張麗娜

（信息工程大學(xué) 理學(xué)院，河南 鄭州 450001）

情景教學(xué)法在大學(xué)英語普通班教學(xué)中遇到的困難及對策

張麗娜

（信息工程大學(xué) 理學(xué)院，河南 鄭州 450001）

由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)習(xí)焦慮水平高、班級規(guī)模大等現(xiàn)實(shí)問題，情景教學(xué)法在大學(xué)英語分級教學(xué)模式下普通班的教學(xué)實(shí)踐過程中遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。本文從優(yōu)化師生關(guān)系、建立科學(xué)評價機(jī)制、完善分級教學(xué)模式等方面提出相應(yīng)策略，提高情景教學(xué)法在大學(xué)英語分級教學(xué)模式下普通班的教學(xué)效果。

情景教學(xué)法；大學(xué)英語；普通班教學(xué)

在我校大學(xué)英語分級教學(xué)模式下，情景教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是普通班教學(xué)中遇到了一些問題和困難，需要教師進(jìn)行認(rèn)真分析思考，探索出適合普通班學(xué)生實(shí)際水平和心理特征的情景教學(xué)模式。

一、情景教學(xué)法在大學(xué)英語分級教學(xué)中的應(yīng)用

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出，大學(xué)英語課程設(shè)置要“充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間?！蔽倚W(xué)生生源廣泛，來自全國各個省份和地區(qū)，他們的英語基礎(chǔ)參差不齊，因此統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，也不利于人才的培養(yǎng)。為解決這一教學(xué)實(shí)際問題，我校的大學(xué)英語教學(xué)從2008年開始就全面推行了分級教學(xué)模式。在一年級新生開學(xué)之初，根據(jù)學(xué)生的高考英語成績和學(xué)校組織的分級測試成績（包括筆試和口語考試），形成學(xué)生的英語綜合成績；然后按照綜合成績分?jǐn)?shù)將學(xué)生從高到低進(jìn)行排隊分級分班，分為高級班（二級班）和普通班（一級班）兩個級別?！胺旨壗虒W(xué)模式適應(yīng)了英語教學(xué)形勢的發(fā)展和需要，可以對進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化起到積極作用。”（嚴(yán)明，2005）

在教育轉(zhuǎn)型和綜合改革的過程中，我們進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語分級教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方案，采用了情景教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語的課堂教學(xué)。情景教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，全面提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人際溝通能力、團(tuán)隊合作與創(chuàng)新意識。特別是特色課堂活動情景表演，使學(xué)生在模擬的情境中根據(jù)教師的指導(dǎo)用英語進(jìn)行表演達(dá)到交際的目的。情景教學(xué)法一方面要求教師利用語言、視頻、圖像等多媒體教輔手段為學(xué)生營造一個融視聽說于一體的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生猶如身臨其境置身于英語交際的情境中。另一方面為學(xué)生設(shè)計特定的交際情景，讓學(xué)生利用教師給出的重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行英語交際，這有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

二、分級教學(xué)中普通班的主要問題

1.分級教學(xué)使普通班學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒

大學(xué)英語分級教學(xué)模式的實(shí)施給普通班的學(xué)生帶來了一些消極的情緒，影響了普通班的教學(xué)。在新生開學(xué)之初就將學(xué)生分為高級班和普通班，普通班學(xué)生認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)不如高級班學(xué)生，從而產(chǎn)生自卑和焦慮等不良情緒。時間久了，他們會對英語學(xué)習(xí)失去興趣，將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種包袱。特別是那些性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，他們由于沒有得到認(rèn)可和鼓勵，很容易產(chǎn)生自卑情緒。根據(jù)Krashen的“情感過濾假說”，憂慮的習(xí)得者情感障礙較嚴(yán)重，會阻礙語言習(xí)得。（Krashen，1982）學(xué)生的焦慮情緒會給他們的英語學(xué)習(xí)帶來很大的障礙，特別是在情景法教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生的主動參與意識不強(qiáng)，由于怕出錯而不敢開口說英語，阻礙了他們對英語語言知識的理解和掌握，也不利于其交際能力、表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)和鍛煉。

