程春霞

(河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南洛陽(yáng)417000)

體音美專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的多元智能導(dǎo)向

程春霞

(河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南洛陽(yáng)417000)

英語(yǔ)教學(xué);藝術(shù)生;體育生;多元智能理論

在人類社會(huì)中，高等教育既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種動(dòng)力，又是終身教育的一個(gè)核心組成部分。隨著政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，英語(yǔ)應(yīng)用能力作為人類認(rèn)知進(jìn)步的工具和貿(mào)易交流的基礎(chǔ)工具在教育中所占的比重越來(lái)越大，即掌握一種國(guó)際語(yǔ)言在21世紀(jì)的地球村里和世界市場(chǎng)上將是不可缺少的。體音美三個(gè)學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)是新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其英語(yǔ)應(yīng)用水平的高低直接關(guān)系到相關(guān)人才的整體質(zhì)量和綜合素質(zhì)，是素質(zhì)教育不容忽視的重要內(nèi)核，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

韓愈所著《師說(shuō)》曾言:師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！盀閹煛笔恰盀閷W(xué)”所不可或缺的重要條件，“為師”不僅要求教師具有真才實(shí)學(xué)，還要求教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。俗語(yǔ)言:“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教學(xué)方法的有效性不僅取決于它的科學(xué)性和時(shí)代性，還取決于它的使用環(huán)境的具體特點(diǎn)和合適性。眾所周知，大學(xué)中的體音美專業(yè)是大學(xué)英語(yǔ)教師最為頭疼的授課專業(yè)，與其它專業(yè)相比，這些學(xué)生學(xué)在習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中具有自身的特殊性，這些特殊性導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不佳，而影響人才培養(yǎng)的綜合能力。提高體音美專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教育質(zhì)量、促進(jìn)人的全面發(fā)展成為擺在大學(xué)英語(yǔ)教師面前亟待解決的關(guān)鍵難題。

一、體音美專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題

我國(guó)很多高校在專業(yè)設(shè)置中都開(kāi)設(shè)有體育、音樂(lè)和美術(shù)學(xué)院，這些專業(yè)的學(xué)生由于個(gè)性較強(qiáng)，在某些領(lǐng)域具有特長(zhǎng)，但是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程缺乏足夠興趣，學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重缺失，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍較差，出現(xiàn)了較大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而造成課堂管理困難重重，英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程遇到很大阻力，出現(xiàn)教與學(xué)雙向停滯不前。究其原因是由于一些歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素。

首先，體音美專業(yè)學(xué)生所接受的高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。高中體音美培養(yǎng)體制和培養(yǎng)模式重專業(yè)特長(zhǎng)而輕文化課，對(duì)英語(yǔ)課尤為不重視，長(zhǎng)期以來(lái)，這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重匱乏，沒(méi)有接觸過(guò)系統(tǒng)連貫的英語(yǔ)教育，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒較強(qiáng)。在進(jìn)入高校后，大學(xué)英語(yǔ)課程語(yǔ)言輸入的難度與學(xué)習(xí)者極其薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)間形成了巨大的溝壑，使得英語(yǔ)教師和學(xué)生望而生畏，不知所措。

其次，體音美專業(yè)學(xué)生個(gè)性過(guò)強(qiáng)，課堂紀(jì)律渙散。這些學(xué)生道德修養(yǎng)普遍不高，個(gè)人“自由化意識(shí)”較強(qiáng)，不喜歡服從教師課堂管理，與教師關(guān)系容易形成緊張化趨勢(shì)，使大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)管理過(guò)程中疲于應(yīng)付、敷衍了事。長(zhǎng)期以來(lái)，師生關(guān)系逐漸惡化，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，形成教與學(xué)的惡性循環(huán)。

最后，英語(yǔ)起點(diǎn)低、教學(xué)方法的不適當(dāng)以及各種英語(yǔ)考試過(guò)關(guān)難度大引起該類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低和自信心不足。他們英語(yǔ)基礎(chǔ)底子薄，大學(xué)中的各類英語(yǔ)考試如同一個(gè)個(gè)攔路虎橫亙?cè)谒麄兠媲?。在教師“一刀切”教學(xué)方法的引領(lǐng)下，多次失敗使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愈加絕望。

