陳 強

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——小學語文“研究性課堂”改革應關(guān)注的三個問題

陳 強

陳強/南京市鼓樓區(qū)漢江路小學教導處主任，小教高級教師（江蘇南京210036）。

目前，小學語文課堂改革呈現(xiàn)的主要特征是學生在教師的指導下，以研究探索的方式自主進行閱讀，教師把課堂教學的時間和空間歸還給學生，放手讓學生自讀自探、合作交流。依據(jù)以上的特征，我們把這樣的課堂稱之為“研究性課堂”。這種課堂的特征主要是學生主體的獨立閱讀和小組的合作探究。在研究性課堂取得了可喜的成績的同時，筆者認為在以下幾個方面還有進一步提升的空間。

一、目標研制立足解讀與設(shè)計

制定明確、有效的教學目標是落實研究性課堂有效性的關(guān)鍵。如何確定明確、有效的教學目標？

1.有效的教學目標必須符合四個條件：一是符合語文學科的基本屬性；二是符合年級的教學要求；三是符合單元的訓練重點；四是符合學生的實際情況。也就是說，有效的語文教學目標，必須從語文教學整體性來考慮。

2.有效的教學目標分幾個層次。一是基礎(chǔ)性目標，如認識生字、有感情朗讀課文，讓學生得到思想的熏陶，形成正確的價值觀等，這是基本目標；二是核心目標，即讓學生讀懂語言和運用語言的目標，如讀懂字、詞、句、段、篇的方法，以及各種表達方法等；三是個性目標，研究性課堂的主要組成是學生主體的獨立閱讀和小組的合作探究，引導學生在獨立閱讀中學會閱讀，學會合作，學會交流，這也是課堂目標之一。

3.有效教學目標的確定要體現(xiàn)對知識、技能、情感態(tài)度價值觀的要求。在課堂教學中，不能只關(guān)注教學方式的翻新，而忽視語文學科的特點和文本的對話。如《最后的姿勢》一課中有這樣一個教學目標：抓住具體的語言文字，通過對最后姿勢的誦讀與理解，感悟譚千秋老師。在具體的教學中，老師是這樣做的：引導學生讀懂最后的姿勢，讀明白環(huán)境描寫的價值，讀清楚人們對譚千秋老師的評價，進而提升對人物品質(zhì)的理解。這種人物形象的呈現(xiàn)，是通過對語言文字的扎扎實實的誦讀與理解，在學生心中建立起具體的、豐富的譚千秋老師的形象。這就是知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。

4.確定教學目標必須是建立在解讀文本的基礎(chǔ)上。使用教材首先要弄清教材中的知識點和教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，然后結(jié)合知識內(nèi)容的特點認真分析，本節(jié)課應如何展開知識的形成過程、選擇怎樣的教學方式、培養(yǎng)學生哪些方面的能力等等，然后再根據(jù)課程標準的理念要求，確定出適合自己學生的全面而又恰當?shù)慕虒W目標。千萬不能就教材講教材，更不能游離于教材之外。

二、模式運用遵循建構(gòu)與解構(gòu)

研究性課堂有其獨特的理念和操作路徑，目前我們的研究性課堂呈現(xiàn)出三種基本模式：主旨型、板塊型和質(zhì)疑型。

1.主旨型：適用于內(nèi)容比較集中、主旨比較突出的課文。教師在學生初讀課文、粗知大意，大體讀通課文的基礎(chǔ)上，穿針引線，直奔中心來形成一個研讀的問題情境。如此引導學生讀懂、讀好全文，往往可收高屋建瓴之功?！爸髦夹汀边x準切入點至關(guān)重要，有的從中心句入手，有的則可以從關(guān)鍵詞語入手，有的可以從主角的人物評定入手，有的解題為最佳方案。主旨型，貴在巧揭主旨。

2.板塊型：就是在教師的引導下，由學生自主對構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進行個人自學探究、小組切磋研究、全班交流評議。教師相機引導點撥，落實訓練。這里的板塊是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的學習單元。如三年級上冊《小露珠》(小露珠的外形美——內(nèi)在美)、四年級上冊《桂花雨》(品花香——搖花樂——思鄉(xiāng)情)、五年級上冊《推敲》(品“推敲”——品人物——品文字)。

從上例中，我們大致歸結(jié)出“板塊”所具有的四大特征：集中性，每個板塊具有較大的課文覆蓋面；獨立性，每個板塊都是分解在課文的一個相對獨立的部分，它可以化整為零供學生去單個研讀，以降低研讀的難度，同時也降低教者操作的難度；聯(lián)系性，每個板塊雖然相對獨立，但都緊密相聯(lián)，絲絲相扣，都要以課文整體為起點和歸結(jié)點。分解成板塊是為了閱讀理解的方便，但仍要維護文本的整體性；靈活性，板塊的分割，可以因人而異，同一篇課文，在不破壞教材內(nèi)在邏輯的前提下，可以自由設(shè)定板塊。

3.質(zhì)疑型：主要是指學生在深讀階段形成的研讀專題，不是由教師提出，而是讓學生質(zhì)疑引發(fā)。一般有兩種基本形式：一是自由質(zhì)疑，就是深讀開始前讓學生自由提出各種疑難問題，教師一邊引導學生互助解難，以便梳理歸類，并從中找出最具穿透力和覆蓋面最廣的一個疑問，發(fā)展引申成為研讀專題。二是引發(fā)質(zhì)疑，就是教師有針對性的啟發(fā)引導和學生嘗試質(zhì)疑相結(jié)合，也就是在無疑的情況下，教師以啟發(fā)式的談話導引求疑，進而讓學生質(zhì)疑，師生共同析疑解疑。

