杜艷華，徐運(yùn)紅

（河北工程大學(xué)，人事處， 河北 邯鄲 056038）

CDIO模式下工科院?！半p師型”教師的培養(yǎng)

杜艷華，徐運(yùn)紅

（河北工程大學(xué)，人事處， 河北 邯鄲 056038）

CDIO教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。而建立和培養(yǎng)一支符合CDIO教育發(fā)展要求的“雙師型”師資隊伍，是CDIO教育成功的根本保證。文章分析了CDIO模式下我國工科院校教師隊伍培養(yǎng)存在的誤區(qū)、CDIO模式下我國工科院?！半p師型”教師的具體內(nèi)涵、提出了CDIO模式下工科院?！半p師型”教師培養(yǎng)的具體措施。

CDIO；“雙師型”教師；培養(yǎng)措施

一 、工科院校應(yīng)開展CDIO工程教育模式

全球人才的短缺“技工荒”，一線技術(shù)崗位人才需求最緊俏，招聘崗位數(shù)最多，估計占招聘崗位總數(shù)的一半以上。隨著一線技術(shù)工人的緊缺，對技工的爭奪戰(zhàn)不僅從招聘會開始，而是前移到了學(xué)校。相關(guān)數(shù)據(jù)表明：全球前10大經(jīng)濟(jì)體中的60%招聘員工時將熟練技工作為招聘考慮首要問題，70%的德國企業(yè)面臨專業(yè)人才缺乏問題，49%的企業(yè)認(rèn)為未來5年高技能人才繼續(xù)短缺。這些數(shù)據(jù)說明，面對新的形勢、科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，技術(shù)應(yīng)用型的專門人才越來越受到社會的青睞。工科院校應(yīng)主動發(fā)揮學(xué)校在行業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，結(jié)合地方需要和社會需求，為行業(yè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從 2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO工程教育理念，并成立了以 CDIO 命名的國際合作組織。CDIO 是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中表達(dá)[1]。CDIO工程教育模式的目標(biāo)是國際化，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有國際競爭力。經(jīng)濟(jì)全球化使社會對人才的需求日趨多樣化、多層次化，特別是對各類職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求尤為迫切。要培養(yǎng)這些緊缺大量人才，需借助高等院校和職業(yè)院校的培養(yǎng)，這就必須有一支“雙師型”教師隊伍為基礎(chǔ)。因此，建立一支符合 CDIO教育發(fā)展要求的“雙師型”師資隊伍，對于工科院校培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才有著重要意義。

二、 CDIO模式下我國工科院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

比照 CDIO模式教育的具體目標(biāo)及內(nèi)涵，可以看出我國地方高校教師隊伍培養(yǎng)存在以下問題。

1.對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)重視不夠?！半p師型”教師概念的提出源于天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（現(xiàn)天津工程師范大學(xué)）上世紀(jì) 90年代初開始的“雙高（高學(xué)歷、高技能）一體化”職教師資培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)。1996年9月3日勞部發(fā)[1996]293號文件《關(guān)于加強(qiáng)技工學(xué)校及就業(yè)訓(xùn)練中心等職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師隊伍建設(shè)的通知》中對其做法給予了肯定。高等院校特別是本科教育的人才培養(yǎng)在很長一段時間以精英教育為主，注重理論研究，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在大眾化教育階段，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面更是捉襟見肘。高校教師缺口很大，教師平常一般都忙于理論教學(xué)，對自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是有心無力。

2.忽視對“雙師型”教師的培養(yǎng)。CDIO是要求雙師型的教師，既是教師又是工程師，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能或職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)的建設(shè)，把學(xué)生在 CDIO這種工程訓(xùn)練帶到位。工科院校為適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展，引進(jìn)了大量的碩士、博士，但這些新進(jìn)教師大多數(shù)是畢業(yè)后直接進(jìn)入工科院校工作，這些年輕教師沒有工作經(jīng)歷， 社會閱歷較淺，在教學(xué)科研方面基本沒有積累，在專業(yè)實(shí)踐方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)。很多教師只能在他們各自學(xué)科的基礎(chǔ)知識和研究領(lǐng)域稱得上是專家，但大多缺少企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和工程訓(xùn)練的經(jīng)歷，且只有有限的工程實(shí)踐和工商環(huán)境下的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，教師的素質(zhì)和水平與CDIO要求是有差別的。