從根本上而言，教育的主要目的是使人作為社會(huì)的人得到充分發(fā)展 (聯(lián)合國(guó)教科文組織總部，2006)，即強(qiáng)調(diào)“人”的全面發(fā)展。這里的“人”是指所有的人，既包括窮人，也包括富人，既包括不發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的人，也包括發(fā)達(dá)國(guó)家的人，既包括文理學(xué)習(xí)者，也包括體育和藝術(shù)類學(xué)習(xí)者。作為體音美專業(yè)特長(zhǎng)生，不僅要學(xué)好文化課和專業(yè)課，還要加強(qiáng)自身道德水平的提高，不僅要在專業(yè)領(lǐng)域達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，還要在文化、思想和外語(yǔ)等方面符合一定的要求，這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所應(yīng)具有的基本要求和素質(zhì)教育的職責(zé)所在。體音美專業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的忽視會(huì)直接影響我國(guó)相關(guān)人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性，進(jìn)而制約人類素質(zhì)整體質(zhì)量的提升和社會(huì)變革。

二、多元智能理論概述

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果參差不齊主要?dú)w因于一些個(gè)體差異性因素 (王立非，2009)，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)智能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，年齡等，其中學(xué)習(xí)者的智能分類和智能組合在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不容忽視的作用，受到教育領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的關(guān)注。

20世紀(jì)70年代至90年代，美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納開(kāi)發(fā)了多元智能理論(MI)。該理論認(rèn)為人類的智能是多元的，包括言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間關(guān)系智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、人際交往智能、自我反省智能自然觀察智能和生存智慧智能九種 (加德納，2006)。加德納認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出，而其它方面智能表現(xiàn)地相對(duì)較弱。教師不應(yīng)從某一個(gè)具體側(cè)面去肯定和否定學(xué)生，片面地看待學(xué)生和以偏概全會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也會(huì)影響教師教學(xué)的積極主動(dòng)性。

多元智能理論的提出和完善豐富了全世界教育教學(xué)理論的內(nèi)涵，與我國(guó)所推崇的素質(zhì)教育的理念相一致，為大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)，在藝術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中起著積極作用。一方面，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的積極情感因素，使更多的可理解性輸入到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，有利于第二語(yǔ)言習(xí)得。這些因素包括學(xué)生自信心、動(dòng)機(jī)和焦慮程度等，受到教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為等變量的影響和制約，與教師的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。另一方面，該理論為大學(xué)英語(yǔ)教師全面認(rèn)識(shí)學(xué)生提供了全新視野，能夠形成正確的學(xué)生觀，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生當(dāng)前智能狀況，采取針對(duì)性措施，利用優(yōu)勢(shì)智能開(kāi)發(fā)和彌補(bǔ)劣勢(shì)智能，從而提高學(xué)生的整體智能水平。

多元智能理論在出現(xiàn)之初主要應(yīng)用于最低學(xué)段教學(xué)，后來(lái)經(jīng)過(guò)教育教學(xué)專家的推廣，逐漸運(yùn)用到中小學(xué)、大學(xué)及研究生教學(xué)階段，橫向推廣層面也延伸至包括英語(yǔ)學(xué)科在內(nèi)的很多學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)用范圍呈網(wǎng)狀拓展?fàn)顟B(tài)，有巨大的發(fā)展?jié)摿?，既為教師“為師”和專業(yè)發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)，也使特殊領(lǐng)域英語(yǔ)教育有依據(jù)可循。

三、大學(xué)體音美專業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語(yǔ)是面向本科非英語(yǔ)專業(yè)包括體音美專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門必修課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱則是基于全國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)而制定的、可作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)安排、教材編寫、教學(xué)質(zhì)量檢查的重要依據(jù)。原《大綱》于1985年經(jīng)高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教材編審委員會(huì)、綜合大學(xué)英語(yǔ)編審組審定通過(guò)，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)我國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)起了很大的引導(dǎo)和推動(dòng)作用。隨著時(shí)代的變化和我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)人才的要求愈來(lái)愈高，原《大綱》日益顯露其自身的弊端，相關(guān)專家人士對(duì)其進(jìn)行多次修訂，形成了現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。

