閔建杰

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

論高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)建
——以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

閔建杰

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000）

高職頂崗實(shí)習(xí)是高職教育改革和提高質(zhì)量面臨的一個(gè)難題，要解決這一難題，須要處理好校企合作的利益關(guān)系，認(rèn)真結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際做好頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，采取以社會化為主的策略，構(gòu)建高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系。

頂崗實(shí)習(xí)；問題分析；教學(xué)體系；管理對策

頂崗實(shí)習(xí)是高職人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容[1]，是高職教學(xué)的重要階段，對于提高培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，以及幫助企業(yè)發(fā)展都有非常重要的意義。但同時(shí)，一般高職院校頂崗實(shí)習(xí)也面臨多方面的困難，影響頂崗實(shí)習(xí)的組織、管理和實(shí)施。以下以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)建。

一、高職院校頂崗實(shí)習(xí)面臨的主要問題分析

從目前高職院校的教學(xué)實(shí)踐來看，高職院校的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)面臨諸多的困難和問題[2]。不同的學(xué)校，可能面臨的問題并不完全一樣。如一些企業(yè)主管的學(xué)校和一些工科類學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的條件相對要好一些，而醫(yī)學(xué)類專業(yè)的“頂崗實(shí)習(xí)（醫(yī)類專業(yè)不能頂崗實(shí)習(xí)，只能跟崗實(shí)習(xí)）”的組織管理要嚴(yán)格和規(guī)范一些。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所綜合型職業(yè)院校，面臨高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的一些典型問題：

首先是企業(yè)對于高職學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)積極性不高。我們可以假定企業(yè)充分認(rèn)識了職業(yè)教育的意義，為了培養(yǎng)人才主動讓學(xué)生實(shí)習(xí)。但是，企業(yè)畢竟是企業(yè)，企業(yè)的目標(biāo)是盈利，是高質(zhì)量的生產(chǎn)產(chǎn)品和為社會提供服務(wù)。企業(yè)不愿意接受不熟練的工人，承擔(dān)這些不熟練工人的培訓(xùn)費(fèi)用，特別是當(dāng)下學(xué)生流動性比較大，培訓(xùn)熟練后不一定能留下。因此，大部分企業(yè)對接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏內(nèi)在動力，不積極不支持，在政府相關(guān)政策沒有配套的情況下，高職院校安排頂崗實(shí)習(xí)的難度相當(dāng)大，往往是“剃頭挑子一頭熱”。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)面臨困難。頂崗實(shí)習(xí)對于高職院校來說，是非常重要的綜合性課程，有的占到了教學(xué)時(shí)間的三分之一，不論從頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施還是管理，都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)。但是，高職院校要面臨不同企業(yè)不同的崗位設(shè)置、不同專業(yè)特點(diǎn)、不同行業(yè)特點(diǎn)、甚至不同地域特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)難度大。如就專業(yè)特點(diǎn)看，工科專業(yè)、服務(wù)類專業(yè)適合頂崗實(shí)習(xí)，而財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的可能性不大。所以，高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的困難和問題比較多。

第三，頂崗實(shí)習(xí)的管理困難?，F(xiàn)在高職院校的頂崗實(shí)習(xí)管理是一個(gè)難題，往往學(xué)生實(shí)習(xí)比較分分散，管理困難實(shí)習(xí)巡回檢查的困難多。學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，有的區(qū)域相對集中，而企業(yè)分散，如在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)；有的在區(qū)域分散，學(xué)生在企業(yè)相對集中，在一些與學(xué)校合作的企業(yè)或用工量大的企業(yè)；更多情況是頂崗實(shí)習(xí)的區(qū)域分散，企業(yè)分散。在頂崗實(shí)習(xí)點(diǎn)分散的情況下，僅僅實(shí)習(xí)管理的人力物力成本就使學(xué)校難以承受。

