王慧麗

（呼倫貝爾學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008）

論大學(xué)英語課堂教學(xué)改革之互動(dòng)型教學(xué)模式

王慧麗

（呼倫貝爾學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008）

大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,相比于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，本文提倡一個(gè)新的模式，即交互的英語教學(xué)。英語教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行交際,培養(yǎng)學(xué)生良好的完整的語言能力，相比傳統(tǒng)的英語教學(xué)、互動(dòng)的英語教學(xué)具有一系列的優(yōu)點(diǎn)，本文旨在探討互動(dòng)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)揮的重要作用。

大學(xué)英語教學(xué)；英語教學(xué)改革；互動(dòng)原則

一、交互型英語教學(xué)模式的介紹

交互式教學(xué)模式是指在特定背景下師生之間進(jìn)行積極交流的一種教學(xué)方式。通過這種互動(dòng)教學(xué)，我們可以開發(fā)出一種積極、和諧的課堂氛圍。以學(xué)生為主體是交互式的教學(xué)風(fēng)格，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。一方面，這種教學(xué)方式體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)步，我們將更加注重大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并發(fā)掘他們的潛能，這將幫助我們提高教學(xué)的效率。另一方面，這種教學(xué)風(fēng)格強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的共同提高，通過互動(dòng)教學(xué)模式，教師可以知道自己的課堂教學(xué)計(jì)劃是否適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及心理。教師將能夠改善自己的教學(xué)技巧，在接下來的程序中可以設(shè)計(jì)更多有效的教學(xué)計(jì)劃。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端凸顯

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接收知識(shí)。因此它很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這使大學(xué)生運(yùn)用英語的能力相對(duì)低下，在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏溝通。然而隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)交流和競(jìng)爭(zhēng)的日益增多和社會(huì)對(duì)人才英語綜合能力要求的提高,這種教學(xué)方式的弊端已較為突顯。

三、怎樣在大學(xué)英語課堂教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式

1.互動(dòng)教學(xué)模式的基本條件——營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂氣氛是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化互動(dòng)教學(xué)模式的最基本條件。沒有良好的課堂氣氛，討論互動(dòng)會(huì)變得毫無意義。在課堂上，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的觸動(dòng)。教師也要用語言鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題，讓學(xué)生感覺到課堂氣氛的平等、輕松和愉快。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的基本前提。

2.互動(dòng)教學(xué)模式的組織者——大學(xué)英語教師

大學(xué)英語教師的角色與其專業(yè)教學(xué)知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教師性格有著密切關(guān)系。在傳統(tǒng)觀念中，教師被定位為知識(shí)的傳授者，然而現(xiàn)代教學(xué)要求大學(xué)教師不但具備更加豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有更有效的教學(xué)方法，同時(shí)熟練使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。現(xiàn)代化的課堂教學(xué)需要“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的合作學(xué)習(xí)形成默契是相當(dāng)重要的。為了建立有效的師生互動(dòng)，大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)換角色，成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.組織英語學(xué)習(xí)討論小組

團(tuán)隊(duì)合作是項(xiàng)有意義的課堂活動(dòng)，因?yàn)樗且环N模擬真正的溝通行為的理想方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于解決復(fù)雜的問題，因?yàn)閷W(xué)生通過合作學(xué)習(xí)往往會(huì)得到更有效的發(fā)展共識(shí)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師一次只能提問一個(gè)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生之間的交流合作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。大學(xué)英語課堂的合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以改善學(xué)習(xí)氛圍，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，學(xué)生在團(tuán)體中學(xué)習(xí)將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與溝通，從而提高自己的英語語言運(yùn)用能力。

4.巧用提問策略

提問是一種最常用的大學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)方式，能夠促進(jìn)課堂教師與學(xué)生互動(dòng)。教師應(yīng)該提高提問技巧，使學(xué)生的注意力集中。在大學(xué)英語課堂上，如果想讓學(xué)生有較高的參與率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師需要調(diào)整所提問題的模式，在教學(xué)的過程中交互使用展示性問題和思考性問題這兩種提問的方式，發(fā)揮它們各自的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高語言交際的效率。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要盡量考慮這兩種提問方式的有機(jī)結(jié)合。例如，可以先使用第一個(gè)展示性問題引出話題，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話，然后使用思考問題來深化主題；或者先提問幾個(gè)展示性問題，然后問一些可以讓學(xué)生發(fā)表自己態(tài)度和觀點(diǎn)的問題。展示性問題和思考性問題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平來設(shè)計(jì)和完成。對(duì)于英語語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的提問應(yīng)以思考性問題為主，使學(xué)生在回答問題的時(shí)候獲得更多的知識(shí)信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)獲取知識(shí)、積極思考和解決問題的能力；對(duì)于英語語言水平一般的同學(xué)，教師則可以設(shè)計(jì)一定比例的展示性問題，其目的是能夠幫助這些同學(xué)復(fù)習(xí)、鞏固原有的知識(shí)信息。

四、結(jié)語

互動(dòng)型教學(xué)理論認(rèn)為，語言是溝通的意義和信息交流的工具，語言教學(xué)是一個(gè)信息交換的互動(dòng)過程，課堂互動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種人際互動(dòng)協(xié)作的過程，是語言輸入和輸出相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的過程。它是一種交流型教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。研究表明，大學(xué)英語課堂互動(dòng)語言學(xué)習(xí)環(huán)境仍有待進(jìn)一步改善，英語課堂教學(xué)中語言輸入和輸出仍然有不平衡現(xiàn)象，在大學(xué)英語課堂中互動(dòng)模式有時(shí)比較單一。課堂互動(dòng)與教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有密切關(guān)系，積極的課堂互動(dòng)行為有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，而消極的課堂互動(dòng)則會(huì)影響教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，交互型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)改革中起著相當(dāng)重要的作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]胡金梅.互動(dòng)在語言輸入和輸出中的作用[D].湘潭：湖南科技大學(xué),2006.

[2]何安平.外語教學(xué)大綱·教材·課堂教學(xué)：設(shè)計(jì)與評(píng)估[M].廣州:廣東教育出版社,2001.

[3]劉潤(rùn)清,戴曼純.中國(guó)高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].上海:上海外語教學(xué)與研究出版社,2003.

[4]H.G.Widdowson.TeachingLanguage as Communication[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[5]Senior,Rosemary.TransformingLanguage Classes intoBonded Groups[J].ELTJournal,1997,51(1).

G642.0

A

1008-178X（2012）11-0174-02

2012-07-19

王慧麗（1982-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，從事英語語言文學(xué)研究。