胡海香

（曲阜師范大學圖書館，山東 曲阜 273165）

終身教育理論與圖書館館員的在職教育

胡海香

（曲阜師范大學圖書館，山東 曲阜 273165）

終身教育理論在歐洲形成后迅速影響了國際教育界。在當前形勢下，必須在終身教育與終身學習理論指導下對圖書館館員進行在職教育。圖書館館員通過在職繼續(xù)教育，既能充實自己、更新知識、提高綜合素質(zhì)和能力，又可以在此基礎上更好地完成自己的工作任務。這是時代賦予圖書館館員的要求和使命。

終身教育；圖書館館員；在職教育；內(nèi)容；模式

一、終身教育理論的提出與發(fā)展

教育是一種傳承文化培養(yǎng)人才的社會活動，教育的目的在于促進人的發(fā)展和社會的發(fā)展。［1］在人類的歷史長河中，人的發(fā)展與教育息息相關。在新形勢下，關于教育理論的探討也越來越細致與深入。在各種新興的教育理論中，終身教育是影響比較大的一種，它是在二戰(zhàn)之后科學技術迅猛發(fā)展和社會經(jīng)濟急劇變革的大背景下提出來的，最初形成于20世紀50年代末60年代初的歐洲，1956年法國議會在立法文件中首次使用了“終身教育”這一概念。20世紀60年代以后，終身教育很快傳遍全球，成為一種國際教育思潮，今天它更是各國重新闡述教育、教育學和進行教育改革的指導原則。

（一）終身教育的概念

那么，到底什么是終身教育呢？法國學者保羅·朗格朗是終身教育理論的最早提出者，他認為終身教育應是為人的一生不斷提供教育與訓練的構造，又應是通過各種形態(tài)的自我教育，從而達到真正最高水準的自我發(fā)展的有效手段。在他之后，學界的定義又有不少。如聯(lián)合國教科文組織漢堡教育研究所所長戴維認為，終身教育是每個人或集團，為了提高自身的生活質(zhì)量，而通過一生所經(jīng)歷的一種人性的、社會的、職業(yè)的發(fā)展過程，這是在人生的各種階段及生活領域，以帶來啟發(fā)及向上為目的，并包括全部正規(guī)的、非正規(guī)的及不正規(guī)的學習課程在內(nèi)的綜合和統(tǒng)一的理念。而以馬克思主義理論為基礎的社會主義、集體主義終身教育論流派則強調(diào)此理念是以每個人的人格發(fā)展、道德品質(zhì)的向上以及個人的發(fā)展與社會主義社會共同體的發(fā)展有機地結合在一起的理念，更突出體現(xiàn)國家和社會共同體的意識，也即個人人格發(fā)展的前提條件，必須置于社會主義共同體建設的目標之下。再如，1972年國際教育發(fā)展委員會主席埃德加·富爾的報告《學會生存》認為終身教育理論指人們充分地開發(fā)和利用各種各樣的教育資源，貫穿于人一生的各個年齡階段，而不是只在兒童和青少年時代，它是一個從生到死、連續(xù)不斷的受教育的過程。日本學者持田榮一等人的定義描述是：終身教育是教育權的終生保障，是專業(yè)和教養(yǎng)的統(tǒng)一，是不再產(chǎn)生未來文盲的途徑。［2］綜合起來看，終身教育理論更新了人們的教育時限觀，使人們對教育時限的理解從狹義的青少年階段延伸到終身。在現(xiàn)階段，終身教育的理念已深入人心，并在全世界廣泛流傳與推廣。

（二）“終身學習”

與終身教育理論的流行相應，20世紀80年代以來還出現(xiàn)了“終身學習”這一術語。而且在日本等一些國家，“終身學習”還取代了“終身教育”而成為制定國家政策或法令的專用術語。1988年日本改革教育機構時新設“終身學習局”，就是比較有代表性的例子。［3］