第四，頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)志向與個(gè)人志趣的矛盾。學(xué)生到高職院校學(xué)習(xí)，實(shí)際上仍然處于職業(yè)選擇過程中，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是職業(yè)選擇的重要時(shí)期。如果能夠比較好的適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)，對職業(yè)崗位有良好的認(rèn)知，可能就此解決學(xué)生的就業(yè)問題。但是，在實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)中，相當(dāng)一批學(xué)生由于專業(yè)志向本身的問題、心理適應(yīng)問題、人際關(guān)系協(xié)調(diào)方面的問題、經(jīng)濟(jì)待遇問題、對企業(yè)的認(rèn)同度問題等，對頂崗實(shí)習(xí)或者對實(shí)習(xí)的企業(yè)、實(shí)習(xí)的崗位產(chǎn)生挫敗感、厭煩感，不能堅(jiān)持完成實(shí)習(xí)，給頂崗實(shí)習(xí)的管理和工作都帶來較大的問題。

第五，頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度的問題。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)一般是針對一類行業(yè)和崗位的，而在同一個(gè)行業(yè)，由于企業(yè)地域分布廣，企業(yè)差異大，崗位設(shè)置也往往不一樣，而且學(xué)生參與企業(yè)的途徑也比較復(fù)雜，有學(xué)校安排、企業(yè)招聘、就業(yè)單位介紹、自己尋找。由此產(chǎn)生不少問題，其中最突出的是企業(yè)將學(xué)生當(dāng)成勞動力使用，學(xué)生感覺到頂崗實(shí)習(xí)學(xué)不到東西；學(xué)生要求到技術(shù)崗位，而實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)往往是一個(gè)簡單的操作崗位；學(xué)生要求輪崗實(shí)習(xí)，企業(yè)要求固定崗位工作等，根本的問題是頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致。

除上述問題外，還有頂崗實(shí)習(xí)的責(zé)任主體不落實(shí)、實(shí)習(xí)的管理主體缺位，責(zé)任不到位，學(xué)生的權(quán)益得不到保障，工傷、醫(yī)療、勞動時(shí)間、考核程序、考核內(nèi)容不到位、學(xué)生的實(shí)習(xí)心態(tài)浮躁、學(xué)生缺乏必要的自我保護(hù)等各種問題。

頂崗實(shí)習(xí)的上述問題，核心是三個(gè)方面矛盾：第一，利益矛盾。企業(yè)追求利益，不愿意單純承擔(dān)將不熟練勞動者培養(yǎng)成熟練勞動者的成本，學(xué)校受預(yù)算約束也無力承擔(dān)高額培養(yǎng)成本；第二，秩序矛盾，企業(yè)有自身的生產(chǎn)秩序，有的是服從與市場波動，有的是服從與自然規(guī)律，而學(xué)校教學(xué)要服從教學(xué)規(guī)律所決定的教學(xué)秩序；第三，學(xué)生成長矛盾，學(xué)生對社會認(rèn)知不成熟，而頂崗實(shí)習(xí)又必須面對社會的矛盾。高職頂崗實(shí)習(xí)的組織管理和實(shí)施必須化解上述矛盾。

二、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系的思考與設(shè)計(jì)

面對高職教學(xué)中頂崗實(shí)習(xí)的諸多矛盾，在教學(xué)實(shí)踐中，人們也采取多種措施，加強(qiáng)管理，力求解決矛盾[3]。從湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐來看，要化解高職教學(xué)中頂崗實(shí)習(xí)的矛盾，首先要做好頂崗實(shí)習(xí)的課程設(shè)計(jì)，須要將其作為高職教學(xué)中發(fā)揮重要作用的復(fù)雜的教學(xué)過程來思考和設(shè)計(jì)，并且，在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要考慮幾個(gè)基本原則：

校企合作中的利益均衡原則：本來職業(yè)教育是具有公益性的教育，但是，由于社會對職業(yè)教育的偏見仍然比較嚴(yán)重，社會對職業(yè)教育的投入仍然不足，相關(guān)的法律法規(guī)還不完善，在這樣的條件下，要企業(yè)配合做好頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，必須考慮企業(yè)和學(xué)校雙方的利益，實(shí)現(xiàn)利益均衡。企業(yè)必須追求利益，學(xué)校需要通過服務(wù)或支付費(fèi)用的方式，解決因?qū)W生頂崗實(shí)習(xí)而增加的成本。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程只能是利益妥協(xié)的結(jié)果，學(xué)校與企業(yè)的妥協(xié)，工作與學(xué)習(xí)的妥協(xié)，效益與成本的妥協(xié)。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)原則：理論上頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該有很好的針對性，實(shí)踐上大部分專業(yè)都不現(xiàn)實(shí)。如高職培養(yǎng)高端技能人才，定位一般是基層具有管理職能的線長、段長等崗位，頂崗實(shí)習(xí)不太可能讓學(xué)生到這樣的崗位，這些崗位都是要通過實(shí)踐鍛煉才能達(dá)到的，需要有綜合素質(zhì)。因此，頂崗實(shí)習(xí)要強(qiáng)調(diào)崗位的針對性，也要強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在不脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，頂崗實(shí)習(xí)還是要從最基礎(chǔ)的工作做起，要首先培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的綜合素質(zhì)。