3.工科院校的教師缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和工程訓(xùn)練的經(jīng)歷。在 CDIO教育模式下，教師不再是單一的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、智力資源的開發(fā)者、實(shí)踐活動的示范者。美國波音飛機(jī)公司提出了如下 10條工程師的基本素質(zhì)一覽表；較好掌握工程科學(xué)基礎(chǔ)知識；較好了解設(shè)計和制造流程；具有復(fù)合學(xué)科和系統(tǒng)的觀點(diǎn)；基本了解工程實(shí)際知識(經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)、歷史、環(huán)境、顧客及社會需求)；較好的溝通能力(寫作、口頭交流、圖形、理解別人)；高道德水準(zhǔn)；批判性、創(chuàng)新的思維能力。既能獨(dú)立思考又能博采眾家之長：具有自信和能力去適應(yīng)多變快變的環(huán)境；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和求知感；深刻了解團(tuán)隊工作的重要性及具備能力。[2]但按照我們現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)，離美國波音飛機(jī)公司提出的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，因?yàn)榻處煷蠖嗳鄙倨髽I(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和工程訓(xùn)練的經(jīng)歷，對 CDIO教育規(guī)律把握不足。

4.教師工程能力發(fā)展緩慢，不能適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新的快速步伐，與實(shí)踐脫節(jié)。雖然大部分學(xué)校開展了實(shí)踐環(huán)節(jié),但實(shí)踐教學(xué)不了解企業(yè)生產(chǎn)中遇到的難題,也未與科技創(chuàng)新、教師科研課題結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)過程與生產(chǎn)科研相脫節(jié)。隨著技術(shù)創(chuàng)新的快速步伐,工科院校教師應(yīng)需要不斷的更新和提升他們的工程知識和能力，這樣才能為學(xué)生提供工程實(shí)踐案例,為學(xué)生做好榜樣。

5.我國工科院校對教師現(xiàn)有的評價和考核體系滯后于 CDIO教師隊伍培養(yǎng)。教師現(xiàn)有的評價和考核體系的混亂、不統(tǒng)一，體系過于復(fù)雜或過于簡單，在評價和考核的方法上也基本上采用“指標(biāo)—量化”方法，注重結(jié)果，缺乏評價和考核的整體調(diào)控,難以發(fā)揮評價預(yù)期的激勵作用。

三、CDIO模式下“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師概念的正式提出源于1998年2月11日原國家教委下發(fā)《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中“要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和‘雙師型’教師的培養(yǎng)”。但對“雙師型”教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一，有“雙證”說、“雙能(雙素質(zhì))”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層次”說等。

CDIO工程教育模式下“雙師型”教師的培養(yǎng)始于2000年， CDIO教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，它決定了從事 CDIO教育的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有較強(qiáng)的從事本專業(yè)實(shí)際工作的能力。根據(jù)CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中對教師CDIO能力的描述以及現(xiàn)行工科院校教師建設(shè)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為 CDIO模式下“雙師型”教師應(yīng)包括以下幾個方面的要求：

1.具有較高的工程實(shí)踐能力。CDIO 模式下“雙師型”教師的真正含義是如果讓教師教授綜合學(xué)科知識和CDIO標(biāo)準(zhǔn)中原則3(個人和人際交往能力)、原則4(產(chǎn)品能力)、原則5（過程能力）、原則 7（系統(tǒng)建造能力）所列出的能力，那么對教師本人而言，應(yīng)具備這些能力。

2.具有良好的教學(xué)能力、教育水平。 CDIO改革需要提供知識、能力、素質(zhì)的一體化教學(xué)，給學(xué)生一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這與傳統(tǒng)注重知識傳授的教學(xué)方式有很大的區(qū)別。CDIO要求達(dá)到工程知識和CDIO能力雙重效果，教與學(xué)的方法都需要改變。教師需要積極探索學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)能力。CDIO教育模式培養(yǎng)的國際人才，社會對高新技術(shù)、外語、金融財會、法律、商貿(mào)以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求會大量增加，對教師任務(wù)的要求也會提高，這也需要我們教師提升這些方面的能力。

3.具有良好的教師職業(yè)態(tài)度與道德標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，核心工程技術(shù)內(nèi)容在各國的教學(xué)中逐漸接近，但是，各國的畢業(yè)生仍有比較大的區(qū)別，那么，原因何在？除了學(xué)生主動獲取知識的能力、經(jīng)驗(yàn)的獲得能力、態(tài)度和綜合素質(zhì)學(xué)生的工程師職業(yè)技能外，教師的職業(yè)態(tài)度與道德標(biāo)準(zhǔn)也尤為重要。對于“雙師型”教師來說，不僅要提高學(xué)生的工程推理和解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識能力，更要教會學(xué)生先做人，再做事，有良好的職業(yè)操守，正直、有責(zé)任感，這就要求“雙師型”教師做好示范，為人師表。

四、CDIO模式下“雙師型”教師的培養(yǎng)措施

為了達(dá)到 CDIO教育要求，工科院校需要培養(yǎng)一批既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”隊伍。但“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、長線工程，應(yīng)對“雙師型”教師隊伍內(nèi)涵、外延，培養(yǎng)的原則、途徑以及“雙師型”教師隊伍建設(shè)的管理機(jī)制、評價辦法和激勵措施等進(jìn)行認(rèn)真研究。目前我國已有39所高校被列為CDIO試點(diǎn)院校，通過這些試點(diǎn)院校的 CDIO建設(shè)，筆者認(rèn)為應(yīng)在專業(yè)的工程實(shí)踐中開發(fā)這些能力，具體可從以下幾個方面入手:

