葉友珍

（延安大學(xué)外國語學(xué)院，陜西延安，716000）

對“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的思考

葉友珍

（延安大學(xué)外國語學(xué)院，陜西延安，716000）

“語言學(xué)概論”課程對外語教學(xué)有著重要的意義，然而，該課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。究其原因，不僅存在課程本身的客觀因素，也有教師和學(xué)生方面的主觀因素。本文提出要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價體系三方面進(jìn)行改革，以期提高學(xué)生對該課程的興趣和課程教學(xué)的效果。

語言學(xué)概論；英語專業(yè)；教學(xué)方法；評價體系

語言學(xué)對于外語教學(xué)活動有著重要的現(xiàn)實意義。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言學(xué)知識有助于加深對語言的感悟，提高理論素養(yǎng)，更有助于英語技能的提高。語用學(xué)的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解言語交際規(guī)律，提高語言交際能力。對于教師來說，語言學(xué)知識有助于其外語教學(xué)。語音學(xué)可以為教師在語言教學(xué)中提供理論指導(dǎo)，發(fā)音規(guī)律的講授可以讓學(xué)生對語音有更深刻的理解；句法學(xué)知識對語法教學(xué)也會有很好的促進(jìn)作用。語用學(xué)為跨文化交際以及翻譯等課程提供了很好的理論指導(dǎo)。可見，語言學(xué)課程并非與英語學(xué)習(xí)無關(guān)，也并非對外語教學(xué)無益。

一、語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

自1980年以來，語言學(xué)課程開始出現(xiàn)在國內(nèi)很多院校英語專業(yè)的課程設(shè)置中，然而，這門課的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。潘之欣對26所大專院校做了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，在大多數(shù)院校中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生體會不到這門課的樂趣和價值，只有一些立志考研，或準(zhǔn)備將來從事語言學(xué)研究的學(xué)生能夠克服困難，堅持學(xué)習(xí)[1]。

從課程本身來看，首先，語言學(xué)研究涉及語言的各個層面以及相關(guān)的交叉學(xué)科，該課程所涵蓋的每個章節(jié)幾乎都可以單獨開設(shè)一門課程，而把所有的這些內(nèi)容濃縮到一門課程中，就必然呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容量大面廣、豐富繁雜的特點；其次，語言學(xué)課程理論性強，太過抽象，使這門課程給人以深奧、難學(xué)的印象；再加之所有的教材、授課以及考試都用英語進(jìn)行，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生了距離感和畏難情緒。

從教師角度來看，首先，語言學(xué)課程內(nèi)容覆蓋面廣，教師很難熟悉語言學(xué)研究的各個層面，所以在授課過程中只能拘泥于教材和有限的參考資料，往往會照本宣科；其次，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中往往只注重了理論知識的傳授，而忽視了實際運用能力的培養(yǎng)。

從學(xué)生角度來看，語言學(xué)課程一般在英語專業(yè)的高年級學(xué)生中開設(shè)，雖然學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的語言基本功，但閱讀專業(yè)書籍仍然相當(dāng)吃力。學(xué)生們過分注重在語言學(xué)習(xí)中的技能訓(xùn)練，從而對理論思考和抽象思維感到陌生和畏懼。而且，大部分學(xué)生認(rèn)為這門課程對他們的語言學(xué)習(xí)沒有任何作用。

二、改變語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的對策

1.教學(xué)內(nèi)容的合理選取和設(shè)計

語言學(xué)概論課程的信息量大，覆蓋面廣，但是課程的課時設(shè)置卻很有限。這就需要任課教師在保持理論知識體系完整的前提下，根據(jù)學(xué)生的情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，根據(jù)難易程度進(jìn)行合理的課時安排。語言學(xué)研究涉及語言研究的各個層面以及相關(guān)的界面研究。在講授每一個專題時，不必要求內(nèi)容面面俱到，應(yīng)注重基礎(chǔ)性和主要思想的介紹。如熊學(xué)亮提出，在分析語音特征時，不是把所有的語音和語音特征都羅列出來，而是選擇最有代表性的語音分析兩到三例，借用代表性較高的語音特征和比較形象的描述方法，進(jìn)行象征性的分析和解釋，引導(dǎo)學(xué)生運用這種分析方法自己去分析和思考[2]。

