余 琳

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438002)

英語應(yīng)用能力包括三個層面的內(nèi)容:第一個層面是語言知識體系，構(gòu)成語言知識體系的有語音知識、語法知識、語篇知識、語用知識、交際策略知識等，這是英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ);第二個層面是語言技能，是融語法、語篇、語用、交際策略等知識于一體的實(shí)際操作技能，語言技能的顯著特點(diǎn)是，將靜態(tài)的、內(nèi)化的、隱性的、潛意識知識轉(zhuǎn)化為自發(fā)的、自動的語言表達(dá);第三個層面是語言的實(shí)際運(yùn)用，反映出來的主要是聽說讀寫能力，尤其是在具體情境中恰當(dāng)?shù)?、自如的運(yùn)用語言、表達(dá)思想，通俗地講，就是運(yùn)用英語與人溝通的能力。培養(yǎng)英語應(yīng)用能力是高職院校英語教學(xué)的重要目標(biāo)。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和對外開放的不斷深入，社會對高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求越來越高。如何在英語教學(xué)實(shí)踐中提升高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流，是當(dāng)前高職院校面臨的一個重大課題。

一、高職院校英語教學(xué)存在的突出問題

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》，高職英語教學(xué)一般分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段，課堂教學(xué)不低于180學(xué)時。基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。在課程開發(fā)過程中，應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)滿足行業(yè)企業(yè)崗位(群)需求的教學(xué)內(nèi)容與資源。各?？梢罁?jù)本要求，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位(群)需求安排教學(xué)。高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行一般的口頭和書面交流;同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng);為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)效果來看，高職院校英語教學(xué)往往以教材學(xué)習(xí)代替語言教學(xué)和能力培養(yǎng)，存在著一些不容回避的問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面:

(一)高職院校英語教學(xué)目標(biāo)與要求沒有完全落實(shí)到位

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》雖然對高職院校英語教學(xué)提出了明確的目標(biāo)與要求，但由于是一份具有很大彈性的指導(dǎo)性文件，有目標(biāo)而缺乏具體的可操作方案、有規(guī)劃而缺乏具體的實(shí)施細(xì)則，故而，各個院校落實(shí)情況千差萬別。比如說，有的院校沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段，而完全忽視對學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。有的院校盡管也在部分專業(yè)開設(shè)了行業(yè)英語，但是覆蓋面不大，而且現(xiàn)有的師資教學(xué)能力無法滿足學(xué)生的未來的崗位需求，致使教學(xué)內(nèi)容不能貼近日常生活和工作交際，完成了課堂教學(xué)，卻沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生今后運(yùn)用英語有效進(jìn)行信息交流的目的。

(二)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不充分

高職院校生源不外乎兩種:一種是普通高中畢業(yè)生，往往是重點(diǎn)高校和普通本科院校招錄后剩下的，錄取分?jǐn)?shù)線較低，基礎(chǔ)知識水平不高，英語一般更嚴(yán)重;另一種是從中專、技校、職業(yè)中學(xué)通過高職升學(xué)考試升入高職院校的學(xué)生，這部分學(xué)生雖然并未中斷英語學(xué)習(xí)，但英語基礎(chǔ)更差，有的甚至是對英語學(xué)習(xí)完全不感興趣。加上部分高職院校教學(xué)手段落后，沒有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英語教學(xué)效果不佳。

(三)高職院校英語教學(xué)師資力量嚴(yán)重匱乏

高職院校英語教師在英語教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，其專業(yè)素質(zhì)和水平直接決定著學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國高職院校英語教師人數(shù)與學(xué)生的人數(shù)之比約為1:130，而且高職院校英語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不優(yōu)，只具有學(xué)士或?qū)W士以下學(xué)歷的超過一半，水平參差不齊。近年來，由于高校連續(xù)擴(kuò)大招生，高職院校英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，基本上是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，絕大部分教師的授課時數(shù)超過18學(xué)時/周，而且還要承受大學(xué)教師普遍存在的晉升職稱的壓力。巨大的工作壓力、極少的在職進(jìn)修機(jī)會，使得高職院校英語教師缺乏時間、精力和機(jī)會為自己充電，提高自己的語言能力和專業(yè)素質(zhì)。由于絕大多數(shù)教師自身英語綜合素質(zhì)不高、創(chuàng)新意識不強(qiáng)，因此，無法保證有高質(zhì)量的教學(xué)，也無法教出高水平的學(xué)生。

