于 琳

（山東輕工業(yè)學(xué)院財政與金融學(xué)院，山東濟南 250100)

基于元認(rèn)知策略的非英語專業(yè)英語聽力教學(xué)研究

于 琳

（山東輕工業(yè)學(xué)院財政與金融學(xué)院，山東濟南 250100)

聽力理解能力的獲得一直被視為第二語言習(xí)得中最為困難的一個環(huán)節(jié)。本文旨在通過研究英語聽力的教學(xué)實踐，幫助學(xué)生找到掌握正確學(xué)習(xí)策略的方法，以使學(xué)生能夠通過使用這些策略，提高自己聽力理解的水平和自主學(xué)習(xí)的能力。

元認(rèn)知策略；非英語專業(yè)；聽力理解；聽力教學(xué)

一、研究對象

本文的研究對象來自山東輕工業(yè)學(xué)院財政與金融學(xué)院。筆者選取了09級金融管理與實務(wù)兩個非英語專業(yè)自然班的大二學(xué)生，其中金融一班為實驗班（33人），在英語聽力教學(xué)中采用元認(rèn)知策略；金融二班為對照班（36人），英語聽力教學(xué)仍采用傳統(tǒng)方式。選擇他們?yōu)槭茉囌呤且驗樗麄儙缀跤邢嗤挠⒄Z學(xué)習(xí)經(jīng)歷、共同的英語教師、相同的教材、一樣的英語學(xué)習(xí)時間，都不曾接受元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

二、研究方法

本次實驗從確立目標(biāo)、制定計劃、監(jiān)控和評價等幾個方面入手。實驗收集的數(shù)據(jù)包括兩組學(xué)生前后兩次聽力理解測試以及關(guān)于元認(rèn)識策略和學(xué)習(xí)者自主性的問卷調(diào)查。首先，通過調(diào)查問卷的方式調(diào)查學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)活動。然后出示聽力材料，同時對兩組學(xué)生進行聽力測試。培訓(xùn)結(jié)束后，通過問卷調(diào)查、測試、訪談等形式對兩組學(xué)生的聽力水平再進行測試。本研究對收集的實驗數(shù)據(jù)運用SPSS 10.0進行分析，主要采用獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗來觀察。

三、研究目的

本研究旨在探索元認(rèn)知策略是否能夠輔助學(xué)習(xí)者進行自我調(diào)節(jié)，進而證明其在提高學(xué)習(xí)者的聽力技能上的巨大潛力。本文著重于幫助教師通過指導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略，調(diào)動其實踐聽力訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生自主掌握聽力過程，從學(xué)習(xí)態(tài)度上進行轉(zhuǎn)變，注重聽力能力的培養(yǎng)。

四、研究意義

元認(rèn)知和元認(rèn)知策略的研究在我國始于20世紀(jì)末。起初只是專注于對國外現(xiàn)有理論的引進和學(xué)習(xí)，后來逐漸發(fā)展為對教學(xué)對象、國家基本狀況和學(xué)校情況的研究。這些研究有利于幫助我們?nèi)胬斫饴犃^程，并在聽力教學(xué)和聽力研究方面提供了很多理論和實踐上的指導(dǎo)。但考慮到中國有眾多外語學(xué)習(xí)者，目前開展的研究，無論是質(zhì)量還是范圍上都不太令人滿意。其原因有二：首先，學(xué)者接受教育的水平不同，他們進行這些研究的文化背景也不盡相似；其次，大多數(shù)研究不過是對西方已有研究的綜述，并不能反映中國的實際情況。

基于以上現(xiàn)實，本文采用了奧馬利和查莫特提出的元認(rèn)知理論來進行元認(rèn)知應(yīng)用的問卷調(diào)查。根據(jù)此理論把元認(rèn)知策略培訓(xùn)分成了三個部分，分別是制定策略培訓(xùn)計劃、應(yīng)用培訓(xùn)策略與評估培訓(xùn)策略。李特爾伍德提出本森（1997）發(fā)展的自主學(xué)習(xí)理論，主要關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機。自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查的設(shè)計將嚴(yán)格遵循這一理論，學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)也主要從這一角度進行評價。

