○易玉玨

（江蘇南通商貿(mào)高等職業(yè)學校 江蘇 南通 226000）

關(guān)于五年制高職會計教學的幾點思考

○易玉玨

（江蘇南通商貿(mào)高等職業(yè)學校 江蘇 南通 226000）

五年制高職會計專業(yè)主要面向本區(qū)域各單位基層會計崗位培養(yǎng)動手能力強且具有一定會計理論知識的會計人員。本文針對五年制高職學生在會計學習過程中出現(xiàn)的難點，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，淺析教師在教授過程出現(xiàn)的問題，并對完善會計教學提出了幾點建議。

五年制高職 會計教學 建議

五年制高等職業(yè)教育是中國特色高等職業(yè)教育的重要組成部分，是普通高中教育與?？平逃嘟Y(jié)合的一貫制學制，對于初中后學生分流以及解決就業(yè)問題起著重要作用。教育部2006年（16）號文件明確指出高職教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。因此，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該符合各類企業(yè)需要，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核素崗位工作的、高素質(zhì)高技能的會計人才。

一、會計教學中存在的主要問題

會計學的專業(yè)性、實踐性以及五年制會計教育對象的特殊性使得目前會計教學過程不可避免地出現(xiàn)了一些問題，主要有以下兩個方面。

1、學生理解專業(yè)知識吃力、應(yīng)用不靈活

五年制高職生源為初中畢業(yè)生，年齡尚小，對各類事物的理解、分析能力較弱。在義務(wù)教育階段學生們多半將精力集中在課本上，對于課本外的知識尤其是經(jīng)濟知識知之甚少，甚至對企業(yè)經(jīng)常發(fā)生的一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)流程等都一無所知。其次，五年制高職生源大多數(shù)是因為中考失利或者學習成績本身不是太好的學生，在學習情緒和學習能力方面也有些不足。而會計是一門源于經(jīng)濟活動的應(yīng)用性學科，具有較強的專業(yè)性和實踐性。學生在這樣的知識背景下學習專業(yè)知識，其難度可想而知。接觸到會計專業(yè)知識的時候?qū)W生往往覺得生澀難懂，不易理解，甚至只能靠死記硬背來學習，往往效果不佳。這不僅使學生產(chǎn)生了畏難心理，而且很難讓學生提起學習的興趣。

2、教師實踐經(jīng)驗欠缺

會計專業(yè)教學要求專業(yè)教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且必須要有豐富的實踐能力、實踐教學經(jīng)驗和先進的教學理念。會計專業(yè)課教師大多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接到學校工作，缺乏一定的會計實踐教學經(jīng)驗，多數(shù)教師教學實踐能力、操作能力、實訓能力，都處于弱勢。因此在教學過程中往往無法在課堂上鮮活地呈現(xiàn)教學案例，豐富課堂內(nèi)容，吸引學生的學習興趣，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識。其次，自身實踐經(jīng)驗的欠缺很難談得上培養(yǎng)動手能力強，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核素崗位工作的、高素質(zhì)高技能的會計人才。

二、完善會計教學的幾點建議

任何一個學校都是通過教師的教授和學生的學習來完成對學生的培養(yǎng)。要完善會計教學，達到所要求的人才培養(yǎng)目標，筆者認為應(yīng)該從教師和學生兩方面來入手。

1、學生方面應(yīng)解決的問題

（1）重視學生對會計學的感性認識。在會計教學過程中甚至是開始，應(yīng)該通過多種辦法來增加學生對于會計的感性認識。如在教學開始，能組織學生到教學基地參觀企業(yè)的生產(chǎn)銷售流程、了解資金流動過程等，并以此作為日后的教學案例。此外，運用計算機輔助教學，采用投影、幻燈等現(xiàn)代化教學手段進行輔助教學，增強教學內(nèi)容的真實感，從而提高教學效率和效果。

（2）拓寬學生的知識面。在學習會計專業(yè)知識的過程中，我們不可避免地要談到一些金融、稅收、財政、管理等方面的知識。比如在提及金融資產(chǎn)、股權(quán)投資、貨幣資金、各種稅費等會計學知識的時候，這些東西沒有具體的實物形態(tài)，內(nèi)容抽象，平時學生可能根本沒有接觸過。如果沒有相關(guān)的股票、證券等一些常識作為背景，如何對這些業(yè)務(wù)進行會計處理呢？因此，教師要鼓勵、激發(fā)學生運用各種可能的途徑主動多閱讀、多觀察、多了解經(jīng)濟、金融知識。其次，現(xiàn)在比較重視實踐教學，各個學校都投入大量資金建設(shè)了各種有利于學習會計知識的實踐基地，諸如模擬銀行、模擬證券實訓室等，會計教學要充分利用此類實訓室，使學生有更直接、更深刻的了解方式。