2.有效教學(xué)方法的應(yīng)用

（1）研究型教學(xué)法的應(yīng)用。研究型教學(xué)模式是在美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”基礎(chǔ)上綜合構(gòu)建而來的教學(xué)模式[3]。研究型教學(xué)可以有多重內(nèi)涵：一是任課教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂。二是教師以研究的形式組織教學(xué)活動，打破傳統(tǒng)教學(xué)法中按照知識的邏輯和教師的邏輯組織課堂與教學(xué)內(nèi)容的秩序。三是讓學(xué)生積極參與研究，在研究中學(xué)習(xí)、在研究中養(yǎng)成獨立思考的能力和批判精神。四是在研究過程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系。[4]在語言學(xué)概論課程教學(xué)中，應(yīng)該有效利用研究型教學(xué)法對傳統(tǒng)教學(xué)法的補充作用。在教學(xué)過程中，適時開展包括觀察比較、分組討論、課題研究、學(xué)習(xí)匯報、專題性學(xué)習(xí)等活動，可以創(chuàng)造一種愉快、輕松、民主、合作的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系。

（2）歸納與演繹的有效結(jié)合。歸納和演繹是科學(xué)研究的兩種方法，這兩種方法的有效結(jié)合能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在對一些概念或術(shù)語進(jìn)行解釋時，可以用自上而下的方法，先介紹術(shù)語或概念的定義或主要內(nèi)容，再結(jié)合大量與語言學(xué)習(xí)、使用相關(guān)的實例，把復(fù)雜難懂的問題比較直觀地介紹給學(xué)生。另外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集多種語言事實或語言現(xiàn)象，讓學(xué)生通過討論分析，自己歸納出規(guī)律，作出結(jié)論。

（3）合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，如視頻、音頻，PPT課件等的應(yīng)用，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)代化教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的語境，提供新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識背景和線索，以獲得經(jīng)過整合的知識信息。在教學(xué)過程中，也不能對這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段過于依賴，只有實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段的有效結(jié)合，才能更好地提高語言學(xué)概論課程的教學(xué)效果。

3.改進(jìn)現(xiàn)有的課程評價體系

課程評估體系是對整個教學(xué)活動效度的評估和檢測。為了有效提高語言學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不能再把對該課程的評估集中在期末考試上。設(shè)計具有開放性和靈活性的作業(yè)，在一定程度上可以鍛煉學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、材料歸納、語料收集的能力。在每一章節(jié)后可以設(shè)計一定數(shù)量的分析題和應(yīng)用題，考察學(xué)生的知識掌握情況以及運用情況。在課程結(jié)束后，除了對基礎(chǔ)知識的測試考核，還可以安排基于語言調(diào)查或語料分析的小型論文寫作。

三、教學(xué)建議

語言學(xué)概論教材基本都是用英語編寫的，但在授課過程中，必要時應(yīng)使用一定的漢語。因為作為專業(yè)理論課而非專業(yè)技能課，其教學(xué)的主要目的不在于訓(xùn)練學(xué)生的英語基本技能。因此，有時用漢語解釋一些比較抽象的理論，會更有利于學(xué)生的理解，也可以結(jié)合漢語的實例或語言現(xiàn)象解釋某些術(shù)語、概念，使學(xué)生們了解不同語言之間的共性和個性，這不僅能加深學(xué)生對語言學(xué)理論的理解，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

語言學(xué)的理論在不斷地發(fā)展，其中很多觀點也出現(xiàn)了變化，因此，在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該適時作出調(diào)整。因此，建議要及時對課程教學(xué)大綱作出修改，使之更具科學(xué)性和指導(dǎo)性。

[1]潘之欣.關(guān)于高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查[J].外語界,2002(1).

[2]熊學(xué)亮.本科生語言學(xué)教學(xué)的探索[J].中國大學(xué)教學(xué),2007(5).

[3]范惠林,趙思宏.研究型教學(xué)模式在專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2002(11).

[4]李福華.高等學(xué)校研究型教學(xué)初探[J].當(dāng)代教育論壇,2004(6).

H319

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1008-178X（2012）01-0158-02

2011-10-15

葉友珍（1982-），女，陜西安康人，延安大學(xué)外國語學(xué)院教師，碩士研究生，從事理論語言學(xué)和語言哲學(xué)研究。