胡笑梅

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

PBL教學(xué)方法在管理類各專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以管理信息系統(tǒng)課程為例

胡笑梅

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

管理信息系統(tǒng)課程作為一門綜合性較強(qiáng)的課程，目的是要培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)及應(yīng)用管理信息系統(tǒng)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量.本文探討了傳統(tǒng)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，引入了PBL教學(xué)方法，分析了PBL教學(xué)方法的優(yōu)勢及其在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過程中的組織實(shí)施，為探索有特色的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)方法提供有益的借鑒.

管理信息系統(tǒng)；PBL教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

“管理信息系統(tǒng)”作為高等學(xué)校管理類各專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它融會了計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)科學(xué)、管理學(xué)理論、決策科學(xué)、信息論、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌理論等學(xué)科知識，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性課程.通過這門課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實(shí)際管理中的問題能力.基于管理信息系統(tǒng)課程理論性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，如何充分利用理論課的課堂教學(xué)使學(xué)生完成理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，仍缺乏行之有效、具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)模式.隨著管理信息系統(tǒng)的發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大,對該課程的授課方法及授課內(nèi)容都提出了更新更高的要求.

1 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

近年來，管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究雖取得了較好的效果，但在實(shí)際教學(xué)過程中由于課程需要信息管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等背景知識，課程較難，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生對信息技術(shù)與管理相關(guān)知識的掌握水平又參差不齊等，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用信息系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)，仍然存在著一些問題.

1.1 注重理論知識講授，輕實(shí)踐教學(xué)

從教學(xué)方法上看,管理信息系統(tǒng)這門課程仍然是以教師講授為主,結(jié)合案例或者現(xiàn)實(shí)問題對理論的講解較少,并且貫穿整個(gè)管理信息系統(tǒng)開發(fā)全過程的完整案例較少,而已有的一些案例對企業(yè)背景介紹不夠詳細(xì),學(xué)生對企業(yè)管理的實(shí)際工作又不了解,使學(xué)生難以理解管理信息系統(tǒng)的理論知識.學(xué)生在沒有感性認(rèn)識的情況下被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受知識,經(jīng)常會感到枯燥和抽象,學(xué)習(xí)的積極性很難調(diào)動(dòng)起來.這主要是由于在教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離,影響學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的興趣.而在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于缺乏與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的環(huán)境,學(xué)生多數(shù)通過單純的課堂教學(xué)方式來獲取知識，很少有模擬現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)問題仿真的有效實(shí)踐，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力難以真正得到提高.學(xué)生所學(xué)的知識在實(shí)踐運(yùn)用中也不能完全發(fā)揮作用，從而使教學(xué)效果也未能達(dá)到最好.

1.2 缺少系統(tǒng)性案列，教學(xué)效果不理想

教師在講解管理信息系統(tǒng)課程的每個(gè)知識點(diǎn)時(shí)普遍采取全程知識講解，學(xué)生也只注重知識點(diǎn)和結(jié)果，丟失了知識點(diǎn)在整個(gè)管理信息系統(tǒng)中系統(tǒng)化運(yùn)用的全過程，從而限制了學(xué)生的系統(tǒng)化應(yīng)用水平的提高.同時(shí)，由于案例和實(shí)踐教學(xué)沒有針對性，在相關(guān)理論內(nèi)容的實(shí)例的使用上比較隨意，割裂了課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，不具備連貫性與整體性，從而無法讓學(xué)生對一個(gè)MIS系統(tǒng)的開發(fā)流程有整體性的認(rèn)識，也無法積累管理信息系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn).