（3）重視教材的選擇。五年制高職培訓的人才主要是面向本區(qū)域行業(yè)一線，會計專業(yè)畢業(yè)生主要是在各單位從事基層會計工作。從目前高職會計畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，他們主要就業(yè)于生產(chǎn)、商品流通以及服務(wù)行業(yè)的中小企業(yè)，所接觸到的業(yè)務(wù)也多是一些常見業(yè)務(wù)。因此，在教材的選擇上，首先要注意選擇難易程度適中、實用性較強、符合五年制高職教育特征的教材。其次所選教材內(nèi)容要與國內(nèi)新會計準則保持一致。從近幾年使用的高職教材來看，相當多的教材存在著會計處理程序和方法上沒有考慮將實際情況結(jié)合起來、教材內(nèi)容沒有隨著國內(nèi)新會計準則的不斷出臺而及時更新、教材采用的會計處理案例理想化問題以及現(xiàn)實經(jīng)濟活動存在脫節(jié)等問題。當然教材編寫存在一定的周期性，這就需要我們教師在教學過程中要及時更新自己的知識，從實踐中獲取更多的教學素材加以補充。另外，根據(jù)每個學校的學生的具體情況，教師可以編寫校本教材，更貼合實際。

（4）重視實踐能力的培養(yǎng)。會計是一門動手能力強的應(yīng)用類學科，它既要求學習者具備一定的文化素質(zhì)，更要求學習者要具備清晰的分析能力、較強的解讀能力。目前用人單位在招聘會計時，尤其是中小企業(yè)，更注重應(yīng)聘人員是否具備會計的實際工作經(jīng)驗，能否在最短的時間內(nèi)適應(yīng)崗位工作的要求。因此在掌握會計基礎(chǔ)知識的同時具備很強的實踐、應(yīng)用能力，才能讓學生在激烈的崗位競爭中獲取工作的機會。要提高學生的實踐能力，一方面教師可以將理論和實踐課程相結(jié)合，在理論教學中滲透實驗教學的要求。在會計的教學設(shè)計上，教師可以在課堂擺脫課本的束縛，只運用課本中的基本的理論知識，通過具體的短時間的模擬實踐案例，讓學生在動手的過程中理解掌握基礎(chǔ)知識，同時鍛煉自己的實踐能力。另一方面就是要加強實訓室的建設(shè)，模擬現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)供銷、會計核算等，還應(yīng)建立模擬銀行、模擬稅務(wù)機構(gòu)等，將現(xiàn)實中的業(yè)務(wù)搬進實訓室，讓學生“身臨其境”。學生在企業(yè)商務(wù)運作的環(huán)境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業(yè)工作崗位技能應(yīng)用到公司的具體業(yè)務(wù)中，深入體會經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的各個環(huán)節(jié)及其詳細情況，進行會計核算和管理。在實習的一定階段，要進行崗位輪換，以更換角色。經(jīng)過幾輪的“實戰(zhàn)”，所學理論知識不僅能夠更扎實牢固，而且能更靈活地運用，在走向工作崗位時能從“實踐”到“實際”，更快適應(yīng)頂崗需要。第三就是要深化并擴大校企合作，能夠讓更多的學生到實際企業(yè)去實習鍛煉。

2、專業(yè)教師隊伍要解決的問題

（1）提高教師的會計理論水平。由于市場經(jīng)濟的不斷深入，會計準則、會計制度、相關(guān)財稅知識以及與會計、財務(wù)密切相關(guān)的知識都會隨著市場環(huán)境的變化而不斷更新或修改完善，如新的《公司法》、《企業(yè)所得稅法》及《企業(yè)所得稅法實施條例》等的實施。這些法律、法規(guī)都會直接或間接改變會計核算內(nèi)容，影響會計處理方式。會計教師只有及時與時俱進、鉆研業(yè)務(wù)，及時更新會計專業(yè)理論知識，并將之靈活地應(yīng)用于教學中，會計的教學內(nèi)容才不會落伍。另外教師必須了解和掌握會計領(lǐng)域的新問題和發(fā)展方向，注重科研從而不斷提高自身的專業(yè)知識和理論教學水平。

（2）提高教師的實踐教學水平。我們的教師大多數(shù)是從學校到學校，實踐經(jīng)驗欠缺。要彌補這一欠缺，光靠教師假期的實踐鍛煉我認為不夠、也不現(xiàn)實。一般來說，企業(yè)對財務(wù)信息是比較保密的，而且財務(wù)工作也是一個長期的工作，因此財務(wù)部門不會隨便接受只工作一兩個月的實踐者。如果是靠教師自己本身的一些關(guān)系去參加企業(yè)實踐，這樣的機會也不多。因此，筆者認為要增加教師下一線去鍛煉的機會應(yīng)從兩方面著手。一是學校要拓展校外實訓基地，為教師創(chuàng)造有利條件到企業(yè)或會計師事務(wù)所去參加社會實踐，以提高其實踐工作經(jīng)驗。二是適當安排教師的教學任務(wù)，留出一定的時間，鼓勵教師在獲取更高專業(yè)技術(shù)資格或者相關(guān)職業(yè)資格的基礎(chǔ)上進行一定的社會兼職。基于財務(wù)的特殊性，只有從事兼職，才能源源不斷地獲取各種不同類型的教育教學所需資源，才能更貼合實際需要進行人才培養(yǎng)。通過教師的在外兼職同時也可以達到擴大學校影響力的效果，也是探索校企合作的一條重要途徑。另外，還可以通過聘請校外有豐富經(jīng)驗的高級會計人員、注冊會計師等給教師培訓來提高教師的實踐能力。

[1]顧坤華：五年制高職：高等職業(yè)教育中獨具優(yōu)勢的發(fā)展形勢[J].成人教育，2010（2）.

[2]陸鈺：五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標新定位[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2008（8）.

[3]張衛(wèi)平、沈艾林：高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位[J].會計之友，2009（12）.