2.班級規(guī)模大，情景表演組織實(shí)施困難

在我校目前的大學(xué)英語分級教學(xué)模式中，高級班人數(shù)在30左右，而普通班人數(shù)則在50到60人。由于班級規(guī)模大，學(xué)生多，情景教學(xué)法的特色課堂活動情景表演就難在普通班進(jìn)行。情景表演的組織實(shí)施主要包括準(zhǔn)備階段的詞匯檢測、相關(guān)內(nèi)容討論、情景設(shè)計、角色分配；表演中分小組展示以及表演后的教師評價、學(xué)生見的自評和互評等一套科學(xué)的評價體系。由于學(xué)生人數(shù)多，我們對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢測就不可能顧及到每一位學(xué)生，這不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督促監(jiān)督。雖然我們的表演是分小組進(jìn)行，但由于課堂時間有限，我們要在保證教師對學(xué)生的足夠知識輸入的基礎(chǔ)上在進(jìn)行學(xué)生的輸出練習(xí)，所以留給學(xué)生的表演時間是有限的，無法保證每個小組及每位學(xué)生都有展示表演及英語交際的機(jī)會。

三、解決問題的對策

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

L.Piasetiski（2001）的研究發(fā)現(xiàn)，如果教師在課堂中有興趣與全班同學(xué)建立友好的關(guān)系，并且尊重和欣賞他們的努力，這不僅能降低學(xué)生的焦慮心理，更能促進(jìn)其外語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；對于其消極的學(xué)習(xí)情緒，要給予理解和幫助。教師應(yīng)主動與學(xué)生建立一種新型的、平等的師生關(guān)系，努力營造一種愉悅、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)給學(xué)生講清楚分級教學(xué)模式實(shí)施的科學(xué)性和必要性，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予相應(yīng)的鼓勵，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，多為學(xué)生提供子自我展示的機(jī)會。此外，在情景表演等語言活動過程中，教師應(yīng)盡量避免當(dāng)場糾錯，以免打斷學(xué)生的連續(xù)思維和表現(xiàn)。教師可以在學(xué)生展示之后給予糾正和建議，這樣既能保證學(xué)生表達(dá)的連貫性也讓學(xué)生對自己充滿信心，他們才能充分展示自己，積極參與課堂。

2.建立科學(xué)的評價激勵機(jī)制

“教學(xué)評估既是教學(xué)過程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)?！保ㄍ鯒?，2011）目前的大學(xué)英語評估分為終結(jié)性評估和形成性評估兩部分，我們要在現(xiàn)有的形成性評估基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化評價項目，主要在以下三個方面加強(qiáng)對普通班學(xué)生的評價激勵機(jī)制。一是鼓勵學(xué)生參與課堂，激發(fā)其創(chuàng)新能力和自我實(shí)現(xiàn)動機(jī)。只要學(xué)生主動參與課堂，不論其表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力；二是鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，作業(yè)布置和課堂活動盡量以小組為單位，并實(shí)行小組長輪流制，注重學(xué)生特長的發(fā)揮和綜合能力的培養(yǎng)，同時能夠促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的發(fā)揚(yáng)。三是鼓勵自我評價和縱向比較，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)檔案袋，記錄其學(xué)習(xí)成長。教師要鼓勵學(xué)生看到自己語言知識的掌握積累和綜合素質(zhì)的提高。不要只拿自己和其他學(xué)生進(jìn)行比較，要看到自己的進(jìn)步和成長，這有利于課堂上每一個學(xué)生潛能的開發(fā)。

3.進(jìn)一步完善分級教學(xué)模式，實(shí)行多層分級教學(xué)

對于班級大、人數(shù)多的問題，教師應(yīng)積極和教務(wù)部門溝通，盡量考慮減少普通班人數(shù)要進(jìn)一步完善我校大學(xué)英語分級教學(xué)模式，進(jìn)行多層分級而不是簡單的高級班和普通班，最少應(yīng)該進(jìn)行ABC三個層次的分級。《課程要求》有針對性地提出：“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。”針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教材、方法和措施以達(dá)到不同的教學(xué)目的。當(dāng)然，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成持續(xù)不斷地督促作用，我們應(yīng)該建立動態(tài)的分級教學(xué)管理模式，在每學(xué)期期末根據(jù)學(xué)生的考試成績和學(xué)生意愿調(diào)整學(xué)生的級別。這樣的激勵淘汰機(jī)制更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

[1] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 王楊. 以教材多樣性為核心的開放式大學(xué)英語教學(xué)體系[J]. 西北民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（1）.

[3] 嚴(yán)明. 分級動態(tài)教學(xué)：大學(xué)英語教學(xué)模式新構(gòu)建[J]. 黑龍江高教研究，2005，（2）.

G642.45

A

1008-7427（2012）04-0133-01

2012-02-22

作者系信息工程大學(xué)理學(xué)院外語系講師。