蘭月鳳

（福州職業(yè)技術學院應用外語系，福建福州 350108）

以職業(yè)能力為導向的日語視聽說課程改革

蘭月鳳

（福州職業(yè)技術學院應用外語系，福建福州 350108）

本文從課程設置、課程內容、教學手段、教學組織、課程考核評價及成效等幾方面探討兩學期三段式教學、兩階段聽說技能訓練的日語視聽說課程改革模式。研究表明，課程改革并不是一蹴而就的，需要結合學生的實際狀況，不斷深化改革，才能取得更好的成效。

職業(yè)能力；兩學期三段式教學；兩階段聽說技能訓練

商務日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能較熟練地運用所掌握的日語專業(yè)知識和聽說技能、適應涉外行業(yè)第一線需要的具有可持續(xù)發(fā)展能力的復合型專門人才。學生的就業(yè)目標崗位群有行政助理（文秘）、初級商務翻譯、商務助理（業(yè)務代表、客戶服務）等。從中可以看出，日語聽說表達能力尤為重要。為此，我們在“日語聽說技能課程重組的探討與實踐”課題中試圖打破原有的課程結構，形成《日語聽力》、《日語口語》1.5學年和《日語視聽說》1學年之“1.5+1”的分段式培養(yǎng)模式和實踐課程教學體系。本篇文章對其中的子體系——“1”階段的日語視聽說課程改革的實踐進行總結和驗證。

一、課程設置

通過前期的調研，設置的“1”階段的日語視聽說課程的目標為以工作過程為導向，以聽說溝通職業(yè)能力培養(yǎng)為重點。設置分類目標為：知識目標，即掌握日常口語與商務敬語的區(qū)分使用知識、相應商務口語溝通情境的慣用表達法、商務禮儀規(guī)范；能力目標，即掌握日語聽說技能，具備情報判斷力、聽解行動力、想象推理力、表達傳遞力；主要素質目標，即協(xié)作與溝通能力、協(xié)調與組織能力、保密意識和良好的職業(yè)道德。

二、課程內容

課程內容分為兩學期三段式教學：（1）本課程第一學期（總第四學期）起6周左右的新聞視聽；（2）跨至第二學期（總第五學期）共約20周的工作場景、項目的仿真聽說；（3）剩余時間進行專題性新聞報道的視聽評論。另外，還包括視聽說綜合實訓。

課程內容的設置不能脫離學生的實際，要了解學生的短處和長處，了解學生的興奮點，引發(fā)學生的興趣，建立學生的自信心。課程重組必須結合職業(yè)教育的特點，以職業(yè)活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體。只有了解學生、因材施教才能取得良好的教學效果。

課程講授、訓練內容按照三個階段進行組織：（1）一般性新聞報道（生活、社會）的視聽；（2）以企業(yè)典型工作流程、任務引導為主要內容的商務聽說項目；（3）專題性新聞報道（經(jīng)濟、金融、政治等）的視聽評論。兩階段聽說技能訓練指的是訓練方法分兩段：“說”，前段是模仿與問答訓練，后段是發(fā)言與討論；“聽”，前段是新聞七要素的正確聽解訓練，即培養(yǎng)學生對語言信息的把握能力，后段是對篇章、背景知識、言外之意的把握訓練，即培養(yǎng)學生對語用信息的把握能力。第三段的專題新聞評論對高職學生來說是有難度的，所以教學目標的難度設置十分重要。應該讓學生通過實際話題的視聽擴大視野，引導學生形成自主學習能力，能就相關話題正確表達出自己的觀點，與說話對象圍繞話題進行談論。

根據(jù)職業(yè)教育實用、夠用的原則，第一階段、第三階段不指定教材，根據(jù)新聞“新”的特點，主要結合培養(yǎng)目標要求，在TBS、ANN、NHK等新聞網(wǎng)站下載材料。第一階段注重生活、社會類的新聞選取，如選擇最能看出日本當年世相百態(tài)的“今年的漢字”、反映民俗風情的“廟會”、反映日本人精神象征的“日本皇室動態(tài)”、反映時事的“天災、人禍”。在第三階段選取專題新聞報道，如政治方面的“中日關系”、反映日本國家、企業(yè)經(jīng)濟生活大事的“年度預算”、金融動態(tài)的“股市行情”等內容。第二階段主要依托華東師范大學出版社的《當代商務日語聽說教程3》商務視聽說教材。

然而，聽說技能并非單純依靠課堂的教學訓練即可達到目標，課后的擴充與鞏固也十分重要。為此，我們還進行了教學實踐。要求學生對國際日語能力測試（JLPT）、實用日本語能力檢定考試（J.TEST）等各種專業(yè)能力測試動態(tài)進行跟蹤，并上網(wǎng)收視日劇，學習模仿各種不同場景的不同表達。

三、教學方法與教學組織

根據(jù)以學生為主體和中心的新教改理念，以工作過程為導向，以聽說溝通職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，模擬實訓一體化模式，做到教、學、訓結合。在每個階段都設置階段性綜合實訓環(huán)節(jié)，檢驗學生的掌握、運用情況。具體的做法有：第一階段，結合社會生活類新聞視聽，以最近發(fā)生的該類新聞為藍本，以口頭問答的方式檢驗其模仿能力、以筆試形式檢驗其聽解程度。第二階段的商務聽說方面的實訓要求學生形成小組、自行組織腳本、重現(xiàn)典型工作場景，并在編輯后提交視頻作業(yè)。讓所有學生都有展示自己的機會，并培養(yǎng)學生的團隊合作精神。第三階段，由學生圍繞相關話題，自行尋找具體的新聞報道，并加以發(fā)表、展示。

注重安排有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗或有商務工作履歷背景的專業(yè)帶頭人、骨干教師，結合工作案例，引導學生掌握職場的行為規(guī)范、了解語言表達背后的語用信息。在教學中加強師生雙向交流，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)語言實際運用能力。采用情景教學法、項目教學法，充分利用現(xiàn)代化手段，加強與學生的溝通，使學生能夠在“聽”中積累，在“視”中了解，在“說”中鍛煉，以調整學生的知識結構。

四、課程考核評價及成效

視聽說課程的考核按照課程目標要求，注重形成性評價。加大對平常小測、各種形式的作業(yè)、課堂表現(xiàn)的評價權重，期末終結性考試包含口試、閉卷兩個部分的考核，在期末閉卷考試中檢驗零課時教學的成果，檢驗指定課外補充內容的聽解能力、非指定課外內容的學習成效，促進學生的自主學習。實踐PDCA管理模式，進行技能培養(yǎng)和考核，即在每學期初的導入時期給定明確的教學目標，讓學生制訂階段性學習計劃，并付之于實施，通過小測等階段性檢查檢驗成效，查找差距，而后再制訂新的計劃，周而復始。在各個階段同樣也要求結合自身的實際情況，制訂相應的學習目標和計劃，并付諸實踐。如上述第二段的商務聽說方面，要求學生在每個單元項目（約為教材的2-3課）中以小組為單位，提交一份視頻作業(yè)。

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H36

A

1008-178X（2012）01-0181-02

2011-10-21

蘭月鳳（1967-），女，福建福安人，福州職業(yè)技術學院應用外語系講師，從事日語語言研究。