1.采取“引進(jìn)來”的措施。CDIO改革是一個龐大的工程，所需要的各種投入遠(yuǎn)超出一個學(xué)校在短期內(nèi)能提供的資源。加強(qiáng)與外界的合作就能極大地提高效率，共享資源。CDIO是一個開源的合作計劃，每個參與者都可以做出一些貢獻(xiàn)。

學(xué)校可從企業(yè)引進(jìn)所需專業(yè)且具備技師以上職業(yè)資格的技能型人才，也可從其它學(xué)校挖掘符合條件的“雙師型”教師調(diào)入學(xué)校從事教學(xué)工作，補(bǔ)充教師隊伍。學(xué)校可以選聘企業(yè)技術(shù)工人中的精英到校任教，擔(dān)任兼職教師。主動建立“兼職”教師人才庫，為學(xué)校所用。當(dāng)然兼職教師的人數(shù)不是越多越好，應(yīng)占有一定比例，這要依各校情況而定。

2．開展校企合作，建立實(shí)踐基地，帶動“雙師型”教師培養(yǎng)活動的開展。學(xué)校教師利用學(xué)術(shù)假到工業(yè)界去工作或與產(chǎn)業(yè)界工程師在科研和教學(xué)項(xiàng)目中合作。學(xué)校、院（系）可與國內(nèi)著名大中型企業(yè)、科研院所等單位簽訂協(xié)議，學(xué)校也可以選拔專業(yè)理論基礎(chǔ)好、潛力大、學(xué)風(fēng)正的中青年教師到其生產(chǎn)一線培養(yǎng)學(xué)習(xí)；學(xué)校所屬的建筑設(shè)計院、規(guī)劃院，各類工程技術(shù)中心等單位，學(xué)校的各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、實(shí)驗(yàn)室等，可安排專業(yè)教師到其進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。

3．探索“雙師型”教師的實(shí)踐方式多樣化。教師工程（社會）實(shí)踐的方式主要有掛職鍛煉、跟班工作、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式。掛職鍛煉可要求具有高級職稱的教師原則上應(yīng)在高級管理、技術(shù)崗位掛職鍛煉；具有中、初級職稱的教師原則上應(yīng)在一般管理、技術(shù)崗位跟班工作、培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)一要做好學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)工作，二要組織教師“走出去”積極參加各種校外培訓(xùn)活動，考取符合要求的國家職業(yè)技能鑒定資格證書。

學(xué)校要鼓勵教師參加各種形式的技能比賽活動，推動“雙師型”教師的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能，讓有條件的專業(yè)教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，建立生產(chǎn)、教學(xué)、科研三結(jié)合運(yùn)行機(jī)制。

4．建立健全“雙師型”教師成長的保障機(jī)制。把工程經(jīng)驗(yàn)作為聘用和提升教師的條件，在待遇上堅持向“雙師型”教師傾斜。比如教師在工程（社會）實(shí)踐期間發(fā)放工資、崗貼，并減免教學(xué)工作量。教師在工程（社會）實(shí)踐期間的食宿、生活補(bǔ)貼、交通等費(fèi)用，應(yīng)優(yōu)先報銷。符合專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升條件者，也均可正常參加評審。對獲得職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書并經(jīng)考核達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校予以一定獎勵。在專業(yè)技術(shù)職稱評審中，同等條件下“雙師型”教師給予優(yōu)先推薦和一些傾斜措施。

[1]查建中.面向經(jīng)濟(jì)全球化的工程教育改革教育研究, 2008,(1):21-27.

[2]查建中,何永仙.工程教育改革的三大戰(zhàn)略[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009：12.

Training of “Double-type” teachers in Engineering colleges under the mode of CDIO

DU Yan-hua, XU Yun-hong
( Hebei University of Engineering,Handan 056038 ,China)

CDIO is a kind of education which trains advanced technology applicable talents for the first line in the fields of production, construction, management and service. And it is the basic guarantee of success of CDIO education to establish and train a "double type" teacher staff conforming to the requirements of the development of CDIO education. Errors existing in training the teacher staff and the specific content of “double-type” teachers in Chinese engineering colleges under the mode of CDIO are analyzed, and then measures of training“double-type” teachers in engineering colleges under the mode of CDIO are proposed in the paper.

CDIO; “Double-type” teachers; training measures

G645

A

1673-9477（2012）01-0124-03

2011-11-16

2010年河北省教育廳項(xiàng)目(編號:JYGH2010004)

杜艷華(1967-),女,河北保定人,副教授,研究方向:師資隊伍建設(shè)、師資培養(yǎng)。

[責(zé)任編輯 王云江]