二、提高高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力的對策

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念

思想是行為的先導(dǎo)。高職英語課程是以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。要想提高高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力與水平，首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變思想觀念。概括的講，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”。第一個轉(zhuǎn)變是，要從偏重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邞?yīng)用能力為主。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種能力培養(yǎng)不科學(xué)、不均衡，重視讀寫而忽視聽說，因此在高職院校英語教學(xué)中，必須把聽力和交流擺在十分重要的位置，通過修改教學(xué)大綱、英語教材、課程設(shè)置以及改進(jìn)教學(xué)方法等方式，著力提高學(xué)生的聽、說能力，進(jìn)而全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。第二個轉(zhuǎn)變是，要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。傳統(tǒng)的那種教師講、學(xué)生聽的模式，強(qiáng)化了教學(xué)過程中的教師主體作用，忽略了學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體。實(shí)際上，教師在實(shí)施教學(xué)活動時應(yīng)變主講為主導(dǎo)，扮演學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色，緊緊圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)活動的主體，體現(xiàn)融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生全程參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮聰明才智，碰撞出思想火花;創(chuàng)造情境，引導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)老師以學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生們在不知不覺中融入學(xué)習(xí)，大幅提高學(xué)習(xí)能力和效率。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是最好的老師。高職院校學(xué)生只有在對英語學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣的前提下，才會積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。高職院校學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，不外乎兩個方面的因素:一個方面是對英語和外國文化有自然興趣，另一方面是對英語這門課程重視而激發(fā)的興趣。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要不斷地激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使他們保持高昂持久的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣主要有三種途徑:第一種途徑是展示教師的個人魅力。俗話說得好，親其師，信其道。學(xué)生往往是因?yàn)橄矚g一位教師，才去喜歡他所教的課程。教師的專業(yè)素質(zhì)和能力水平，甚至是言談舉止，都對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因此，教師要充分展示自己的個人魅力，發(fā)揮自己的榜樣作用，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。第二個途徑是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。要通過開展豐富多彩的課堂活動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。開展課堂活動，要按照滿足學(xué)生需求、有利于語言學(xué)習(xí)的要求，制定符合學(xué)生心理、生理、認(rèn)知等方面特點(diǎn)的活動方案，讓學(xué)生盡可能地參與到語言實(shí)踐中來，在愉快、放松、自然的氛圍中學(xué)習(xí)語言。第三個途徑是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣的好方法，要大力推行任務(wù)式教學(xué)，為學(xué)生確定階段性的目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐中完成這一任務(wù)，擁有成功體驗(yàn)，同時創(chuàng)造機(jī)會讓更多的學(xué)生展示自己的才能，比如開展學(xué)習(xí)競賽、英語演講、英語劇表演等，讓學(xué)生全方位展示自己，使課堂教學(xué)更有成效。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育最大的不同就是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，于是，學(xué)校教育理所當(dāng)然地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的使命。高校要按照立足課堂，著眼課外的思路，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。立足課堂，就是要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的改革實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)做好三件事:第一件事是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間。以改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為突破口，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，少講授多引導(dǎo)，為學(xué)生提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會;第二件事是加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)不是單獨(dú)的學(xué)習(xí)、孤立的學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們了解并使用符合個人特征的學(xué)習(xí)策略，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識和技能，增強(qiáng)他們對自主學(xué)習(xí)和對自身的信心。第三件事是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣成自然。要把養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)成大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)，持之以恒地落實(shí)好、完成好，這樣學(xué)生將一生受益。著眼課外，就是要讓學(xué)生認(rèn)識到，課堂學(xué)習(xí)不是英語學(xué)習(xí)的全部，更多的學(xué)習(xí)必須在課外獨(dú)立進(jìn)行。課堂教學(xué)要為課外學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，包括教師要對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件，如指定課外學(xué)習(xí)參考資料目錄，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等，以促進(jìn)學(xué)生提高課外自主學(xué)習(xí)的能力和效率。

(四)提高教師專業(yè)素質(zhì)和水平

從某種意義上講，高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，取決于教師的業(yè)務(wù)能力和水平。要對高職院校英語教師組織實(shí)施大規(guī)模的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，通過集中培訓(xùn)，采取講座、研討、觀摩等多種多樣的形式，更新高職院校英語教師的教育理念，改變他們的教學(xué)模式，豐富他們的專業(yè)知識，促使他們提高專業(yè)素質(zhì)和水平;要對高職院校英語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，促使他們積極行動起來，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教學(xué)手段，像運(yùn)用多媒體教學(xué)，進(jìn)行網(wǎng)上交流、網(wǎng)上批改作業(yè)等，以最大限度地利用先進(jìn)教育設(shè)備，跟上時代步伐，讓先進(jìn)的教育資源為教學(xué)所用;要讓高職院校英語教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，鼓勵他們爭當(dāng)學(xué)習(xí)型教師，通過不間斷學(xué)習(xí)，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識視野，實(shí)現(xiàn)自我提高，努力探索高職院校英語教學(xué)新路子;要根據(jù)專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位要求，鼓勵高職院校英語教師到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，以提高自身的“雙師”素質(zhì)，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

(五)完善教學(xué)評價考核機(jī)制

對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施評價考核包括三個層面內(nèi)容:一是高職院校對教師教學(xué)的評價。要按照定目標(biāo)、定責(zé)任、定任務(wù)、定獎懲的要求，對高職院校英語課程教師教學(xué)工作量及教學(xué)質(zhì)量評價實(shí)施目標(biāo)考核，通過考核內(nèi)容打包的方式，對英語教師教學(xué)進(jìn)行全過程督查、考核，嚴(yán)格兌現(xiàn)獎懲，激勵教師主動研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。二是高職院校對學(xué)生的評價考核?？梢試L試采用學(xué)分累加的考評辦法，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理，全面評價學(xué)生的英語實(shí)用能力，促進(jìn)學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。三是教師教學(xué)過程中對學(xué)生的測評。教師要多動腦筋，想辦法，突破傳統(tǒng)的評價模式，制訂出適合學(xué)生特點(diǎn)的評價機(jī)制，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)他們參與課堂活動的熱情。比如說，可以采取任務(wù)式教學(xué)方法，每節(jié)課確定任務(wù)，加強(qiáng)測試，著重考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力，這樣，既能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，也能有針對性提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

［1］教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)［M］.高等教育出版社，2004.

［2］王芳.基于大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009(02).

［3］劉翠.中國建設(shè)教育［J］.培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用能力有效途徑的淺析，2007(02).