張菁莉

(湖州師范學(xué)院求真基礎(chǔ)部，浙江湖州 313000)

淺析大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)*

張菁莉

(湖州師范學(xué)院求真基礎(chǔ)部，浙江湖州 313000)

大學(xué)英語(yǔ);課堂互動(dòng);合作學(xué)習(xí)

在20世紀(jì)80年代，中國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策，進(jìn)而中國(guó)與外國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的交流越來(lái)越多，越來(lái)越頻繁。中國(guó)擁有世界上最大的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人口。然而，經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大學(xué)生，本都應(yīng)該掌握了良好的語(yǔ)言溝通能力，然而其中不少仍然不能夠有效地使用這門(mén)語(yǔ)言。

如今中國(guó)的英語(yǔ)課堂里仍舊采用著傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法——講解法。英語(yǔ)課堂上，學(xué)生扮演著徹底的聽(tīng)眾的角色，而老師總是唱獨(dú)角戲，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)在行為層面以及認(rèn)知水平上，往往是被動(dòng)的這種授課方式仍然存在，主要有兩個(gè)原因:第一，這種做法使得教師擁有完全的控制權(quán)——學(xué)生學(xué)什么，何時(shí)學(xué)，怎么學(xué);第二，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)，以傳統(tǒng)的講解為主的授課方法對(duì)于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能是有幫助的。但是這種方式的弱點(diǎn)也是相當(dāng)清楚的:課堂上是教師單向的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度有限，使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課堂上鍛煉人際溝通技巧。所以如何有效的促進(jìn)課堂互動(dòng)，迫在眉睫。

1 互動(dòng)式教學(xué)基本內(nèi)涵

“互動(dòng)教學(xué)”主要是指教學(xué)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和流程為基礎(chǔ)，在“以學(xué)生為本”的思想下，開(kāi)展各種形式的互動(dòng)，包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)資源和學(xué)生的互動(dòng)，以及課程環(huán)境和學(xué)生的互動(dòng)。教學(xué)進(jìn)行中，教師的重點(diǎn)工作是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和支持，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中能主動(dòng)的探究，在教師的支持中大膽創(chuàng)新。教師在這種“互動(dòng)教學(xué)”中積極參與和合作，扮演了多樣化的角色，教師和學(xué)生之間的交流和雙向溝通是“互動(dòng)教學(xué)”所要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。

學(xué)生和學(xué)生以及老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，是“互動(dòng)教學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中包括的兩個(gè)層面。其中老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是最重要的一個(gè)方面，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，在學(xué)生的探究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)并且解釋疑難。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的教學(xué)手段，讓他們感受到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二，在“互動(dòng)教學(xué)”中，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境的基礎(chǔ)是可以充分展示學(xué)生的個(gè)性的，在平等，熱烈的教學(xué)環(huán)境下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

第三，學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生間的互動(dòng)對(duì)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是非常有利的，培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作的精神，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有各種不同的看法，并用各種不同的方式和方法去解決問(wèn)題。借此可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，促進(jìn)個(gè)人發(fā)現(xiàn)的過(guò)程轉(zhuǎn)換為共同豐富。

2 應(yīng)對(duì)措施

互動(dòng)式教學(xué)教師要對(duì)自己進(jìn)行重新評(píng)估，對(duì)自己的角色要重新定位。教師要認(rèn)識(shí)到不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師的作用是提供學(xué)習(xí)便利，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。教師的工作則是營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把知識(shí)點(diǎn)用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)的大門(mén)后盡情發(fā)揮自己的才能。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以合作互動(dòng)為遵循的原則，利用各種形式，來(lái)改善學(xué)生團(tuán)體之間，學(xué)生個(gè)體之間，以及教師和學(xué)生之間的配合關(guān)系，并且相互幫助，從而產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。課堂上的模仿，是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)重要途徑，而且是形成學(xué)生團(tuán)體互動(dòng)合作的重要基石。為了使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極的思考與參與，教師可以在合作互動(dòng)中采取多種方法和措施，從而使學(xué)生的能力得到不斷地發(fā)展。