實(shí)習(xí)就業(yè)相結(jié)合的原則：這是湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院比較成功的做法，就是大部分專業(yè)將人才招聘與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來安排。來學(xué)校招聘的是有用人需求的單位，具有關(guān)心學(xué)生質(zhì)量、關(guān)心學(xué)生教學(xué)的積極性；學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位，由于可能在該單位就業(yè)，因而能夠嚴(yán)肅認(rèn)真的對待。由于有企業(yè)和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，在頂崗實(shí)習(xí)的組織、管理和具體實(shí)施中，能夠比較好的化解上述矛盾。

教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)的周期相結(jié)合的原則：一般企業(yè)在生產(chǎn)周期的高峰期，需要的人手多，工作的業(yè)務(wù)量大，學(xué)生也能在這樣的過程中真正了解相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)和鍛煉工作能力。因此，學(xué)校做頂崗實(shí)習(xí)安排，要主動的適應(yīng)相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)周期，調(diào)整相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，以期實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生自主管理相結(jié)合的原則：根據(jù)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的分散性，在實(shí)際的管理中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)方面的作用。學(xué)校可以派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師巡回檢查與管理，企業(yè)需要明確專門的管理人員負(fù)責(zé)管理，學(xué)生也要建立與頂崗實(shí)習(xí)相適應(yīng)的管理組織。這三個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來，就可以克服管理過程中的多種矛盾。

頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)方面的重要工作是根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式。在高職教育中，有的專業(yè)可以頂崗實(shí)習(xí)，有的專業(yè)可以頂崗工作，有的專業(yè)只能跟崗實(shí)習(xí)。從湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院來看，工科類專業(yè)一般可以頂崗實(shí)習(xí)，醫(yī)學(xué)類專業(yè)一般只能跟崗實(shí)習(xí)，財(cái)會類專業(yè)只能見習(xí)，而電子商務(wù)保險(xiǎn)營銷類專業(yè)可以頂崗工作。

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所綜合類職業(yè)院校，堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)組織中，部分實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)要求一年級是認(rèn)崗、二年級是練崗、三年級是頂崗；頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化；并根據(jù)不同的行業(yè)與專業(yè)，采取不同模式：

1、工科專業(yè)分段頂崗模式。工科專業(yè)，包括建筑類專業(yè)，一般要熟悉多種崗位技能，而且在一個(gè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗也比較困難。因而，可以采取分段頂崗實(shí)習(xí)的模式。在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，工科專業(yè)的一些通用技能頂崗實(shí)習(xí)在學(xué)校舉辦的企業(yè)完成，如基本的金工實(shí)習(xí)；主要的單項(xiàng)技能實(shí)習(xí)在校企合作的工廠完成，如數(shù)控機(jī)床操作技能；后期頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，進(jìn)入企業(yè)，適應(yīng)企業(yè)的需要完成最后的頂崗實(shí)習(xí)。

2、醫(yī)類專業(yè)合作教育、跟崗實(shí)習(xí)模式。高職院校的醫(yī)類大部分是醫(yī)技專業(yè)，有少數(shù)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)。由于醫(yī)療行業(yè)的特殊性，相關(guān)工作崗位有很大的法律責(zé)任，在學(xué)生沒有取得相應(yīng)的職業(yè)資格前不可能頂崗，如護(hù)理專業(yè)。因此，醫(yī)類專業(yè)適合的是合作教育跟崗實(shí)習(xí)模式，即學(xué)校與醫(yī)院合作，主要由醫(yī)院實(shí)施教學(xué)與管理，學(xué)生在所要實(shí)習(xí)的崗位跟崗輪崗實(shí)習(xí)，當(dāng)然，如果醫(yī)院不是學(xué)校附屬醫(yī)院，學(xué)校需要支付一定的費(fèi)用。

