嚴(yán)秋宜

（湖北經(jīng)濟學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

自2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱《課程要求》）以來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革在教材建設(shè)、教學(xué)模式、考試評估等方面取得了前所未有的成果，尤其在聽說和閱讀教學(xué)方面取得了突破性的成果。學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)受到了廣泛的關(guān)注，而多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)幫助實現(xiàn)了聽讀的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主獲得語言材料的途徑與手段呈多樣化和多元化。相比之下，學(xué)生的寫作能力仍然比較薄弱。因此，改革大學(xué)英語寫作教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語改革中急需解決的問題。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前在聽說讀寫基本技能中，學(xué)生的英語寫作水平明顯低于其他技能。寫作一直是非英語專業(yè)學(xué)生較為薄弱的項目，全國大學(xué)英語四、六級考試作文的平均分也未達到及格水平。.筆者結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)寫作在教與學(xué)兩方面都存在較大的問題，具體如下：

（一）寫作教學(xué)模式單一，主要以教師為中心，課堂教學(xué)時間不足

在目前英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式。教師一般都是在課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析教材上的范例，然后讓學(xué)生模仿范例完成寫作練習(xí)，最后收集作業(yè)進行批改及課上簡單點評。由于大學(xué)英語的寫作教學(xué)通常是與閱讀教學(xué)并在一起的，而每一單元的教學(xué)課時較少，課上所需要涉及的內(nèi)容卻很多，教師只能把有限的時間都放到了課文內(nèi)容及語言知識的分析講解上，因此大學(xué)英語寫作教學(xué)往往只能以課后作業(yè)的形式出現(xiàn)，課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足。

（二）大班教學(xué)，師生缺少及時的雙向交流

隨著我國大學(xué)招生規(guī)模的擴大，大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)繁重，大班教學(xué)相當(dāng)普遍，每位教師不得不超負荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的習(xí)作批改工作也受到了嚴(yán)重影響，教師很難經(jīng)常性地詳細批改每位學(xué)生的作文?，F(xiàn)實情況迫使教師每次只能抽改學(xué)生的作文，而大部分學(xué)生不能及時得到教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提高緩慢，也漸漸失去了對寫作學(xué)習(xí)的興趣。受傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的限制，許多教師在寫作批改中也只能更多關(guān)注語法、句法，詞匯搭配、拼寫等，很少能針對性的傳授寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力。

（三）寫作教學(xué)中缺乏系統(tǒng)教材，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫作知識

從目前各高校大學(xué)英語教學(xué)采用的統(tǒng)編教材可以看到，大部分教材只是在體系上保留了關(guān)于寫作的章節(jié)，基本上也只是份量極輕的基于段落的結(jié)構(gòu)寫作，大量的寫作輔導(dǎo)書也都是應(yīng)試型的，幾乎沒有獨立的寫作教材，因此大學(xué)英語寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)教材。寫作不僅涉及到語言知識，還涉及段落展開、篇章結(jié)構(gòu)等寫作基礎(chǔ)知識，由于統(tǒng)編教材中所舉的寫作范例非常有限，學(xué)生難以通過大量閱讀典范文章提高自己的語篇分析能力，學(xué)習(xí)謀篇布局。

（四）學(xué)生缺乏端正的寫作態(tài)度，對寫作學(xué)習(xí)不夠重視

由于沒有整塊的課堂教學(xué)時間進行大學(xué)英語寫作教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)中不能系統(tǒng)地進行寫作訓(xùn)練，這給學(xué)生造成了英語寫作不重要的假象。許多學(xué)生不重視寫作學(xué)習(xí)，只滿足于通過考試的需要，所以在英語寫作上的應(yīng)試學(xué)習(xí)表現(xiàn)得尤為突出。他們多采用“模板寫作”法，即通過記憶各類文章的寫作模版，再根據(jù)具體情況補充相應(yīng)的句子或詞語來完成文章?；蛘咴诳记巴粨舯撤段模龅较嗤念}材就葫蘆畫瓢、生搬硬套。這種寫作學(xué)習(xí)方式應(yīng)付考試有一定成效，但缺乏正常的寫作學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生只會寫英文考試的“八股文”了。

（五）學(xué)生缺乏扎實的語言基本功和足夠的寫作訓(xùn)練

許多學(xué)生語言基礎(chǔ)知識掌握不牢固，作文中的拼寫和重大語法錯誤比比皆是。不少學(xué)生的英語習(xí)作中使用的詞匯90%是中學(xué)詞匯,而且重復(fù)率高，對詞匯的詞性和用法也掌握不當(dāng)，經(jīng)常搭配不當(dāng)，混淆近義詞、形似詞等，還有大量的中式英語。教師在批改的過程中不得不花大量時間去糾正這些語言表達上的錯誤，而學(xué)生也不重視對教師批改后的作文進行反思。語言基礎(chǔ)不扎實使得很多學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難情緒，更缺乏熱情和興趣，因此寫作水平很難提高。

（六）寫作評價方式單一

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師通常是在寫作結(jié)束后，對學(xué)生的習(xí)作成品進行批改，給出總結(jié)性評價。對作文的評價往往是幾句簡單的評價或只給個分?jǐn)?shù)。由于評價方式單一，很多學(xué)生也就只關(guān)注分?jǐn)?shù)和語言錯誤，很難從教師的評價中學(xué)會如何整理素材、組織文章結(jié)構(gòu)等。學(xué)生在寫作過程中不能得到及時的指導(dǎo)和幫助，教師也很少對學(xué)生的寫作提出具有建設(shè)性的具體意見。因此，這種評價方式對提高寫作教學(xué)的效果甚微。