運用教學模式是為了使課堂教學有相當明確的指導理念、操作程序和基本方法。但運用在具體實踐中時，應對模式有具體深入的理解，并在實踐中不斷修正、發(fā)展和完善。因此，我們要重視“常式”。我們目前的常式就是“主旨型”、“板塊型”和“質(zhì)疑型”，但不能將其作為定式，而應變中守常，常中有變，不斷追求創(chuàng)新。

三、策略研究注重合作與交流

首先是小組合作，筆者認為小組合作只是研究性課堂的形式，教學時，形式要為內(nèi)容服務(wù)。備課時，首先想到的是教材解讀，精選教學內(nèi)容，而不是小組合作。教師應當從教學內(nèi)容出發(fā)，從學情出發(fā)，把握合作學習的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，促進學生有效的學習。一般來說，開展合作學習應當把握準以下幾個時機。

1.當學生在自主學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學習的強烈愿望時。例如，教學《“科學怪人”》時，一名學生提出了這樣的觀點：“我覺得課題中的‘怪’字用得不恰當。我認為科學家 開文迪許一點也不怪！”這名學生的話音剛落，同學們紛紛議論起來，有人說開文迪許怪，有人認為他不怪。教師感到這名學生提出的觀點很有價值，同時覺察到同學們有合作學習的愿望，立刻抓住時機，安排學生在合作學習小組里相互討論，相互辯論。

2.當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候。例如，教學《碧螺春》一課時，大約三分之二的學生在自主閱讀時不理解課文結(jié)尾那句韻味無窮的詩句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光?！苯處煴惆才艑W生在合作學習小組里互幫互學，體會這句詩句的含義。

3.當需要把學生的自主學習引向深入的時候。例如，教學《桂花雨》一課時，先引導學生按要求自主閱讀課文，然后及時設(shè)疑：搖花充滿了童年的快樂，對于小琦君來說，快樂是什么？作者是怎么寫出這份快樂的？這種問題具有一定的難度，能夠激發(fā)學生深入思考，深刻理解課文的思想內(nèi)容及表達形式。

4.當學生的思路不暢，需要相互啟發(fā)的時候。例如，教學《孔子游春》一課時，抓住課文中一個省略號，教師提出問題：孔子根據(jù)水具有的特點聯(lián)想到君子所具有的品性，同學們也能像孔子那樣，從水的一個特點聯(lián)想到君子的品德嗎？教師請了兩個學生回答，但思路都不開闊。針對這種情況，教師安排了一次合作學習，讓學生在學習小組里相互說一說，相互啟發(fā)，相互補充。

5.當學習任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候。例如，教學《白鷺》一課時，教師對學生提出要求：請同學們展開自己想象的翅膀，圖文對照，在白鷺“釣魚”、“了望”、“低飛”這三幅畫面中，選擇其中一幅進行想象，讓畫面在你腦中活起來，豐滿起來。然后讓學生根據(jù)自己選擇的畫面進行自由組合，形成合作學習小組，在獨立思考的基礎(chǔ)上，小組成員之間互相啟發(fā)，完善，使畫面生動起來。

課堂交流是圍繞某個中心或要求談自己的認識體會，是研究性課堂中一種重要的教學形式。在學生自學感悟后，通過課堂交流一環(huán)來展示評議，矯正提升，活躍思維，共享成果。這就使課堂交流不僅內(nèi)容上會有個體的獨特性，而且在形式上必須有條理清楚、內(nèi)容完整、中心明確、具有說服力的特點。這樣的交流更具有思維強度。如此，方能使學生真正學會交流，提高交流合作的能力。

關(guān)注課堂交流，關(guān)鍵是教師要把握好課堂交流的意義和特征。做好課堂交流，必須關(guān)注以下幾點。

一是讓學生在課堂上無拘無束地說，真正把自主性還給孩子，這是營造交流活躍氣氛的根本。

二是關(guān)注交流的交互性特點，使交流的內(nèi)容增值，這樣會極大地提高課堂的教學價值。這種交互性特點，要求教師能及時發(fā)揮、運用交流過程中的種種交互功能?；蛞环巾槼辛硪环降囊馑迹M行補充、深化；或為達到同一個目的，雙方從正反兩方面說，使交流的內(nèi)容相互映襯；或一方與另一方說的各是一件事，而雙方又能和諧于一個主旨中；或一方的發(fā)言是另一方的批評和否定，提出了完全不同的觀點，引發(fā)了爭論。這樣的交互作用，最能體現(xiàn)課堂交流的價值。

三是教師學會“片言只語”。課堂交流中的教師語言，不能是長篇大論的越俎代庖，代替學生的自主討論；但又不能因為只言片語而引導不力，啟發(fā)無方。這就要求片言只語必須言簡意深、畫龍點睛。這樣的片言只語體現(xiàn)在教師的插問追索、應和連接、巧撥釋疑、點睛強調(diào)、期待暗示、提升評價之中。

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[1]鐘啟泉.教育方法概論[M].上海：華東師范大學出版社，2002

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[3]馮克誠.實用課堂教學模式與方法改革[M].北京：中央編譯出版社，1994

中圖分類號：G72

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1671-6531（2012）11-0144-01

：姚 旺