多媒體計算機輔助大學英語寫作教學的研究

呂美嘉

(吉林大學公共外語教育學院，吉林長春 130012)

多媒體計算機輔助大學英語寫作教學的研究

呂美嘉

(吉林大學公共外語教育學院，吉林長春 130012)

本文以社會建構(gòu)主義為理論依據(jù)，將多媒體計算機應用于大學英語寫作教學中，為師生間和學生間的互動提供平臺，加強教師對寫作過程的監(jiān)控指導，調(diào)動學生寫作積極性和主動性，從而提高學生寫作能力。

英語寫作；社會建構(gòu)主義；多媒體計算機

一、多媒體計算機輔助大學英語寫作教學的理論依據(jù)

20世紀90年代以來，隨著心理學家對人類學習過程及認知規(guī)律研究的不斷深入，作為認知學習理論的一個重要分支，建構(gòu)主義學習理論在西方逐漸流行。威廉姆斯和博登將維果斯基的社會建構(gòu)主義理論與皮亞杰、布魯納和凱利的認知發(fā)展心理學和教育理論結(jié)合起來，提出了社會建構(gòu)主義理論模式[1]。

社會建構(gòu)主義理論認為，學習和發(fā)展是社會合作活動。這種活動是無法被教會的，知識是由學習者個人自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。學生可以通過多種渠道，如聽、說、讀、寫，發(fā)現(xiàn)和感知他們的生活環(huán)境，讓他們在頭腦中去構(gòu)建自己獨到的理解。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強調(diào)學習者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，對客觀事物的主觀理解和意義進行建構(gòu)，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。該模式確認了學生、教師、任務、環(huán)境四個方面的多種因素對學習過程的影響，處在中心位置的當然是知識建構(gòu)的主體——學生；后三者構(gòu)成學習的中介因素和外圍環(huán)境，對學習者的個人知識建構(gòu)起著極為重要的作用，四個方面相互聯(lián)系、相互作用。社會建構(gòu)主義理論重視情境設置、意義建構(gòu)、協(xié)作學習和發(fā)揮學生的學習自主性，在當前我國外語教學改革不斷深入和素質(zhì)教育全面推進的形勢下，該理論越來越受到教育界的重視，為大學英語教學開拓了新的領(lǐng)域，并且提供了新的理論依據(jù)。

二、大學英語寫作教學中的問題

隨著中國學生對英語學習熱情的不斷提高，英語教學越來越受到重視，英語寫作能力的培養(yǎng)也成為教育者和學習者們所面臨的一個困難環(huán)節(jié)。David Nunan認為“一篇文稿的完成需要經(jīng)過聚焦、評價、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、成文和檢察等六個遞歸程序。”[2]也就是說，寫作是一個復雜的認知過程，要完成一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容表達清晰的文章必須要經(jīng)過反復認真的思考和仔細的打磨。英文寫作問題在大學非英語專業(yè)的學習中尤為突出。研究顯示，造成寫作困難的主要原因是寫作內(nèi)容貧乏；由于詞匯的局限造成內(nèi)容表達不夠完整、流暢，語言過于平淡，不夠優(yōu)美生動；缺乏英文寫作技巧。這說明學生的寫作能力是與寫作內(nèi)容、寫作技能和詞匯表達緊密相關(guān)的[3]。另外，寫作中教師對作文的批改并未顯示出其應有的作用。絕大多數(shù)學生的作文只有一稿，在拿到批改后的作文后不再作任何修改，把教師對作文的批改當作寫作任務的結(jié)束[4]。

傳統(tǒng)的英語寫作教學手段由于受到客觀條件的限制，很難調(diào)動學習者的積極性，而多媒體計算機輔助教學手段則在英語寫作的各個方面表現(xiàn)出了強大的優(yōu)勢。同以往傳統(tǒng)的教學手段相比，計算機的粘貼、復制和刪除等功能使文章的修改變得簡單易行，多媒體提供的學習環(huán)境把音頻、視頻、動畫和圖片等結(jié)合起來，向?qū)W生展示更加豐富生動的學習內(nèi)容，使寫作教學活動更加靈活。因此，大學英語寫作教學應注重學生的個體差異，同時加強教師對學生寫作過程的指導，以提高學生寫作能力為目的，從寫作內(nèi)容、技能、詞匯以及修改等方面著手，充分發(fā)揮多媒體計算機帶來的教學資源和教學手段的優(yōu)勢，優(yōu)化寫作教學過程，改進作文評估機制，提高學生寫作的積極性和主動性。