五、研究過程

（一）研究設(shè)想

基于非英語專業(yè)學(xué)生更具有運用元認(rèn)知策略進行計劃、監(jiān)控和評估聽力學(xué)習(xí)的意識，他們的語言學(xué)習(xí)也會更熟練地假設(shè)，以下為本研究試圖證明的問題：（1）元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知的意識；（2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語聽力的能力；（3）接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生沒有接受培訓(xùn)的學(xué)生進步更大。

（二）研究內(nèi)容

培訓(xùn)前，分別對受試者就已具有的元認(rèn)知意識、自主學(xué)習(xí)的能力和現(xiàn)有聽力基礎(chǔ)進行了對比。從前測聽數(shù)據(jù)中可以看出，兩組學(xué)生的語言熟練程度是不相上下的。其平均成績分別為7.48（實驗班），以及7.89（對照班），這表明他們培訓(xùn)前的聽力水平相差無幾。而對其他兩項的培訓(xùn)前測試，元認(rèn)知意識 (t=-.144,p=.886)和自主學(xué)習(xí)能力 (t=-.318,p=.751)，也只呈現(xiàn)出細(xì)微的差異。

（三）研究發(fā)現(xiàn)

首先，培訓(xùn)提升了學(xué)生運用元認(rèn)知策略的自覺性。實驗班的學(xué)生在培訓(xùn)后大大地加強了元認(rèn)知策略的應(yīng)用（培訓(xùn)前的平均值=107.88；培訓(xùn)后的平均值=128.73）。他們對于聽力的計劃、目的和策略等都有了更清晰的認(rèn)識。此外，他們更愿意實時評價自己的學(xué)習(xí)成果，積極參與聽力活動并作出調(diào)整。

其次，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的測前問卷顯示很多學(xué)生在培訓(xùn)前有一定的自主學(xué)習(xí)意識，但當(dāng)涉及行動時，結(jié)果并不令人滿意。但觀察測后問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果，則可以發(fā)現(xiàn)明顯的改善。例如，培訓(xùn)前后實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)測試的平均成績就由60.15上升為67.36。綜合后續(xù)采訪所得出的結(jié)論也不難看出，實驗班學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為優(yōu)異。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：對學(xué)生展開正確的元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠使學(xué)生自覺反思、總結(jié)、改進自己的學(xué)習(xí)過程。

第三，元認(rèn)知策略培訓(xùn)大大提升了聽力水平。與對照班的學(xué)生相比，實驗班的學(xué)生由于元認(rèn)知策略的應(yīng)用，語言熟練程度明顯增強，此項得分在培訓(xùn)前后的平均值分別為7.48及10.82，上升了3.34。較之對照班增加的0.67有明顯的增長。不少參與培訓(xùn)的學(xué)生表示，明顯感覺到了自己聽力水平的進步。

在指導(dǎo)非英語專業(yè)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，91%的人認(rèn)為規(guī)劃策略有助于提高他們的聽力，75%的人相信監(jiān)控策略，80.4%的人相信評估策略。這就需要教師在了解學(xué)生原有語言認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生弄清楚自己是否使用了正確的學(xué)習(xí)策略，是否完成了原定計劃。學(xué)生通過反思自己的認(rèn)知過程，能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)范學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果也更好。

（四）研究結(jié)論

就實驗結(jié)果來看，接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)的對象在聽力學(xué)習(xí)上取得了明顯的進步?？梢缘贸龅囊粋€結(jié)論就是目前的研究為我們訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展示了一種新的手段。自主學(xué)習(xí)是一種受益終身的學(xué)習(xí)能力，而元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)對于這種能力的培養(yǎng)起著良好積極的促進作用。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中要能做到“聽前心里有譜，聽時心中有度，聽完心中有數(shù)”。

第二個結(jié)論就是它使學(xué)生認(rèn)識到僅僅知道學(xué)習(xí)策略或者只是簡單地利用它們是不夠的，需要持續(xù)的實踐和時間投入。在課堂上，通過進行大量元認(rèn)知任務(wù)導(dǎo)向型的聽力訓(xùn)練，把該策略落實到教學(xué)的實際當(dāng)中去，是實踐元認(rèn)知策略的有效方式。學(xué)生也希望通過這一策略的培訓(xùn)，掙脫教師主導(dǎo)型的課堂模式，轉(zhuǎn)而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

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2012-05-16

于 琳（1980-），女，山東濟寧人，山東輕工業(yè)學(xué)院財政與金融學(xué)院講師，碩士，從事英語語言文學(xué)研究。