1.3 缺乏學(xué)習(xí)積極性，解決實(shí)際問題的能力較弱

目前的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的“講解注入式”教學(xué)方法仍處于主導(dǎo)地位.教師向?qū)W生們傳授知識的過程就是通過“講解注入式”教學(xué)方法教學(xué)生們理解教材內(nèi)容的過程，授課教師多教少問甚至不問，即使提出問題，也是根據(jù)教學(xué)大綱、考試內(nèi)容、教材來設(shè)計(jì)的，而不是啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)問題產(chǎn)生的情境;與此同時(shí)，學(xué)生則是多“被動(dòng)接受”少“主動(dòng)思考”甚至不“思考”，他們按照授課老師的邏輯被動(dòng)地回答問題、死記硬背地搜尋答案，即使學(xué)生們因?yàn)闆]有理解教材內(nèi)容而向老師請教問題，教師解答疑難問題，也并未考慮給學(xué)生提供一個(gè)能動(dòng)思考和自己解決問題的機(jī)會平臺.所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在一定程度上抑制了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課程的積極性和對現(xiàn)實(shí)管理信息系統(tǒng)問題的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生們越來越不愿意、也不敢提出問題，最終導(dǎo)致學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力的嚴(yán)重缺失.

2 PBL教學(xué)方法

2.1 PBL教學(xué)思想的提出

PBL(Problem-Based-Learning)，基于問題的學(xué)習(xí)方法，近年來已成為國內(nèi)外高等學(xué)校各專業(yè)課重視并采用的一種新型教學(xué)方法，這種教學(xué)模式源于上世紀(jì)60年代末期美國的醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域.PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以真實(shí)情景中的需要為基礎(chǔ)，通過課堂講授和小組討論，使學(xué)生獲得知識和解決問題的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力.PBL教學(xué)方法的主導(dǎo)思想和目標(biāo)與高校管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)一致，即為了促進(jìn)學(xué)生靈活掌握管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，發(fā)展高層次的運(yùn)用信息系統(tǒng)的思維技能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力.與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL最大的特點(diǎn)是以“問題”為課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，課程啟動(dòng)以問題為中心，學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程.在PBL教學(xué)中，老師的角色發(fā)生了變化，不再只是站在講臺上傳授知識的“講解員”，而成為了專業(yè)知識的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們參與到實(shí)際問題的分析和解決中；學(xué)生們也轉(zhuǎn)換了角色，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在對具體實(shí)際問題進(jìn)行的自主性研究與分析中，學(xué)生們能夠自己找出解決問題的有效方法和途徑，而且在解決問題之后能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)總結(jié)，最終形成自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力.同時(shí)，PBL教學(xué)方法讓學(xué)生們通過團(tuán)隊(duì)合作、小組討論等方式，結(jié)合所學(xué)理論知識分析解決實(shí)際信息系統(tǒng)的應(yīng)用問題，為學(xué)生們提供了自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的平臺.使學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和交流表達(dá)能力都得到較大的鍛煉與提高.

2.2 PBL教學(xué)方法的優(yōu)勢

PBL教學(xué)方法是把知識轉(zhuǎn)化為理論和技能的教學(xué)方法，它以理論知識體系為依托，結(jié)合了實(shí)踐教學(xué)、探究性教學(xué)，能夠滿足管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革的要求.PBL教學(xué)方式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：（1）PBL教學(xué)方法可以為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會，了解課堂的理論環(huán)境和社會的應(yīng)用環(huán)境，有利于學(xué)生們提高應(yīng)用技能和創(chuàng)造力；（2）PBL教學(xué)方法充分實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師的角色僅限于組織、指導(dǎo)及提供必要支持，這有利于學(xué)生們發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性.（3）PBL教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,學(xué)生不僅從課堂獲得知識,同時(shí)還要解決老師設(shè)定的問題.教師將學(xué)生放置到復(fù)雜的、有現(xiàn)實(shí)意義的問題情境中，啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，一起分工協(xié)作、分析討論并最終解決這些真實(shí)的問題，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.所以，PBL教學(xué)方法符合高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，使學(xué)生們在分析、解決問題的過程中，逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力、終身學(xué)習(xí)的意愿和運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力.