（三）終身教育理論與我國教育政策

終身教育理論對我國的教育政策也產(chǎn)生了很大的影響。1995年3月18日，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，首次用法律形式確定了終身教育在我國教育事業(yè)中的地位?！督逃ā分幸?guī)定要“建立和完善終身教育體系”，“為公民接受終身教育創(chuàng)造條件”，“國家鼓勵發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受多種形式的政治、經(jīng)濟、文化、科學技術業(yè)務教育和終身教育?！眹医逃l(fā)展研究中心主任張力在接受記者采訪時認為“21世紀教育的主旋律就是終身教育、終身學習?！保?］隨后黨的十六大報告提出要“加強職業(yè)教育和培訓，發(fā)展繼續(xù)教育，構建終身教育體系”［5］。2005年7月29日，福建省十屆人大常委會第十八次會議審議通過《福建省終身教育促進條例》，規(guī)定孔子誕辰日9月28日為福建省終身教育活動日。 2007年10月黨的十七大報告又提出“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”的目標。［6］也使用了“終身學習”這個術語。由上可見，終身教育思想作為當代一種富有生命力和感召力的教育思潮，正逐漸成為21世紀教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分。終身教育不僅讓人們“學會生存”，而且可以使人們高效率地從事勞動，提高生產(chǎn)率，還能更好地調(diào)動全社會的資源，促進整個社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、終身教育理論與圖書館館員的在職教育

要適應社會發(fā)展，每個人都需要不斷學習和接受教育。圖書館員更要有強烈的憂患意識，那就是只有依靠較強的自我學習能力，不斷補充新的知識和技能，才能跟上知識的進步。當前我國高校圖書館員在很多方面都存在不足，比如學歷層次普遍較低，具有大學本科學歷的館員的比例不到50%，具有碩士和博士學位的則更少；而且未受過圖書館學專業(yè)教育的人占有相當大的比例，許多館員是從文化行政部門或院系的學術崗位上調(diào)任到圖書館工作的。在這種情況下，必須加強對圖書館員的繼續(xù)教育。具體地說，就是要將館員的具體工作與所學知識緊密結合，按照其工作崗位選擇所需培訓的內(nèi)容和方法，如通過在職教育使其增強信息素養(yǎng)、掌握信息技術理論、加強外語能力等等。只有通過終身教育，把圖書館員自身潛在的各種創(chuàng)造能力充分發(fā)掘出來，為圖書情報事業(yè)不斷注入新的力量，我國的圖書館學才能煥發(fā)新的生機。

（一）終身教育的內(nèi)容

樹立終身學習的理念和機制是圖書館員培訓教育的重要途徑之一。每一位館員可以自己設計學習計劃，并以圖書館所給予的激勵作為動力，不斷向新的目標攀登，也鼓勵業(yè)務素質(zhì)好的館員在職攻讀碩士、博士學位。激發(fā)工作人員的責任感、求知欲和成就感，這樣既可以鍛煉隊伍、培養(yǎng)骨干，又有利于圖書館的可持續(xù)發(fā)展。在上述的基礎上，圖書館館員接受繼續(xù)教育應該包括以下內(nèi)容：

職業(yè)道德教育。作為新世紀的圖書館員，除了完成本職工作以外，還必須具備職業(yè)道德。

圖書情報專業(yè)知識教育。對專業(yè)或非專業(yè)人員進行編目學、分類學、情報學、文獻檢索等圖書館學專業(yè)知識教育，加強處理各項業(yè)務的能力，提高圖書館工作效益，為高校讀者提供更有價值的服務。

外語水平的教育。為了適應時代需要，在國外獲取更多有價值的文獻信息，需要圖書館員具備一定的外語水平，以幫助了解文獻信息內(nèi)容。

計算機技術教育。圖書館員必須具備相關的信息技術知識和技能，能夠利用計算機從事相關業(yè)務，簡化圖書館工作。

除了上面這些基本技能以外，隨著網(wǎng)絡化和交叉學科的發(fā)展，越來越要求圖書館員既要有豐富的圖情基礎知識，又要有深厚的某學科知識底蘊。因此，精通圖書情報服務所需的圖書館學、情報學、目錄學、信息學等各學科知識，熟悉對口專業(yè)各種類型文獻的檢索工具書和數(shù)據(jù)庫的原理、結構、鏈接和組合方法，有立體化、網(wǎng)絡化的檢索概念和思維定勢，能夠在對本館所擁有的各類信息資源全面了解的基礎上，具備按用戶的需求將有效信息從龐大無序的信息源中提取、鑒別、篩選、整序、拓展、挖掘、再造的工作技能，還必須掌握對口院系至少一門專業(yè)知識并達到相當?shù)乃?，是圖書館員繼續(xù)教育的發(fā)展方向。