2.1 教師指導(dǎo) 在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活來(lái)制造話(huà)題，以提問(wèn)方式活躍課堂氣氛，使課堂中的教與學(xué)能夠順利進(jìn)行。教師在課堂上為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，應(yīng)該持續(xù)年出接近學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。在教師傳授新知識(shí)點(diǎn)和難知識(shí)點(diǎn)之前，有必要就有關(guān)背景知識(shí)提出要求，協(xié)助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，使其對(duì)新課有充分的準(zhǔn)備，降低抵觸情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)就是把小組作為基本單位，小組里的成員互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在最大程度上促進(jìn)自己以及同伴的學(xué)習(xí)。小組的劃分應(yīng)考慮學(xué)生的各個(gè)方面的情況，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”來(lái)劃分，即在小組里面，學(xué)生個(gè)性，才智，成績(jī)，性別存在差異性，而在不同的小組之間，整體水平應(yīng)該基本相當(dāng)。教師可以把小組作為基本單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在課前預(yù)習(xí)，上課的時(shí)候組內(nèi)的交流，課后做的練習(xí)。為了使學(xué)生達(dá)到課堂互動(dòng)和交流的目的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，各個(gè)小組進(jìn)行辯論，提出問(wèn)題，相互補(bǔ)充。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)判者，學(xué)生則變成了主角，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生了由量變到質(zhì)變的變動(dòng)。教師要控制學(xué)生討論的問(wèn)題必須圍繞課堂的中心，才能把關(guān)鍵和主要的問(wèn)題突出，才能在最后做進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師的作用從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)探尋的引導(dǎo)者，因而加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，克服了不良的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

3 遵守的原則

3.1 擴(kuò)展課堂內(nèi)容 課前準(zhǔn)備好與上課內(nèi)容相關(guān)的材料，是教師的首要任務(wù)。教師在課前收集的材料越是廣泛生動(dòng)，就越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也能得心應(yīng)手地傳授知識(shí)，學(xué)生也可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)作出相應(yīng)的拓展。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)用的“螺旋上升式”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在老師引導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)方法，根據(jù)“螺旋上升式”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在自主學(xué)習(xí)中找出問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，取得更好的教學(xué)效果，前提是教師是否可以創(chuàng)造有利條件，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生是在教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，是否可以積極主動(dòng)的吸收知識(shí)。

3.3 采取有針對(duì)性的課堂提問(wèn)方式 教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:第一，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師采用的提問(wèn)方式應(yīng)該是開(kāi)放式的。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散性思維從多角度來(lái)思考和表述，從而提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。第二，教師的提問(wèn)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的興趣點(diǎn)。

3.4 以情感育人 “互動(dòng)教學(xué)”中，師生雙方都注入了情感，這就容易產(chǎn)生共鳴。教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅，更能增強(qiáng)內(nèi)心的滿(mǎn)足感，獲得成功的愉悅更能激發(fā)你為取得下一次成功而付出努力和汗水。這是成功教學(xué)的必要條件之一。

4 結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果有著顯著的積極作用，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的主要途徑。教師作為大學(xué)英語(yǔ)研究者和教育者，要從互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)、互動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新、互動(dòng)教學(xué)的主體與客體的關(guān)系、課堂互動(dòng)策略等方面不斷思考和考量，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，讓互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中煥發(fā)出強(qiáng)勁的生命力。

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B ［

1008－9276(2012)02－0232－03

2011－11－09

張菁莉(1977－)，女，浙江省湖州市人，碩士，助教，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。

湖州師范學(xué)院求真基礎(chǔ)部課程教學(xué)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革”;上海外語(yǔ)教育出版社2010年度資助項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新模型探索橫向課程(WJSCE20101220)”。

［責(zé)任編校:李宜培］