3 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)引入PBL的可行性

3.1 PBL模式能滿足管理信息系統(tǒng)課程教改要求

PBL教學(xué)方法作為一種開放式的教學(xué)方法，以理論知識體系為依托，結(jié)合了實(shí)踐教學(xué)、探究性教學(xué)，能夠滿足管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革的要求.PBL教學(xué)方法可以為學(xué)生提供將信息系統(tǒng)理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會，了解管理信息系統(tǒng)的社會應(yīng)用環(huán)境，有利于學(xué)生們提高應(yīng)用技能和創(chuàng)造力;PBL模式課程設(shè)計(jì)依照“先問題，后內(nèi)容”的原則，課程內(nèi)容以問題為中心，同時(shí)，PBL模式中的問題都是基于課程目標(biāo)，也即是基于現(xiàn)實(shí)世界和社會實(shí)際聯(lián)系緊密的問題.如此設(shè)計(jì)，既可以擴(kuò)展課程內(nèi)容，使所學(xué)知識和管理信息系統(tǒng)的最新進(jìn)展以及社會應(yīng)用緊密結(jié)合，又可以使那些當(dāng)前已不適應(yīng)社會需要的課程內(nèi)容得到更新.

3.2 管理類各專業(yè)引入PBL教學(xué)方法有較為充分的基礎(chǔ)知識

管理信息系統(tǒng)課程一般開設(shè)在管理類各專業(yè)的大三階段，因此在基礎(chǔ)課程和相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識儲備的基礎(chǔ)上開設(shè)的管理信息系統(tǒng)課程，如果引入PBL教學(xué)模式則有較為充分的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備.同時(shí)PBL教學(xué)法以“問題”為核心，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程必須圍繞問題的解決來展開，學(xué)習(xí)知識和解決問題是相輔相成的，知識是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是解決問題的必要前提.相對于一年級的本科生，管理類高年級學(xué)生在開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程之前已形成較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識體系，有利于對“問題”整體方向的把握，在強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上發(fā)展橫向思維，更好的實(shí)現(xiàn)新知識的意義建構(gòu)和原有知識的改組、重構(gòu).

3.3 PBL模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理

對于未接觸社會實(shí)踐應(yīng)用的新生，讓他們用一種陌生的學(xué)習(xí)方法去了解一個(gè)未知領(lǐng)域內(nèi)的知識，他們會感到束手無策.而高年級的管理類學(xué)生已具有一定的基礎(chǔ)知識和主動(dòng)探索、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)PBL模式以問題為中心、以學(xué)生為主體、能夠有助于調(diào)動(dòng)管理類各專業(yè)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也便于教師緊跟科技發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并圍繞新的內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).PBL教學(xué)方法以學(xué)生為中心符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，這有利于學(xué)生們發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性，這種雙向交流的新型師生關(guān)系和教學(xué)模式符合學(xué)生的平等雙向交流的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)這種綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程中更易適應(yīng)和接受.

4 PBL在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的組織與實(shí)踐

PBL教學(xué)法在國外教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)形式主要分為三種：（1）在所有課程中采用PBL，使PBL成為整個(gè)教學(xué)模式的主導(dǎo)；（2）PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，在同一課程的部分學(xué)時(shí)中采用PBL，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方法的優(yōu)化組合；（3）在整體教學(xué)計(jì)劃中選擇部分課程應(yīng)用.筆者認(rèn)為基于PBL在本土應(yīng)用的局限性以及根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科的培養(yǎng)特點(diǎn)，在管理信息系統(tǒng)課程的部分學(xué)時(shí)中選擇性采用PBL教學(xué)法，即采用PBL+LBL(Lesson-based learning)的混合型優(yōu)化組合教學(xué)安排，是我國現(xiàn)行管理類本科生教育體制下最為可行的教學(xué)方法.有鑒于此，PBL在以案例管理信息系統(tǒng)貫穿教學(xué)的基礎(chǔ)上,從信息技術(shù)或戰(zhàn)略規(guī)劃開始,圍繞管理信息系統(tǒng)的開發(fā)、應(yīng)用,將傳統(tǒng)的章節(jié)劃分為模塊進(jìn)行教學(xué).在教學(xué)過程中由6-8名同學(xué)組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組選擇一個(gè)老師提供的大家熟悉的管理信息系統(tǒng)，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容模塊，小組成員依據(jù)老師提出的問題結(jié)合課堂講授,按照PBL的學(xué)習(xí)過程完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí).