（二）在職教育模式

為了實現(xiàn)上述目標，對圖書館館員的在職教育可以采用如下模式：

崗前培訓、崗位培訓、輪崗培訓。無論是圖書館專業(yè)畢業(yè)的還是非圖書館專業(yè)的工作人員，在從事工作之前必須針對自己所負責的崗位進行全面具體的培訓。崗位培訓是一種投資少、見效快的教育形式，由于教育對象的層次性，決定了教育內(nèi)容的補缺性和拓寬性，必須因人而異，側重于實踐性和提高性。圖書館各部門既有區(qū)別又有聯(lián)系，要定期進行崗位輪崗，這對學習圖書情報專業(yè)知識是一種實踐的機會。

撰寫學術論文，參加學術科研活動。圖書館學是一門實踐性很強的學科，需要理論和實踐的結合，圖書館人員撰寫學術論文，參加學術會議，可以提高館員科研水平以及處理問題的能力。對所從事的工作進行規(guī)律性的探索，以專著，論文，報告等書面形式反映其研究成果，然后以綜合性研討會，專題性學術活動，地方組織的學術交流的方式，進行交流，使館員的視野擴大，理論水平和學術水平得到提高。

培訓或講座。根據(jù)工作需要，遵循“缺什么、補什么”的原則，定期或者不定期組織工作人員參加培訓學習，增加一些新知識。即針對某一方面的問題，請專家為大家上課，如Internet培訓班、文獻編目規(guī)則培訓班、數(shù)據(jù)庫建設培訓班等。

參觀學習。即組織人員有目的地到國內(nèi)外圖書館參觀訪問，或組織安排交換館員，到一些先進的或某些方面有特長的圖書館作短期工作和學習，開闊視野，吸取經(jīng)驗，充實提高，啟發(fā)思路、增強創(chuàng)新的意識。積極開展與國外大學和研究機構之間的雙邊交流與合作活動，組織專業(yè)人員和管理人員出國學習、進修、培訓。學習國外的先進技術和管理方法，提高綜合素質(zhì)和工作技能，以推動我國圖書館事業(yè)的進一步發(fā)展。

利用現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教育的方法開展學歷教育與非學歷教育。學歷教育分研究生課程進修班（在職圖書館碩士培訓）、?？破瘘c攻讀本科、高中起點攻讀本科、普通?？?個層次類型；學歷教育面向所有圖書情報機構，對每一個館員在每年中都提供學習培訓的機會。

值得重視的是，圖書館員的在職教育應該強調(diào)自主學習。圖書館不僅應教育全體員工認清自主學習對個體和圖書館發(fā)展的意義，而且要為員工營造自主學習的環(huán)境，如幫助員工進行職業(yè)生涯規(guī)劃、培育強勢的圖書館文化、建立完善的培訓制度等。［7］

總之，在終身教育與“終身學習”理論指導下，圖書館館員通過在職繼續(xù)教育，既能充實自己、更新知識、提高綜合素質(zhì)和能力，又可以在此基礎上更好地完成自己的工作任務。這是時代賦予圖書館員的要求和使命。

［1］林崇德.教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學整合研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］持田榮一，等，編.終身教育大全［M］.龔同，等，譯.北京：中國婦女出版杜，1987.

［3］張維.世界成人教育概論［M］.北京：北京出版社，1990：16.

［4］21世紀教育主旋律——終身教育 終身學習［N］.工人日報，2000-12-27（2）.

［5］江澤民.全面建設小康社會，開創(chuàng)中國特色社會主義新局面［N］.人民日報，2002-11-14（1）.

［6］胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗［N］.人民日報,2007-10-25（1）.

［7］盛芳芳.圖書館應重視員工的自主學習［J］.圖書館，2007，（3）.

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2011-08-06

胡海香，女，曲阜師范大學圖書館員，碩士。