3、財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)模擬與頂崗“二合一”實(shí)習(xí)模式。財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)涉及復(fù)雜的企業(yè)管理或經(jīng)濟(jì)責(zé)任，甚至商業(yè)機(jī)密，頂崗實(shí)習(xí)的困難更多。因此，此類專業(yè)多采取兩個(gè)階段進(jìn)行，一個(gè)階段是在企業(yè)的支持下，建立仿真的模擬頂崗實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在基地模擬實(shí)際崗位工作，培養(yǎng)工作能力；另一個(gè)階段是與學(xué)生的就業(yè)相結(jié)合，到實(shí)際工作單位頂崗，學(xué)生的實(shí)習(xí)就是預(yù)就業(yè)，這一模式學(xué)生與企業(yè)都比較樂意接受。

4、服務(wù)類專業(yè)季節(jié)頂崗實(shí)習(xí)模式。酒店、旅游等服務(wù)類企業(yè)，工作具有很明顯的季節(jié)性，在其工作的高峰期，需要大量的人手。根據(jù)這一特點(diǎn)，服務(wù)類專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)的季節(jié)性工作相聯(lián)系，學(xué)生到工作崗位，既是頂崗實(shí)習(xí)，也為企業(yè)解決了人手不足的困難，同時(shí)企業(yè)還能夠支付學(xué)生的可觀的生活補(bǔ)貼。

5、信息與現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)，實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)三合一模式。在一些以現(xiàn)代信息技能為基本工具的服務(wù)業(yè)中，學(xué)生由于年輕，掌握新的信息技能快，就業(yè)上手快。在這些行業(yè)可以采取實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)三合一的模式。如電子商務(wù)專業(yè)、市場營銷專業(yè)，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段上手的時(shí)間非?？?，經(jīng)過從學(xué)校出來后短暫的適應(yīng)期，就基本可以適應(yīng)該類專業(yè)的工作，有的還能夠創(chuàng)造出突出的業(yè)績。

總之，由于專業(yè)的不同，行業(yè)企業(yè)情況和區(qū)域情況不同，頂崗實(shí)習(xí)的具體模式可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要因時(shí)因地設(shè)計(jì)，滿足實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)需要。

三、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)體系實(shí)踐與管理中的主要對策

高職教學(xué)中，頂崗實(shí)習(xí)的管理的困難主要在于整個(gè)過程是一個(gè)接近完全社會化的過程，學(xué)校對該過程的可控性相對較弱，在政府支持力度不能落實(shí)的情況下，需要采取對應(yīng)的社會化的方式，實(shí)施高職學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)管理。

1、頂崗實(shí)習(xí)安排與學(xué)生對企業(yè)與崗位的選擇?，F(xiàn)在高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)安排，不再是學(xué)校自身的安排或者派遣，應(yīng)該是一個(gè)社會化的過程，其中，招聘會是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安排的主要途徑。在實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合的條件下，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)與與學(xué)生的就業(yè)掛鉤。學(xué)校各二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每年召開一次學(xué)生就業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)安排結(jié)合的招聘會。這種招聘會實(shí)際上也成了校企深度合作的一種形式。當(dāng)然，頂崗實(shí)習(xí)安排也還有學(xué)生個(gè)人尋找、學(xué)校統(tǒng)一安排等多種形式。

2、建立頂崗實(shí)習(xí)兩級組織：企業(yè)組織與區(qū)域組織。在頂崗實(shí)習(xí)的管理中，學(xué)校原有的班級已經(jīng)分散，相關(guān)的學(xué)習(xí)組織需要重新組建，其主要的組織是企業(yè)組織和區(qū)域組織。

企業(yè)組織的建立要根據(jù)在企業(yè)的學(xué)生數(shù)量與專業(yè)情況而定，學(xué)生數(shù)量多，專業(yè)相同，可以建立頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)班，委托企業(yè)專門人員作為輔導(dǎo)員，學(xué)校派遣指導(dǎo)教師，同時(shí)組建學(xué)生自主管理的班級和黨團(tuán)組織。人員比較少的建立實(shí)習(xí)小隊(duì)，委托企業(yè)專人管理，成立學(xué)生自主管理組織。頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)組織一般可以跨專業(yè)甚至跨二級學(xué)院，只要是本校學(xué)生，不同院系也應(yīng)組織在一起。