4.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

管理信息系統(tǒng)課程中引入PBL教學(xué)方法，通過為學(xué)生們設(shè)計(jì)具體的實(shí)際問題，使學(xué)生們置身于實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境中，借助老師指導(dǎo)，通過小組討論、設(shè)計(jì)分析來探究實(shí)際應(yīng)用問題.教學(xué)內(nèi)容以問題為核心，把管理信息系統(tǒng)教學(xué)主要內(nèi)容分解并融入到不同模塊中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解各方面知識和技巧的同時(shí)，還掌握了管理信息系統(tǒng)課程的理論知識,可以做到循序漸進(jìn).例如我們可以將基礎(chǔ)理論知識和管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用及其發(fā)展這兩塊理論知識融入在系統(tǒng)項(xiàng)目選取之時(shí)，通過介紹大量系統(tǒng)項(xiàng)目的具體情況，深入淺出地讓學(xué)生理解理論知識，同時(shí)為后面的知識和系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)實(shí)踐做鋪墊

4.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好等進(jìn)行分組，每個(gè)小組一般由6～8人組成.每個(gè)小組可建立一個(gè)QQ群，搭建起一個(gè)組內(nèi)交流平臺.每個(gè)小組將承擔(dān)不同的信息系統(tǒng)項(xiàng)目，此后的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程考核考試等都將圍繞這個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行.各組選取一個(gè)組長，按照小組成員的興趣和能力分配各自的任務(wù).教師在這一階段要做好協(xié)調(diào)工作.整體策劃，盡量保證每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一項(xiàng)既有挑戰(zhàn)性又力所能及的任務(wù).

4.3 設(shè)立問題情境

管理信息系統(tǒng)課程知識比較抽象，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中難以理解、產(chǎn)生疑問是不可避免的.如何讓學(xué)生們接受并理解管理信息系統(tǒng)課程的理論及技術(shù)方法，并習(xí)慣運(yùn)用這些方法分析信息系統(tǒng)的問題，關(guān)鍵在于能否夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)為他們提供一個(gè)與其生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系的情境，這種不陌生的背景，可以有效地吸引學(xué)生們的注意，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)探究的目的.比如在講授與管理信息系統(tǒng)有關(guān)的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”知識點(diǎn)的時(shí)候，教師在課堂內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)可以為學(xué)生們介紹當(dāng)前使用的校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，由此引出學(xué)生們關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、技術(shù)體系等等問題，將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活問題緊密聯(lián)系，從而產(chǎn)生主動(dòng)思考問題的動(dòng)力.

4.4 提出相關(guān)問題

問題是PBL教學(xué)模式的起點(diǎn)，其設(shè)計(jì)的好壞是影響PBL效果的關(guān)鍵因素.“問題”設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下原則：（1）問題必須能引出與管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域相關(guān)的概念和基本原理；（2）問題應(yīng)該是開放的、真實(shí)的問題，比如銀行儲蓄管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)涉及的知識很多，難度較大，但是學(xué)生比較熟悉；（3）問題的難度適中但能夠激發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?；比如?dāng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)入系統(tǒng)規(guī)劃和開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)需要掌握的知識，老師可以提出銀行儲蓄管理系統(tǒng)和校園教務(wù)系統(tǒng)的管理狀況、組織結(jié)構(gòu)、管理功能等問題，要求每個(gè)小組分工協(xié)作收集與系統(tǒng)規(guī)劃和開發(fā)方法相關(guān)的知識，進(jìn)而對自己小組的項(xiàng)目模塊做出較為全面的系統(tǒng)規(guī)劃，而教師只需對各項(xiàng)目組的知識、進(jìn)程、進(jìn)展等方面進(jìn)行指導(dǎo)即可.

