胡玉才

摘 要：在中學(xué)物理教學(xué)中，實施差異化教學(xué)是落實新課程理念和促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。它有利于教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行因材施教，實現(xiàn)每個學(xué)生的進步與提升，加強物理課差異化教學(xué)策略的探究，是教師的重要責(zé)任，也是實現(xiàn)學(xué)科育人、實現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)的必然選擇。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);中學(xué)物理;策略

所謂差異化教學(xué)，就是在教學(xué)過程中教師根據(jù)每個學(xué)生的個體差異與群體差異而進行的有針對性的教學(xué)，也就是我們常說的“因材施教”?！霸谥袑W(xué)物理教學(xué)中，開展差異化教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的個性，符合‘以人為本’的教學(xué)理念，能在學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生潛能?！盵1]加強對中學(xué)物理差異化教學(xué)策略研究，是教師的重要職責(zé)。

一、尊重學(xué)生差異，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的有效達成是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。由于學(xué)生身心發(fā)展的差異、智力發(fā)展水平及認(rèn)知規(guī)律的影響，學(xué)生在知識的接受能力和接受水平上是不一致的，尤其是物理學(xué)科知識比較抽象，學(xué)生理解起來還存在著一定的困難，這就客觀上要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時不能“一刀切”，即要求一節(jié)課下來所有學(xué)生都能完成指定的教學(xué)目標(biāo)，這是不切實際的，也是不符合教育教學(xué)規(guī)律的。因此，在教學(xué)中，教師要努力研究每個學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識水平分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)每個學(xué)生都物理課堂中都能所有進步與提高，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。[2]如在學(xué)習(xí)北師大版中學(xué)物理八年級上冊《平均速度的測量》這節(jié)內(nèi)容時，教師針對學(xué)生物理基礎(chǔ)知識的差異，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生都能實現(xiàn)進步與提升。如針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以要求其掌握平均速度的含義、理解平均速度測量的基本方法并能進行基本的實驗操作，而對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則重點培養(yǎng)其物理探究意識和探究精神，要求學(xué)生能熟練掌握測量平均速度方法，并在前一知識學(xué)習(xí)瞬時速度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考如何有效的測量物體的瞬時速度，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)學(xué)生的思維差異，綜合運用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，豐富有效的教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，有效提升課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)模式下的中學(xué)物理教學(xué)忽視了對多種教學(xué)方法的綜合運用，往往采用單一的講授法實現(xiàn)知識的傳授，這從本質(zhì)上忽視了學(xué)生思維的差異性，有些學(xué)生理性思維較強，則比較容易接受比較抽象的物理知識;有些學(xué)生則需要再具體的情境中實現(xiàn)對物理知識的理解與掌握，一些課下來，每個學(xué)生所獲得物理知識的效果是不一樣的。改變傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)方法，加強多種教學(xué)方法的綜合運用勢在必行。因此，在教學(xué)中筆者嘗試將情境教學(xué)法、討論法、游戲法、競猜教學(xué)法等有機融入到教學(xué)中去，尊重學(xué)生思維發(fā)展的差異性，促進學(xué)生的進步。如在教學(xué)北師大版八年級下冊《連通器》這節(jié)內(nèi)容時，教師采用情境教學(xué)導(dǎo)入的方法，展示某飼養(yǎng)場自動飲水器的裝置，并引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，該裝置是如何保證飲水器始終有水的。這一問題來源于生活，甚至有些學(xué)生在生活中建過自動飲水器裝置，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了很好的教學(xué)效果。除此之外，在物理教學(xué)中引入討論法，將學(xué)生所學(xué)成果進行展示和交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流中鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的物理知識水平，也是落實差異化教學(xué)的重要舉措。

三、實施差異化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)有針對性的知識鞏固與拓展

作業(yè)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設(shè)計能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，拓展和延伸課堂教學(xué)所學(xué)知識。[3]在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要針對每個學(xué)生課堂所學(xué)知識水平，實施差異化的作業(yè)設(shè)計，即針對學(xué)生所掌握的物理知識引導(dǎo)學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，實現(xiàn)在教師的作業(yè)中既有基礎(chǔ)性的作業(yè)，也有拓展性和應(yīng)用性的作業(yè);既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如教師在完成北師大版中學(xué)物理八年級下《二力平衡》這一內(nèi)容后，教師針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生

主要強化其對所學(xué)知識的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識二力平衡的條件，并能做出基本的判斷，而對于本節(jié)內(nèi)容掌握較好的學(xué)生，則嘗試性的引導(dǎo)他們運用二力平衡的原理解決一些現(xiàn)實的問題，引導(dǎo)他們在生活中加強對二力平衡的運用，進一步激發(fā)他們對物理知識的探究興趣;同時在差異化作業(yè)的完成中，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，引領(lǐng)學(xué)生之間的互相幫助，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步與提高，從而實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展。

總之，在中學(xué)物理差異化教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教;同時要注重對評價方式的靈活運用，關(guān)注學(xué)生的成長與進步，注重鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，真正為每個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]張家浪.差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].名師在線，2019.02（05）：43-44.

[2]廖平.信息技術(shù)在初中物理差異化教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].新課程（中），2018（04）：111.

[3]周猛.找尋初中物理差異化教學(xué)的有效途徑[J].中華少年，2017.12（34）：131-132.