二、利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化大學(xué)英語寫作教學(xué)的思路

隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合為外語教學(xué)提供了強大的技術(shù)手段，也為改革英語寫作教學(xué)提供了新的思路。

（一）改變教師角色，創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境

近年來，隨著第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，人們越來越意識到：學(xué)習(xí)者本人對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用，也越來越強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。筆者認為可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，改變教師角色，創(chuàng)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語寫作教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師既可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)把單純地傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí)，也可以為學(xué)生提供更多的參與教學(xué)的機會，實現(xiàn)教師與學(xué)生的交互，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生進行個別化交流，因材施教，進而滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，利用網(wǎng)絡(luò)不斷地向教師請教，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就能變過去被動接受式學(xué)習(xí)為主動獲取式學(xué)習(xí)，教師也可以在教學(xué)中真正起組織者、引導(dǎo)者的作用，建立起“以學(xué)生為中心”的有利的寫作教學(xué)環(huán)境。

（二）擴大語言輸入量，編制立體化英語寫作課件

互聯(lián)網(wǎng)是一個龐大的資料庫，蘊藏著許多寫作資源，如寫作理論知識、寫作專題講座、優(yōu)秀作文、樣品段落等音像和文字資料。教師可以利用現(xiàn)代化多媒體手段和這些網(wǎng)絡(luò)資源制作立體化課件，打破傳統(tǒng)教材中單一文字的表現(xiàn)形式，結(jié)合圖像、音頻、視頻、動畫等多種表現(xiàn)媒體，使其充分刺激學(xué)生的各種感官，為學(xué)生提供較好的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)及時上傳與寫作內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀范文、參考句型等，讓學(xué)生寫作起來更加輕松自如，也能增加學(xué)生的知識量和閱讀量，擴大語言輸入量，這樣的英語寫作教學(xué)就變得更加充實和高效。此外，教師還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)語料庫在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用，語料庫不僅能提供豐富的例證，學(xué)生還可以通過檢索語料庫來查看自己使用的語法結(jié)構(gòu)是否正確，這是課本和詞典所不具備的功能。

（三）改革課堂教學(xué)模式，建立自主協(xié)作互動式的寫作教學(xué)模式

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為建立自主協(xié)作互動式的寫作教學(xué)模式提供強大的技術(shù)支持，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏師生交流的問題。首先，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的各種寫作學(xué)習(xí)教學(xué)資料進行自主學(xué)習(xí)，補充課堂教學(xué)內(nèi)容。在自主寫作過程中，學(xué)生可以利用計算機文字處理程序輔助寫作。計算機文字處理軟件的“編輯”功能可以使學(xué)生輕易地通過剪切、粘貼、添加等電腦操作手段對文章進行修改，這樣學(xué)生就能夠把寫作中的精力集中在創(chuàng)造性的勞動上，省去重新謄寫等重復(fù)勞動，增強學(xué)寫作興趣。教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間也可以就寫作中的問題通過 BBS、Blog、QQ、E-mail和 Wiki等方式進行實時或異步交流和輔導(dǎo)。教師既可以在網(wǎng)上回答學(xué)生的問題、布置作業(yè)、對不同學(xué)生的作文有針對性地提出修改意見，又能及時地幫助和指導(dǎo)學(xué)生，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的時空限制。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以自由地對文本進行修改和再創(chuàng)作，也可以相互評論發(fā)表各自的看法，學(xué)生在這種積極的交互過程中會產(chǎn)生思想的碰撞與交流，從而能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神，也提高了寫作能力的能力。

（四）優(yōu)化習(xí)作評閱方式與評價體系

教師在批改傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)時，往往要花大量的時間來指出各種拼寫語法錯誤，費時費力，而計算機文字處理軟件就具備檢查拼寫、標(biāo)點、大小寫等多項功能。教師可利用“拼寫與語法”功能自動檢測學(xué)生的拼寫錯誤和簡單的語法錯誤，這樣可以節(jié)省教師的時間和精力，更多地關(guān)注寫作的思維邏輯方面的問題，從而更有成效地促進其英語寫作能力的提高。利用信息技術(shù)還可以幫助創(chuàng)建大學(xué)英語寫作多維網(wǎng)絡(luò)評價體系，包括教師評價、小組評價以及學(xué)習(xí)者自我評價,將形成性評價與總結(jié)性評價有機結(jié)合，重點考察學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力。教師通過評價學(xué)生的寫作過程，了解學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題等。還可以利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生寫作的全程實現(xiàn)自動記錄和監(jiān)控，建立電子檔案袋，為教學(xué)評價提供評價的客觀依據(jù)?？茖W(xué)的評價體系的建立能克服傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)試特征，提高學(xué)生的英語實際運用能力。

三、結(jié)語

計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合是現(xiàn)代外語教育的發(fā)展方向，是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展寫作教學(xué)比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)具有多方面優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了真實的英語寫作環(huán)境，提供了比較好的交流和互動平臺，學(xué)生可以協(xié)作、自主學(xué)習(xí)。這將有利于學(xué)生寫作能力和英語綜合運用能力的提高和發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與合作精神。總之，隨著大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的不斷深入，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行寫作教學(xué)必將給寫作教學(xué)注入新的生機與活力，從而促進英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

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