4.5 討論解決問題

提出問題以后，教師要引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行分析討論并最終解決問題，這是學(xué)習(xí)的核心，也是PBL教學(xué)方法的關(guān)鍵所在.在管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生們基于管理學(xué)、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等的基本理論進(jìn)行課堂討論，并指導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用系統(tǒng)管理的方法去驗(yàn)證自己的想法.比如當(dāng)同學(xué)們的項(xiàng)目進(jìn)入系統(tǒng)分析階段，可以要求各個(gè)同學(xué)去收集與校園教務(wù)信息系統(tǒng)相關(guān)的知識和材料，討論教務(wù)系統(tǒng)的系統(tǒng)流程和數(shù)據(jù)流程情況，畫出系統(tǒng)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖，這個(gè)過程對于提高學(xué)生們的分析問題及解決問題的能力是不可或缺的.當(dāng)然，由于學(xué)生們對知識的掌握程度及解決問題的能力可能會存在某些方面的欠缺，會在自主討論分析問題時(shí)遇到一些自己無法解決的問題或者是未接觸過的理論，這時(shí)，老師在PBL教學(xué)方法實(shí)施的課堂教學(xué)中的作用就體現(xiàn)出來了.授課教師一旦發(fā)現(xiàn)有某些需要闡述的新的知識或方法，可以及時(shí)補(bǔ)充或更新，從而讓學(xué)生們在實(shí)踐的過程中學(xué)會隱含的理論知識.

4.6 學(xué)習(xí)評價(jià)與總結(jié)

相關(guān)問題解決之后，授課教師要對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評，并對涉及的知識及方法進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理邏輯，形成知識體系，搭建知識理論框架.學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生的知識、能力的綜合評價(jià)，是教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，也是PBL模式的最后階段.老師在這一環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在整個(gè)解決問題過程中的體會或收獲，并反思在交流探討和解決問題過程中存在的不足.學(xué)習(xí)評價(jià)是PBL教學(xué)方法一個(gè)非常有意義的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對于學(xué)生們來說是一個(gè)知識積累的過程，更是一個(gè)提高認(rèn)識、加深理解的過程.評價(jià)體系的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)生增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的自主性和自信心，以便促進(jìn)學(xué)生對過程和知識的反思、激勵(lì)進(jìn)步和促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展.

5 結(jié)語

在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中合理、有效地使用PBL教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行現(xiàn)代改革的一次有意義的嘗試.但是教師在具體實(shí)施PBL教學(xué)方法、安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:（1）老師不能過度干涉.PBL教學(xué)方法是要培養(yǎng)學(xué)生們的自主獨(dú)立性，使學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立分析問題、解決問題的習(xí)慣，因此教師不宜過度介入，老師的職能主要在于把握方向.（2）老師要把握理論教學(xué)環(huán)節(jié)與問題討論教學(xué)環(huán)節(jié)的平衡.在采用PBL教學(xué)方法時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生，合理安排理論與實(shí)踐的銜接過渡，真正讓學(xué)生們在實(shí)踐過程中加強(qiáng)對理論知識的理解與掌握.

PBL式的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)上以系統(tǒng)實(shí)踐覆蓋理論知識，以系統(tǒng)項(xiàng)目建設(shè)體系構(gòu)建管理信息系統(tǒng)課程體系.在教學(xué)過程中始終以問題驅(qū)動(dòng)為指導(dǎo)，根據(jù)小組項(xiàng)目、查找學(xué)習(xí)資料和探討課程理論知識，通過問題的交流研討和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，有效解決了以往管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)興趣缺乏、理論與實(shí)踐脫節(jié)等教學(xué)難題，在保證教學(xué)大綱要求的同時(shí)極大地提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，達(dá)到使其靈活運(yùn)用知識和技能的目的.

〔1〕黃梯云.管理信息系統(tǒng)［M］.北京：高等教育出版社，2009.

〔2〕劉柳.淺談PBL中問題的設(shè)置[J].高教論壇,2006（8）:39-41.

〔3〕況湘玲.PBL方法在電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究,2006（29）:420-422.

〔4〕范曉男.戴明華.孫曉程.論P(yáng)BL教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011（8）:67-69.

G642

A

1673-260X（2012）08-0121-04

安徽省教育廳教改質(zhì)量工程：安徽省高等學(xué)?；贗SO9000的教學(xué)質(zhì)量管理體系研究與實(shí)踐（2008jyxm256）；安徽省省級特色專業(yè)；安徽省省級精品課程