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求。創(chuàng)業(yè)教育是一種開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)綜合能力的素質(zhì)教育，學校要改變以被雇傭為本位的就業(yè)價值觀，引導(dǎo)學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)業(yè)精神，積極參加創(chuàng)業(yè)實踐。這就要求形成有利于學生創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境，營造良好的具有高職特色的創(chuàng)業(yè)文化，加強創(chuàng)業(yè)教育理念。

3.2 夯實創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教師的一項特殊任務(wù)。市場經(jīng)濟的生機與活力源于人們的創(chuàng)造力，沒有創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意識的教師是不可能培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型人才的。高職院校必須要夯實創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展基礎(chǔ)，促進創(chuàng)業(yè)教育的繼續(xù)發(fā)展。首先，以校企合作為依托，利用社會資源加強創(chuàng)業(yè)教育師資，構(gòu)建起多層次的創(chuàng)業(yè)教育體驗平臺。高職院校和企業(yè)要共同制定創(chuàng)業(yè)實踐校企互動機制，通過相關(guān)制度的約束，使校企雙方的行為得到規(guī)范。教師深入企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)活動，相關(guān)企業(yè)人才主動到學校擔任創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)實踐課程，同時企業(yè)相關(guān)人員同學校專任教師一起在企業(yè)經(jīng)營場所指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)實踐。這樣教師從事創(chuàng)業(yè)教育活動得到實踐支持，使其在創(chuàng)業(yè)實踐中豐富自己的教學及指導(dǎo)水平。其次，建立創(chuàng)業(yè)教育師資來源多元化，進行多渠道交流?；诟呗氃盒５霓k學條件和所處教育環(huán)境，可以聘請創(chuàng)業(yè)成功人士定期、不定期到學校做演講，開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇，對學生創(chuàng)業(yè)各個階段進行分類指導(dǎo)。堅持走創(chuàng)業(yè)教育師資多元化道路，優(yōu)化從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師師資隊伍素質(zhì)，堅固創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)。最后，切實加強創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)，明確目標開展創(chuàng)業(yè)教育，選派教師分批次輪流參加，積極創(chuàng)造各類創(chuàng)業(yè)培訓活動。

3.3 健全創(chuàng)業(yè)教育管理體制

創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)需要學校相應(yīng)管理體制的健全。首先，健全學生創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)管理機構(gòu)。該機構(gòu)應(yīng)在學校領(lǐng)導(dǎo)的牽頭下，由學校相關(guān)部門負責人組成，全面領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育工作，在各二級學院設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育工作小組，實行責任分解，將創(chuàng)業(yè)教育工作落到實處。這樣，創(chuàng)業(yè)教育教師的主體意識才能得到增強，不斷增強師生參與的積極性，保障創(chuàng)業(yè)教育時效性。其次，學校要制定相應(yīng)創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵學生大膽創(chuàng)業(yè)，為學生提供創(chuàng)業(yè)所必需的物質(zhì)條件和一定的配套資金，設(shè)立學生創(chuàng)業(yè)基金。最后，學校要進一步搭建創(chuàng)業(yè)平臺，利用校企合作，建設(shè)創(chuàng)業(yè)社團，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，積極鼓勵網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，做好創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)實訓基地建設(shè)。學校通過師生參加創(chuàng)業(yè)競賽，扶植優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)造條件使成果走向產(chǎn)業(yè)化。教師在過程中積極指導(dǎo)，不斷學習，在科學的創(chuàng)業(yè)教育觀指導(dǎo)下，推動創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

3.4 構(gòu)建科學的績效評價體系

高職院校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，為創(chuàng)業(yè)教育教師績效的改善提供重要依據(jù)。要制定具體可行的考核評價制度，加強量化考核指標與崗位聘任相結(jié)合，強化創(chuàng)業(yè)教育教師考核的力度。創(chuàng)業(yè)教育教師評價制度主要包括在工作量安排和績效評估方面，通過學生評教、學院評教和外部顧客的企業(yè)評教形式，以市場化的標準來衡量教師的職業(yè)水平，實現(xiàn)評價主體的多元化，全面公正地評價校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育教師的教學和科研工作。創(chuàng)業(yè)教育研究室要精心選取評價指標，包括理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的安排，除了常規(guī)的教學和科研業(yè)績考核外，還要強化對教師創(chuàng)新、合作意識和社會服務(wù)績效等方面的考核，并加大相關(guān)評價指標的權(quán)重。學校教務(wù)處要完善教學質(zhì)量反饋信息處理系統(tǒng)，進一步加強對教師的日常考核，以便更加全面地反映教師的工作績效，改變當前教師績效評價中過于追求量化的不良傾向，以定性和定量評價相結(jié)合，增強績效評價的科學性。

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