區(qū)域組織是在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生比較多的地區(qū)，依托有關(guān)的行業(yè)或者校友等資源，建立跨專業(yè)跨二級學(xué)院的綜合管理組織。如湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院在企業(yè)相對集中的地區(qū)，采取建立區(qū)域工作站的方式，建立區(qū)域組織。這些區(qū)域工作站既是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的聯(lián)絡(luò)管理工作站，也是學(xué)生就業(yè)和相應(yīng)的后期跟蹤服務(wù)的工作站，還是教師參與實(shí)踐活動的流動工作站。在這樣的工作站，教師到企業(yè)帶實(shí)習(xí)并掛職鍛煉，提高實(shí)際動手能力，參與企業(yè)的工作，技術(shù)開發(fā)。

區(qū)域組織和企業(yè)組織結(jié)合建立頂崗實(shí)習(xí)的組織網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)校建立由教務(wù)處牽頭，各院系和管理部門參加的頂崗實(shí)習(xí)管理體制，事實(shí)對頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系的管理。一些分散自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，可以通過區(qū)域工作站與學(xué)校保持聯(lián)系，納入教學(xué)管理。

3、利用現(xiàn)代技術(shù)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)日常管理。頂崗實(shí)習(xí)日常管理可充分利用現(xiàn)代技術(shù)，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)與管理責(zé)任。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)踐中摸索出一套有效的管理辦法：

在頂崗實(shí)習(xí)招聘會前，制訂好頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)方案，落實(shí)校內(nèi)教學(xué)責(zé)任人；招聘會后，學(xué)院與企業(yè)簽訂協(xié)議、學(xué)院與學(xué)生簽訂協(xié)議，明確責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的管理制度。

利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)管理。組織建立頂崗實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站和二級學(xué)院的實(shí)習(xí)管理網(wǎng)站，實(shí)施對頂崗實(shí)習(xí)在線管理，便捷及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中碰到的問題。同時(shí)，實(shí)習(xí)生與原教學(xué)班級輔導(dǎo)員要保持密切聯(lián)系，相關(guān)的教師和輔導(dǎo)員可以通過建立QQ群，保持每周都與學(xué)生聯(lián)系，及時(shí)輔導(dǎo)與管理。

教師帶教與定期巡視相結(jié)合。按區(qū)域和學(xué)生的人數(shù)確定帶教老師，常駐頂崗實(shí)習(xí)工作站，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或管理人員為兼職帶教老師，實(shí)施日常教學(xué)和管理；學(xué)校根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的分布，組織相關(guān)的分管院長和教務(wù)、二級學(xué)院負(fù)責(zé)人巡回檢查，督促落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。

以人為本的人性化管理。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，輔導(dǎo)員寫好三封信：實(shí)習(xí)前用人單位的一封信，中途給家長的一封信（要家長配合管理），后期給學(xué)生一封信，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)過程中各方面的溝通聯(lián)系。對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，如取得實(shí)習(xí)或者工作經(jīng)歷證書，要每周寫頂崗實(shí)習(xí)的周記，對頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)等。

4、頂崗實(shí)習(xí)的考核。改變原來的一張簡單的實(shí)習(xí)登記表的考核方式，制訂與教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)完善的實(shí)習(xí)鑒定表，根據(jù)不同行業(yè)的情況，明確實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]，力求頂崗實(shí)習(xí)考核內(nèi)容與要求具體化，使其對頂崗實(shí)習(xí)工作有明確的導(dǎo)向功能。其中，重點(diǎn)是嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的單項(xiàng)考核。如護(hù)理專業(yè)在內(nèi)、外、婦、兒、急等12科實(shí)習(xí)，每一科都必須有具體的參與操作的內(nèi)容和次數(shù)，有出科考核成績，然后要有實(shí)習(xí)醫(yī)院的綜合考核評價(jià)。

有的工科專業(yè)要求學(xué)生結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，完成頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)，類似于畢業(yè)論文，并通過組織頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)現(xiàn)場答辯來確定實(shí)習(xí)成績。