新《大綱》既強(qiáng)調(diào)鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，又重視英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng);既反映社會(huì)對(duì)開(kāi)放型英語(yǔ)人才結(jié)構(gòu)的真實(shí)需求，又體現(xiàn)了學(xué)生自身的實(shí)際需要，以科學(xué)性和實(shí)用性為其基本指導(dǎo)原則，以適應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。新大綱的最大特點(diǎn)是依據(jù)地區(qū)以及各高校情況差異程度提出了分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從而有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語(yǔ)水平。新大綱有意凸顯實(shí)用性原則和因材施教原則，對(duì)各專業(yè)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了可參考性建議。一方面，“實(shí)用性原則”從高等院校各專業(yè)的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，使英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)特質(zhì)及預(yù)期就業(yè)要求緊密結(jié)合，創(chuàng)新各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式;另一方面，“因材施教原則”是春秋時(shí)期中國(guó)古代教育家孔子提出的一個(gè)教學(xué)原則，它強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)的人的資質(zhì)等具體情況施行不同的教育，即要求教育者深入了解學(xué)生、研究學(xué)生、熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行教育，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展，因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓，還是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，是大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展分類、分級(jí)教學(xué)和培養(yǎng)實(shí)用性人才所必須遵循的基本教學(xué)原則。

多元智能理論的思想內(nèi)核與我國(guó)高等英語(yǔ)教育改革思路和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的基本要求是一致的，它重視智能的整體性、個(gè)體差異、環(huán)境因素和人腦的可塑性，堅(jiān)持以“因材施教”為核心，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，為高等英語(yǔ)教育的發(fā)展和推進(jìn)提供了新方法和新思路，更為體音美專業(yè)二語(yǔ)習(xí)得開(kāi)創(chuàng)了行之有效的重要途徑。體音美專業(yè)學(xué)生分別在體育、音樂(lè)和美術(shù)三個(gè)領(lǐng)域擁有特長(zhǎng)和濃厚興趣，即他們分別在身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能及視覺(jué)—空間關(guān)系智能三類方面智能比較突出，而他們的語(yǔ)言邏輯智能和邏輯數(shù)理智能等方面處于相對(duì)劣勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行本課程教學(xué)時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地從學(xué)生語(yǔ)言邏輯智能的發(fā)展出發(fā)，肯定語(yǔ)言智能發(fā)展好的學(xué)生，而因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平偏低就一概否定他們的能力，形成片面的“先入為主”的消極思想，使該領(lǐng)域的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

教育大計(jì)，教師為本，有好的英語(yǔ)教師，才有好的英語(yǔ)教育。新時(shí)代的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。首先，英語(yǔ)教師能夠全面地、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，降低學(xué)生的情感過(guò)濾效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;其次，教師應(yīng)具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)和較強(qiáng)的責(zé)任心，能夠設(shè)身處地地從學(xué)生需求出發(fā)，在課前課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次需求分析，有機(jī)整合現(xiàn)有教材和語(yǔ)言材料，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣入手，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生特長(zhǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的正面效應(yīng)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;再次，教師應(yīng)從學(xué)生英語(yǔ)水平實(shí)際出發(fā)，耐心地對(duì)自身教學(xué)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)反思，不斷完善自身教育教學(xué)水平，采取多元化教學(xué)形式，為學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式;最后，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育方面的內(nèi)容，潛移默化地提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和自律性，改善課堂紀(jì)律環(huán)境，以創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和健康的師生關(guān)系。

總之，多元智能理論是解決體音美專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的理論依據(jù)，是我國(guó)素質(zhì)教育核心問(wèn)題實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是我國(guó)穩(wěn)步立足于21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)中不敗地位的不可或缺的因素。

［1］ 聯(lián)合國(guó)教科文組織總部．教育:財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2006．

［2］ 加德納(沈致隆，譯)．多元智能．［M］．北京:新華出版社，2006．

［3］ 王立非．第二語(yǔ)言習(xí)得入門［M］．北京:高等教育出版社，2009．

［4］ 馬建桂，張敬品．多元智能理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)新思路［J］．中國(guó)成人教育，2010．

［5］ 李鴻杰．基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011．

A Study on MI-Oriented College English Teaching inP．E．a(chǎn)s Well as Music and Fine Arts Major

CHENG Chun-xia
(School of Foreign Languages;Henan University of Science and Technology;Luoyang Henan 417000，China)

English teaching;Music and Fine Arts Major;P．E．Major;MI

Currently higher education plays an important role in economic development and lifelong learning．With the development of economic and science development，as a tool，English application ability becomes more and more important in knowledge improvement and commercial communication．The cultivation of talents in P．E．，Music and Arts Major are indispensible parts in the whole society．Their English competence exerts influence on the improvement of the whole people education，which has important theoretical and realistic significance．

H319.3

A

2095-2708(2012)03-0147-03

2011-11-11