三、多媒體計算機輔助大學英語寫作教學的實踐

1.寫作詞匯的訓練

英語學習者的詞匯水平對英文寫作能力起著至關(guān)重要的作用。無論學生有多么好的寫作素材，如果缺乏足夠的英語詞匯，也不能把思想很好地表達出來。由于受到詞匯的限制，很多學生在寫作過程中不得不放棄一部分寫作內(nèi)容或一些有深度的想法，轉(zhuǎn)而使用簡單的詞匯表達一些淺顯的思想，導致了寫作內(nèi)容貧乏、詞不達意、上下文缺乏銜接。多媒體計算機為解決這一問題向我們提供了行之有效的手段。

（1）教師可以利用PowerPoint等教學課件設計完型填空進行詞匯訓練。將一篇文章中的某些關(guān)鍵詞拿掉，這些詞可以是優(yōu)美的形容詞或副詞，也可以是動詞或動詞短語，還可以是對銜接起著重要作用的連詞。課堂上教師指導學生進行討論，對討論的結(jié)果進行點評，答案不必唯一，使用恰當即可。這一方法在擴展詞匯量的同時還可以使學生掌握詞的區(qū)別和用法。

（2）教師還可以向?qū)W生提供更復雜的詞匯練習。教師向?qū)W生提供一組用詞平凡、結(jié)構(gòu)簡單的句子，然后指導學生進行討論，幫助學生從用詞、結(jié)構(gòu)等方面對句子進行加工修飾，最后用恰當?shù)倪B接方式將句子連成結(jié)構(gòu)合理、用詞優(yōu)美的段落。多媒體計算機將這樣的練習更加直觀地展現(xiàn)給學生，使其更具操作性。

2.寫作內(nèi)容的訓練

寫作內(nèi)容貧乏是英文寫作中的另一問題。學生或思想表達不清，或人云亦云，缺乏新穎的內(nèi)容和獨到的見解。因此，要使學生“有話可說”，寫作前教師對寫作內(nèi)容的啟發(fā)引導就顯得格外重要。教師可以借助多媒體的視頻影像功能針對某一特定主題向?qū)W生提供視頻、動畫或圖片，指導學生進行討論；或進行“頭腦風暴”訓練，在有效時間內(nèi)積累大量寫作素材，有助于拓寬學生思路，理順作文思想。

3.寫作策略的訓練

很多學生反映在英語寫作過程中不懂得如何謀篇布局和恰當?shù)厥褂靡恍懽魇址?，因此對學習者進行英語寫作策略的訓練，使其能夠靈、恰當?shù)厥褂脤懽鞑呗允鞘直匾?。對于某一寫作策略，教師可以通過自制小課件和建立資料庫的方式對學生進行訓練。資料庫里收集教師和學生共同提供的“好詞、好句、好文章”，也可以是學生的優(yōu)秀習作，入選文章篇幅不宜過長，但要經(jīng)典。課堂上教師可以使用課件介紹該策略的使用方式以及使用時間，也可以從資料庫中選出相關(guān)的經(jīng)典文章進行分析并指導學生討論。

4.評估機制的改善

傳統(tǒng)的英語寫作常常采用“學生寫，教師批”的評估方法，這一方法的局限性是學習者只改一稿，上交作文后寫作內(nèi)容就算完成，也喪失了在修改作文的過程中繼續(xù)學習的機會。為了激勵學習者在寫作過程中不斷修改完善自己的作文，教師可以采取計算機網(wǎng)絡功能對學生的作文進行動態(tài)評估。學生完成初稿后，教師要根據(jù)寫作目的和寫作任務制定易行的修改標準，然后組織學生分組互評作文并交換修改意見，在此基礎(chǔ)上，教師要求學生重新修改作文并通過電子郵箱將二稿提交給教師批閱。教師批閱后提出具體的修改意見并指導學生完成最終的作文。教師還可以選擇其中佳作收入資料庫中供學生欣賞交流。

四、結(jié)語

多媒體計算機輔助教學為英語寫作教學提供了廣闊的發(fā)展空間，加大了對學習者寫作全過程的訓練和指導，注重個體差異，鼓勵學生之間和師生之間的互動學習，優(yōu)化寫作教學過程，改善評估機制，提高了寫作積極性和主動性。多媒體計算機輔助教學在寫作過程中為師生互動提供了活動場所，以學生為主體，體現(xiàn)了教師的指導作用，將會幫助我們解決英語寫作教學中的困難。

[1]Williams M&Burden R.Psychology for Language Teachers:A Social Constructivism Approach[M].Cambridge:Cambridge Uni versityPress,1997.

[2]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].United States ofAmerica:Heinle&Heinle Publisher/Thomson Learning,1999.

[3]馬廣惠,文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究,1999(6).

[4]張艷紅.大學英語網(wǎng)絡寫作教學的動態(tài)評估模式研究[J].外語界,2008(4).

G642

A

1008-178X（2012）08-0156-02

2012-04-12

呂美嘉（1981-），女，吉林長春人，吉林大學公共外語教育學院講師，從事大學英語教學與研究。