建立學(xué)生企業(yè)工作經(jīng)歷證書制度，這種制度是在旅游類專業(yè)實(shí)習(xí)成功基礎(chǔ)上，總結(jié)推廣發(fā)展起來。原來我們有到酒店實(shí)習(xí)的學(xué)生，通過實(shí)習(xí)考核獲得酒店實(shí)習(xí)的工作經(jīng)歷證書，在后來的就業(yè)與工作都發(fā)揮了重要作用。我們將這一制度推廣到若干其他的專業(yè)，一般比較大的企業(yè)的工作經(jīng)歷證書，能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)等提供便利，也從一個(gè)側(cè)面證明了學(xué)生的實(shí)際工作能力。

5、頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控與保障措施[5]。高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)具有社會性，在目前條件下，質(zhì)量保障主體是學(xué)校，落實(shí)質(zhì)量保障要依靠學(xué)校教師、企業(yè)和實(shí)習(xí)生本人。要求達(dá)成的目標(biāo)是：四方（學(xué)生、家長、企業(yè)、學(xué)校）共管，雙方（學(xué)校與企業(yè)共贏）共贏。

學(xué)校監(jiān)控與保障：高職院校是高職學(xué)生教育的主要責(zé)任主體，毫無疑問是頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量保障的主體，學(xué)校要制定好頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)所需要的經(jīng)費(fèi)，選派和選聘頂崗實(shí)習(xí)的校內(nèi)外管理人員，并確定對頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)人員的工作質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并督促二級學(xué)院落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。

企業(yè)監(jiān)控與保障：首先要悉心維護(hù)校企關(guān)系，確保長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位；要主動尋求政府對頂崗實(shí)習(xí)的支持與幫助，為充分利用社會自由頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件；要充分利用政府已出臺的相關(guān)政策，調(diào)動企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)管理的積極性；要確定對頂崗實(shí)習(xí)單位、聘任的頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)的同時(shí)，對單位和外聘教師也進(jìn)行考核評價(jià)，優(yōu)秀的給予獎勵。

學(xué)生的監(jiān)控與保障：在嚴(yán)格對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績監(jiān)控考核的同時(shí)，也要求學(xué)生對實(shí)習(xí)過程的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)：一是評價(jià)實(shí)習(xí)教師，督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)真履行職責(zé)；二是在實(shí)習(xí)過程中，采用問卷調(diào)查的方式，評價(jià)對實(shí)習(xí)工作的滿意率，促進(jìn)改進(jìn)實(shí)習(xí)工作；三是建立學(xué)生實(shí)習(xí)信息的及時(shí)反饋渠道，使學(xué)校能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)，發(fā)揮黨員的帶動作用來激勵學(xué)生。對違反學(xué)生實(shí)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生也有相應(yīng)的制約措施。解決學(xué)生的實(shí)際問題，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。

[1]教育部教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見 （教職成 [2011]12號）http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_zcwj/201110/125717.html

[2]楊春平，高職院校學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”存在的問題和對策[J]職教探索與研究 2009.2（54-56）

[3]石月嬌覃慶芳等高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)面臨的問題及對策[J]求實(shí) 2010.1（283-285）

[4]俞校明，張紅高職生頂崗實(shí)習(xí)過程設(shè)計(jì)與質(zhì)量控制研究[J]職業(yè)技術(shù)教育 2009.29（66—69）

[5]宋連喜等高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理體系建設(shè)的研究與實(shí)踐[J]遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2010.2（44-46）。

Construction of the Internship Teaching System in Higher Vocational Technical Institute——TakingHubei Polytechnic Institute as an example

MINJian-jie
（Hubei Polytechnic Institute,Xiaogan 432000,Hubei）

One difficulty that we face nowin the reform and improving the quality is the internship in higher vocational technical college.In order to solve the problem,we are supposed to deal with the beneficial relations between colleges and enterprises properly and design the internship teaching plan corresponding to reality.Mainly taking the strategy of socialization we can construct the internship teaching system in higher vocational technical college.

internship;problemanalysis；teachingsystem;management countermeasures

G64

A

1671-5004（2012） 03-0144-03

2012-5-25

閔建杰（1955- ），男,湖北應(yīng)城人，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)處長，教授，研究方向：教育管理與高職思想政治教育。